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《化学教学论》读书笔记
侨谊实验中学 史育萌
第一部分 重点摘录
一、我国早期的化学启蒙者--徐寿。19世纪末至20世纪20年代是化学教育系统的成形 期。《奏定学堂章程》。2000年，教育部组织专家对试用长达8年之久的义务教育初中化学大纲进行了修订。2000年初，教育部正式启动了基础教育新一轮的课程改革。2001年7月正式出版的《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》，体现了国家基础教育课程改革纲要的精神。2002年初，按高中课程改革的新思路对《全日制普通高中化学教学大纲（试验修订版）》进行再修订。2003年4月出版《普通高中化学课程标准（实验）》。
二、化学教育的社会价值
1，化学教育是教育系统的一个子系统。2，化学教育是一种全社会参与的行动。
3，化学教育是一种启智、育人的内容。4，化学教育是一种社会预期的成果。
三、四种“知识支柱”学会认知（learning to know)，学会做事（learning to do)，学会共 同生活（learning to live together），学会生存（learning to be)。
四、学校教育与社会教育和家庭教育实现“三教统筹”，让每个人都获得自己期望的三张“教育通行证”，即都应掌握学术性通行证、职业性通行证、事业心和开拓能力通行证。
五、科学素养：了解和熟悉进行个人决策、参加公民事务和文化事务、从事经济生产所需的科学概念和科学过程。
六、科学教育的广域4目标：态度，过程，知识，技能。
七、化学教学论是以广大化学教师及教科研工作者的宝贵经验为基础，经过理论概括、充实和发展起来，是依随启智、益智、育人和笃行的教育规律，在人类社会教育实践活动中形成、发展起来的一门交叉学科。具有综合性，思想性，师范性和实践性的特点。
八、本门课程的基本要求是，从理论和观念上引导高师生“入门”，从教学技能培养训练上教高师生“上路”、“上手”，从教科研思路上使高师生“开点儿眼界”。丰富大家的教育理念，让大家初步形成教育教学能力。
九、科学素养是现代公民必须具备的基本素质，是基础教育阶段科学课程改革的出发点和重要归宿。“提高学生的科学素养”是课程改革的主旨，科学素养的要素论：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。
十、化学课程的基本组织形式：学科课程与活动课程，必修课程与选修课程，基础型课程、拓展型课程与研究型课程，分科课程（世界的主流）与综合课程。
十一、学科课程的优缺点与活动课程开设的目的：学科课程便于系统的传授基础知识、基本技能和基本方法，但是逻辑性较强，枯燥抽象，难度大，不利于学生接受。活动课程注重结合社会发展实际和学生的认知特点，能弥补传统学科课程的缺陷，有利于激发学生的学习兴趣，具有实践性、开放性、自主性等特点，强调多学科综合，力求通过学生的实践来发展操作技能和解决实际问题的能力。
十二、新高中化学课程结构：2个必修模块和6个选修模块，每个课程模块均为2学分，高中最低必须修满6学分，必修：即化学1和化学2.选修：化学与生活、化学与技术、物质结构与性质、化学反应原理、有机化学基础、实验化学。
十三、化学课程目标，是人们赋予化学课程教育功能时所规定的最低教育要求。
十四、化学课程目标确立的依据
1，国家对人才培养的基本要求。2，学生的已有经验和认知特点。
3，化学学科的特征。
十五、发展科学探究能力的要素：提出问题，猜想与假设，制定计划，进行实验，收集证据，解释与结论，反思与评价，表达与交流。
十六、 化学课程目标的内容特征：
1，突出科学探究目标,。2，立足基础知识目标（提高全民族的科学素养）
3，重视情感态度与价值观目标。
十七、化学课程总的目的要求：提高学生的科学素养。分三方面来说：1，知识 技能
2，能力 方法 3，情感 态度 。
十八、新的高中化学课程目标由课程总目标，三个维度的展开目标和八个课程模块的内容标准构成。（总目标：提高学生的科学素养。三维展开目标：知识与技能目标，过程与方法目标，情感态度与价值观目标。内容标准：2个必修模块，6个选修模块）
十九、根据有关知识在高中化学中的重要程度，对教学要求分为四个层次，从低到高依次是：1，对所学知识有大致的印象。2，知道“是什么”。能根据所学知识的要点识别有关材料。3，懂得“为什么”。能够领会概念和原理的基本含义，能够解释一些简单的化学问题。4，能够“应用”。能够分析知识的联系和区别，能够综合运用知识解决一些简单的化学问题。
二十、美国学者布卢姆提出教育目标应从学生的认知、情感、动作技能三大领域进行分类，形成认知目标、情感目标和动作技能目标。
