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为物理课堂教学润色
正式走上讲台的这几年以来，我看到了很多，经历了很多，改变了很多，也懂得了很多，学会了很多。各方面都有了不同程度的发展和提高，尤其是课堂教学方面：如何为一堂质量一般的物理课润色，使之变得丰富精彩，接近优秀。现就我的几点体会总结如下。
一、学会备学生
学生是学习的主体，教师的一切教学活动都是围绕着学生进行的。做一名好老师必须善于与学生交流，要学会从学生的角度看问题。要上好一节课必须学会备学生，而注意学生的反馈，在教学活动中起着很重要的作用的。
首先，教师应从学生能否接受和理解的角度，来设计和安排适当的讲课内容和程序。
教材是死的，人是活的，作为老师，不应该只顾埋头苦备教材和教法，更应该主动地去了解学生对过去相应知识的掌握程度，只有这样，才能很好地把握施教的深浅和分寸。
就如，我在上汽化和液化这节课时，讲到了沸腾的图像，用到了直角坐标系，讲完才发现同学们根本不太明白这个，后来才知道数学上还没有教到直角坐标系。我只好把直角坐标系的基本知识解释了一遍，再重新讲解沸腾的图像，浪费了不少的时间。吸取了这个教训，在上后面的课前，我都事先了解学生对相应知识的掌握情况。对于那些必须涉及但学生过去又掌握得不好或还没有掌握的知识，我采取联想渐进的方式，让学生根据已有知识，一步步联想起来，重新记忆起旧知识或掌握新知识。当然，课前多做了这一步，我的课堂质量提高了不少。
再次，教学跟表演不同，教师的舞台是简陋却神圣的讲台，教师的一言一行都是学生的典范，都在教育着学生，感染着学生。教师在课堂上，时而伉伉而谈，时而娓娓道来，采用着各种各样的措施，要的就是实效——学生的知识面拓展了，能力提高了。正所谓，教学教学，教与学是并重的，所以必须以学生的需要为准。在讲课的过程中，要多与学生交流，多留意学生的行为，时刻注意学生的接受情况。
堂上与学生形成良好的交流，除了最基本的观察外，还可以用提问的方法，一方面促使学生进行思考，另一方面通过逐层深入的方式，老师比较容易引导学生的思维，得出结论，而且这样得出的结论，学生不会觉得生硬，易于接受、消化与吸收。课堂上还要重视多设问，教师通过设问，能在一定程度上检查学生的接受情况。往往学生答得很响亮的问题，是他们已经弄清楚与明白了的，相反则一定还有部分同学依旧糊涂，这时候就应该及时“补漏”。
最后，要备好学生，课后必须还要再下一翻功夫，通过下班辅导和批改作业，主动地了解学生的不足。从作业、试卷的批改中，老师可以发现许多问题。而在处理这些问题上，老师往往就只会凭借自己的主观想法去判定学生犯错误的原因，而且这样的想法又往往与实际的情况相距甚远。从而导致：那道题大部分同学都做错了，都无法弄懂，终于盼到老师评讲了，跟着老师的思路听完后，是明白老师想说的了，自己错在哪该怎么改都知道了，步骤和关键处都记住了，题也会解了。但心中似乎仍有个问题卡在哪里，想问出来，但又不怎么具体，下次做题时往往又会因这个问题而犯错。为了评讲时更有针对性，能解决尽量多的问题，我们不应该主观地判定学生犯错误的原因，特别对那些大部分同学都做错的题目，我们应该找几个同学，大致了解其思路，分析他们做错的原因在哪。也只有这样才能更好地做到对症下药。
因此，作为老师，对于学生做错的地方，不单应使学生知道怎么错，错在哪，怎么改，更应引导他们找到出错的原因，而往往这点更能反应出老师自己对哪个知识点没有教好。
