教学案例化学式与化合价案例.doc

化学式与化合价案例
横水镇初中：王占科
我在上九年级化学《化学式与化合价》一课。
一、精彩回放：
教师活动: 展示图片：

提问：如果用 表示“H”原子，

用 表示“O”原子，你能用我们前面学过的符号来表示图片里的意思了吗？
学生活动: 咦，这是什么？
有的同学很快地在草稿纸上写出并小声地说：水，那是水。随后很多同学附和：那是水。
设计意图：用图片切入主题，意在激发学生学习兴趣
我故作神秘地说：不对，那不是水，而是H2O(边讲边板书：H2O)
顺水推舟的说：很好，同学们现在已经知道：H2O就是水。更可贵的是，同学们能提出并坚持自己的意见，不过，你们的意见到底是否正确呢？请同学们阅读教教科书：P81相关内容。
教师活动:我敏锐地追问：原来如何？
鼓励道：同学们，你们认为A同学的回答好不好？ 齐声反对：H2O就是水!!
学生活动: (看书后)哦，原来如此。
学生A：H2O是一个化学式，它的含意有下列四个： ①表示“水这种物质”②表示“一个水分子”③表示“水是由氢氧两种元素组成”④表示“1个水分子由1 个氧原子和2个氢原子构成”。
齐答：好—— （大家举手鼓掌）
设计意图：激励学生的信心，满足他们的自尊心。
讲述：谢谢A同学。我们注意到A同学刚才提到一个新的概念：化学式。老师不知道“化学式”是什么意思，哪位同学可以告诉老师？
归纳：化学式的意义。
设问：在知道化学式H2O的意义后，你能说出化学式CO2的意义吗？
老师解围：C同学好像还有话要说，不过又不想把问题一下子回答完后别人有了机会，谁来把握这个机会？
学生B：用元素符号和数字表示物质组成的式子，就叫化学式。例如：用O2表示氧气、用N2表示氮气、用HCl表示氯化氢、用HgO表示氧化汞等等
学生C：表示二氧化碳。还表示……
学生D补充：它还具有以下三种涵义：表示二氧化碳由碳氧两种元素组成，表示一个二氧化碳分子，表示一个二氧化碳由一个碳原子和两个氧原子构成。
在学生回答的基础上，归纳化学式的意义。并随即进行训练。
教师(故作不可思议状)：这个问题都没有难住你们？好，如果下面这个问题谁能回答正确，下课后可以在我这领到一份礼物。
课堂探究：1、符号H、2H、H2、2H2各具有什么意义？
学生通过讨论，顺利完成。
鼓励学生回答问题、对学生进行多样方式的肯定，真正让学生在学习中体验到成功的喜悦。
教师设问：既然化学式有这么丰富的内涵，同学们想不想很轻松地正确地写出各种物质的化学式呢？
提问：那好，让我们先来做一下准备：请同学们先观察下面课堂探究的第二题并讨论完成内容，然后思考你有什么新的发现 ？
物质的名称
所含的原子或离子的个数比
化学式
氯化氢
H：Cl=
HCl
氯化钙
Ca2＋：Cl－=
CaCl2
硫化铜
Cｕ：S=
CuS
碳酸钙
Ca2＋：CO32－=
CaCO3
学生齐答：想
(学生热烈地讨论)
学生D：我们发现，原子个数比在不同的化合物里是不一样的。
学生E：我们发现2、4中离子个数比=离子所带电荷数之比的倒数。
……
自然过渡到化合价
利用学生的表现欲望，鼓励学生去发现。
……
引导阅读：下面请同学们阅读教材P83面内容，看看又有什么新的发现？还有表4－6常见元素的化合价对我们以后学习化学非常有帮助，你有什么办法多记一些吗？学生认真阅读，口中不时有“嗯”、“哦”这声，还有的小声在下面讨论，“你看，我说了你还不信，怎么样”之类…… 归纳：相信同学们又有了许多新的发现，让我们来一起归纳一下：
(用投影显示，内容如下：)
1．化合价的标法
+1 —1
元素的化合价是标在该元素的正
上方，把正负号写在数字前，如：K Cl
+2
Mg
注意化合价的书写应与离子带电荷数的书写相区别，不可混淆。
如：镁的化合价
镁离子的电荷数Mg2+
2．化学上用“化合价”来表示原子之间相互化合的数目，所以化合价是元素在形成化合物时所表现出的一种性质，那么在单质分子里，元素的化合价为0。
3．化合价有正负之分，在化合物里：
(1)氧元素通常显—2价；氢元素通常显＋1价。
(2)金属元素跟非金属元素化合时，金属元素显正价，非金属元素显负价。
(3) 一些元素在不同物质中可显不同的化合价。
4．化合物里正负化合价的代数和为0 适当笔记
抓住学生易错点进行板书、区分，帮助学生规范化学用语的书写
适时的进行归纳整合。
讲述：指导学生阅读P83相应内容，让学生记忆表4－6常见元素的化合价