二十一、义务教育化学课程标准由课程理念、课程目标、内容标准、实施建议四部分组成。
二十二、化学课程内容的一级主题：1，科学探究 2，身边的化学物质 3，物质构成的奥秘 4，物质的化学变化 5，化学与社会发展
二十三、义务教育化学课程的评价：学生自我评价、活动表现评价、书面检测
二十四、学生自我评价通常采用建立化学学习档案的方式。学生在学习档案中收录化学学习的重要资料，包括单元知识总结、疑难问题及其解答、探究活动的设计方案与过程记录、收集的化学学习信息和资料、学习方法和策略、自我评价以及他人评价的结果。
二十五、活动表现评价围绕解决问题的速度、质量而展开，同时考察学生的参与意识、合作精神、学习态度、操作技能、探究能力、分析问题的思路以及表达交流的技能。
二十六、高中化学新课程的特点
1，构建有助于学生全面发展的课程目标。2，确立适应不同学生发展需要的课程结构。3，课程内容力求体现基础性、时代性、人文性。4，通过多样化的学习方式培养学生的探究能力。5，倡导多样化的教学评价方式，促进学生全面发展。6，积极开发和利用课程资源，推进新课程的实施。7，采用学分管理模式，兼顾各类学生的需要。
二十七、高中化学必修课程的内容主题：化学1 认识化学科学、化学实验基础、常见无机物及其应用。 化学2 物质结构基础、化学反应与能量、化学与可持续发展
二十八、第一类教材理念以培养少数精英、传承知识为主，教材内容的组织往往以知识为中心，采取尽可能简约的方式呈现知识，重视知识的逻辑结构。 缺点：这类教材往往是“学科为中心”的，追求理论体系，忽视学生的认知特征和实践活动，内容难度大，思维要求高；问题主要是学科内的，脱离社会现实。 第二类教材理念突出学生的发展，着眼于学生科学素养的提升，密切结合学生的生活经验，重视化学、技术与社会之间的广泛联系，关注社会热点，倡导“从经验中学”、“做中学”。 第三类教材理念关注学生的化学素养，强调实验在理解知识和培养科学探究能力方面的重要性。
二十九、“先行组织者”的定义：是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比原学习任务本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。作用：使学生的学习过程“平易化” 。
三十、化学教材的8个栏目：1，你已经知道什么 2，观察与思考 3，活动与探究 4，联想与启示 5，交流与讨论 6，拓展视野 7，练习与实践 8，整理与归纳 这些栏目的恰当运用，使不同选修教材的内容更加具体生动，富有召唤力，既有助于学生理解知识，从中获得有关的思想方法，又能扩展学生的知识视野，有助于学生学习方法的转变。
三十一、根据教学思想和启发策略，可以把化学教学方法分为注入式和启发式两大类，启发式又可以分为 传统启发式教学、现代启发式教学、综合启发式教学。
三十二、化学教学设计的基本层次：1，课程教学设计 2，学段教学设计 3，单元教学设计 4，课时教学设计
三十三、教学设计的基本环节：1，设计准备 2，设计教学目标 3，设计教学策略和方法 4，设计教学过程 5，设计教学媒体 6，设计整合、应用和反馈环节 7，设计总成与编制方案
三十四、教学情境的设置方法：1，从学科与生活的结合点入手，创设情境 2，从学科与社会的结合点入手，创设情境 3，利用问题探究创设情境 4，利用认知矛盾创设情境
三十五、化学实验的构成：实验者、实验对象、实验手段
三十六、实验设计应遵循的原则：科学性原则，绿色化原则，可行性原则，安全性原则，简约性原则。
三十七、结合国内外的教学实践，可将化学实验的功能概括为以下三方面：1，具有深刻的认识论意义 2，对科学的世界观和方法论的形成具有深刻影响 3，对于培养各种能力和养成良好的学风是一种最佳途径。
三十八、化学实验探究教学的两种模式
模式1 创设情境—明确问题—收集事实—科学抽象—得出结论—交流与应用
模式2 创设情境—明确问题—提出假说—验证假说—得出结论—交流与应用
三十九、教师在演示实验时，应注意以下基本要求：1，准备充分，确保成功 2，现象明显，易于观察 3，操作规范，注重示范 4，演、讲结合，启迪思考 5，简易快速，按时完成 6，保护环境，注意安全
四十、教师组织学生实验时，应注意以下基本要求：1，充分准备，指导预习 2，认真巡视，及时指导 3，适时反馈，沟通交流
四十一、科学探究的含义：探究式教学是进行科学教育的有效途径，也是中学化学课程的一种重要教学方式。
四十二、探究式教学的特征：未知性与问题性、发现性与探索性、过程性与开放性、主动性与互动性。
四十三、探究式教学的构成要素：1，提出问题 2，收集证据 3，形成解释 4，评价结果 5，交流发表
四十四、提倡的三种新学习方式：自主、合作、探究