神秘的说：怎么样？很难吗？告诉你们吧，老师当年在学习化合价时与你们一样，也十分担心，这能记住吗？但是老师的老师教给了我一个秘诀，你们想知道吗？
投影：请同学们看投影并跟我读：
一价钾钠银氯氢，二价氧钙镁钡锌，三铝四硅五氮磷，
记变价，也不难，二三铁，二四碳，
二、四、六硫都齐全，铜、汞二价最常见。 学生们尝试记忆，但不一会又多人面露难色
学生（小声嘀咕：这怎么记呀……）
学生齐答：想
适当笔记
先用自己的经验告诉同学们记忆化合价不可怕，再用“秘诀”引起学生的兴趣，更有利于下面的教学
讲述：这个办法怎么样？你们能想出更好的办法吗？现在可能一时间也想不起来，下课以后请同学们尝试一下，下节课我们拿出来比一比，并将比较好的在全班推广。
学生有的回答不错，有的回答不是太好记忆。
鼓励学生提出不同看法，培养学生的“创新能力”
过渡：学习了化合价，我们可以开始写化学式了，请看下面“书写步骤”。
投影：①先写出组成化合物的元素符号，一般正价写左边，负价写右边，把化合价标在元素符号上方。
②求出两种元素化合价的绝对值的最小公倍数。
③求各元素的原子数。
④把原子数标在相应的元素符号右下角。
⑤检验各元素正负化合价的代数和是否为零
练习：刚才，同学们学习了化学式的书写，现在我们一起来尝试一下：已知S元素有＋4、＋6两种价态，请写出S元素的两种氧化物的化学式，学生一般都能顺利地写出。
适时巩固，恰到好处!
归纳：下面我们一起来归纳书写化学式的几个步骤：
第一步 写(元素符号)
第二步 标(化合价)
第三步 交(将化合价交叉，分别写在元素下标)
第四步 查(能约分的要化简，并用化合价规律作检查)
练习：下面我们分组来进行一个竞赛，比一比，看一看，谁写得又对又快。下面宣布比赛规则，分为甲乙丙丁四组，各组前三名为小组优胜，我将予以奖励：
(投影：给学生下发预先准备好的四道“化学式书写竞赛题”)
讲述：现在我们一起评一评，哪位同学将会有幸成为优胜者。
宣布结果：发奖(发给优胜者一些预先备好的糖果或巧克力)
学生十分认真地答题，不到一分钟的时间，已经有同学举手示意自己写好了。大约二分钟，有90%的人已经完成。
(评比方法：先在小组中有评出正确率各小组前三位的同学，结合其所用时间评出名次)大约二分钟结果已经出来。
学生报以热烈的掌声。
利用学生的好胜心理，鼓励学生竞争。
分组时注重层次性，以便让所有的学生都可能获得成功
采用同组互评，加强学生的参与意识，更让学生在评比过程中进一步加深对化学式书写的学习。
引导小结：好，到现在，我们已经完成了我们本课的学习。你能说出这节课我们学到了些什么吗？
提问：看来，这节课我们学到的东西还真多。刚才我们课堂上还有一项工作没有做完，你们还记得吗？
作业：对，课后请同学们开动脑筋，自己编写一些有利于我们记忆“常见元素的化合价”的口诀、快板，下节课我们拿出来比一比，我们会将好的在全班推广。学生E：我知道了化学式所表示的意义，可以从宏观和微观两方面说。
学生F：我还学到了化合价，并且知道在化合物里正负化合价代数和为0。
学生G：我们还学到用“写、标、交、查”四步书写化学式。
学生H：是让我们想办法记住“常见元素的化合价”吗？
……
（此时下课铃声响了）
师：（布置作业）
略。
二、课后反思
在这节课中我所实施“探究性学习”的主要做法是：
1、引发好奇，让学生在阅读、观察和实践中提出与化学相关的问题。教师最主要的工作是让学生由奇而生疑，由疑而生问。学生对化学有了兴趣，留心了学习生活和社会生活中各种现象，如果产生了好奇心理，到了提出问题的火候，那么，他们就会提出非常有价值、有意义的问题。
2、小步前进，化整为零，积小成为大成。小步前进是为了稳扎稳打，化整为零是为了化难为易。从而增加成功的机会，以便让每个人都能循序渐进的成功。
3、允许失败，消除焦虑。学生展示的失败，不能过多的指责，应该让学生对自己战胜困难的能力保持肯定积极的评估，力求让每个学生确信：自己也有能力获得成功，偶尔的失败并不能影响自己追求成功的信心。
4、体现层次，激励攻关。逐渐体现出成功的层次，有利于优秀人才的培养。采用多层次的学习目标要求是为了兼顾不同层次学生的需要，避免多数人产生严重的失败感，也用以激发学生战胜困难、勇于攻关的精神，不断追求新的成功，以体现自己应有的价值。
总而言之，探究性学习是一种新的学习方式，它在化学教学中的实施，充分体现了“以人的发展为本”的教学理念。我们广大教师应更新观念，开拓创新，以真情实感、真知灼见去引导和帮助学生，使他们不断完善和发展自己，使其成为21世纪的高素质人才。