四十五、从化学知识分类的角度出发，将化学学习策略分为：化学事实性知识的学习策略、化学理论性知识的学习策略、化学技能性知识的学习策略、化学情意类内容的养成策略和化学问题解决策略。（考察应用）
四十六、掌上实验室由手持技术和计算机技术整合而成，手持技术主要有两部分组成：数据采集器和传感器。
四十七、教师进行反思的意义：1，反思有利于丰富教师的实践知识。2，反思有助于教师的自知和自我理解。3，反思能有效促进教师决策能力的发展。
四十八、教学反思的具体方法：1，写教学日志 2，观摩与交流 3，专题研究 4，再现反省 5，行动研究
四十九、教师开展行动研究的意义：1，行动研究有助于提高教师的反思能力 2，行动研究有助于提高教师的创新能力 3，行动研究有助于教师教学实践专业化。

第二部分 学习心得体会
通过学习刘知新主编的《化学教学论》一书，我对化学课程及教学有了更深刻的感悟，现把自己的一些想法记录如下：
一、对《化学教学论》有了再认识
化学教学论是研究化学教育教学规律及其应用的学科。 本课程将简要地介绍课程的基本理论和化学课程的设置，包括影响课程设置的因素，我国化学课程发展的历史和现状，中学化学教学大纲和教材，包括中学化学教学大纲在化学教学中的地位、作用、内容和要求、中学化学教材编制的基本原则以及我国中学化学教材的选材、编排和知识体系，国内外化学课程改革概况。化学课程理论侧重从课程与教材的层面研究化学教学，从“教”的层面研究化学教育教学规律及其运用，涉及指导化学教学的基本理论、化学教学的一般原则。化学教学理论侧重化学教学方法及设择依据等较为理论化的问题的研究:也涉及包括化学教学设计的基本要求、原则、方法和程序，化学教学各环节设计与教案编写，化学课堂教学的优化，化学课外活动的设计和实施，化学教学基本技能及多媒体技术的使用等以化学教行教学过程为研究对象的较为具体的问题的探讨;还包括中学化学教学内容概述。化学基本概念和基本理论教学、化学用语教学、元素化合物知识教学、有机化合切知识教学、化学习题和化学复习教学等以中学化学具体教学内容为研究对象的更为细致的问题的研习。通过对化学教学理论不同层面的展开，展示化学教学理论的主要研究成果，介绍先进的教学思想和教学理念，揭示化学教学过程的主要矛盾和基本规律，示范化学教学的基本模式和常规方法。化学学习理论的研究将使得我们对化学学习过程及其规律的认识和理解相对地具体和深入，从而更为科学地进行化学教学。
二、关注教学设计
课堂教学是师生双边参与的动态变化的过程，学生是生动的独立的主体，教师是这一动态变化过程的设计者、组织者、引导者、合作者。长期以来，教师在教学中较少地考虑学生的需要，而将注意力较多地放在自己如何教方面，关心的是自己的教学思路。教学设计则要求应以学生发展为本，教师在创造性地思考、深入钻研教材的基础上，根据不同学生的特点，创设良好的教学情景，实现教学过程的互动，引导学生在主动探索的过程中，培养学生的能力。合理有效的教学设计是提高课堂效率的关键。
三、关注教学方法
课堂教学是教学的主要形式。学科教学的目标和内容，主要是通过课堂教学去实现的。教学有法但无定法，在具体的教学实践中，对一堂课中的各部分内容的授课方法不能千篇一律，一法到底，教师应根据教学内容和学生实际，适当变换教学模式，精心选择恰当的教学方法，使我们的课堂教学在过程的实施、知识的迁移、问题的拓展、练习的设计等多个环节上，始终处于内容鲜活化、过程活动化、问题探究化、思维多样化、体验有效化的良好状态，这样的课堂教学才是有效的教学。
四、关注学生课堂主动参与的有效性
新课程认为，学生是学习的主体，因此考察化学教学效率的标准之一，应该是学生积极主动参与的程度”。真正有效的教学不是简单地让学习者占有别人的知识，而是要建构自己的知识经验，形成自己的见解。学习过程不是“要我学”，而是“我要学”。因此，依靠教师单方面的积极性，不争取学生参与教学的主动性，是无论如何难以实现有效教学的。最大限度地提高学生对教学活动的参与程度，从而做到使教育过程成为真正的师生共同参与的过程，成为真正合作的相互作用的过程。
五、关注学法指导
古人云：“授人一鱼，仅供一饭之需；授人以渔，则终身受益。”如果教师在教学过程中能根据化学学科知识的特点、规律和要求，有意识地渗透各种有科学性、针对性、实效性、吸引力和感染力的学法指导，教师不但要教会学生知识，更重要的是要教会学生“会学”知识，最终培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，当学生具有融课堂教学与学法指导为一体并能运用科学的学习方法时，教学中学生的主体地位才得以体现。同时，学生在有限的时间内获得知识和能力的发展，提高了课堂学习的有效性，并使学生达到终身受益的目的。因此，作为一名化学教师不仅要研究教法、更要研究学习方法的指导。