二、创造一个轻松愉快、生动活泼的课堂气氛
一个轻松舒适、愉悦和谐的课堂气氛，能使师生情感交融，并获得快乐的情绪，从而使师生感到教与学是一种乐趣与享受，而不是一种负担与忍耐，进而激发学生强烈的学习兴趣和惊人的学习热情。学生情绪好，脑子就灵，脑子灵了，反应就快，这样就能较好地理解、发现、掌握和应用知识。良好的课堂气氛是教与学的背景，也是教好、学好的前提。
1、设计思维情境，通过问题的解决使学生获得愉悦感和自信心。我在课堂上会注意设置一些有一定梯度的问题，让中下生都能通过思考而回答出来。学生，尤其是中下生在回答问题后将会获得成功感，这样就能更加激发出他们的学习热情，一个积极、主动、活跃的学习气氛就形成了。 比如，我在讲二力平衡这节课时，首先通过生活中最常见的几个场景，引入平衡状态的概念，再根据学生已经掌握的知识，对这些物体进行受力分析，使学生对物体处于平衡状态时的受力特点有一个初步的了解，在此基础上通过一个小游戏进一步启发学生对二力平衡的条件进行猜想，并设计实验，动手探究，得出结论。这样一个循序渐进的良好课堂气氛就自然生成了。
2、教授中，运用多种技巧使学生活跃起来。要创造一个富于情趣的学习环境，可以采用多种讲授技巧与艺术。老师带着饱满的热情走进课堂，带着微笑为学生解答问题，读几句诗词，讲几句犹默的话，讲讲身边的趣事和故事，都能使学生感到轻松愉快，为学生减轻学习上的心理压力。
而当一节课进行到一半时，纯粹抽象的理论教学，往往已经使学生感到非常枯燥和沉闷了，学生的思维也会转入低潮。如果还继续传授知识，教学效果肯定是不佳的，但是在这个时候，若来一点附加插曲的幽默，或者一些相关物理学家的成就和轶事，则可以除去学生烦闷的情绪，达到调节课堂气氛，激发学生思维，使教学重新步入正轨的效果。优秀的老师的课，应该做到细致，谨慎，一丝不苟，同时也会在恰当的时候来一段小幽默或者比喻，调节调节课堂气氛。就如，有一位老师在讲到合力与分力的关系时，就比喻成现金与买饭票的关系，现金买了饭票，手中的钱就没了，替换成等价的饭票，听完学生哈哈大笑起来。这样大众化的比喻，不仅把合力与分力等效替换的关系通俗直观的说明白了，还刺激了学生的思维，调节了学生的情绪，也调节了课堂气氛。
3、通过一些堂上小实验，使学生亲生体验，获得乐趣。例如，在研究三角支架吊着一重物，分析其受力情况时，老师讲解了，也做了演示实验，但是学生往往仍会觉得结论还是很难置信，此时同学们还是满脸惊诧、疑惑。如果这时让学生上讲台做做实验，让他们亲身感受感受，他们的思维会一下子活跃起来，整个课堂也会一下子活跃起来。这样既让学生看到了铁证，还调动了学生的情趣。
4、引入竟争机制，学生都不甘愿落后，积极主动的跟随老师的引导，学习情绪达到最佳。 例如，我们可以组织优等生开展物理竟赛活动，组织差生开展物理基础知识竟赛活动，这样，优生、差生各自都有一个竟争的机会，都能在竟争中获得成功感，大大地调动了学生的学习积极性，增强了学生的学习自信心，一个争先进，赶先进的学习气氛便也形成了。
5、适时巧做小游戏，不仅能调动学生的积极性，还能搞搞气氛，增加课堂本身的魅力。比如，在讲力的分解时，有一道习题：支架上挂一重物，将重物对支架向下的拉力按力的作用效果分解。可以先让同桌的两位同学组成一组做一个小游戏，一同学一手握拳叉腰，另一位同学用手竖直向下压他的肘关节，然后问被压的同学：上臂及腰有什么感觉？大家都可以答出：上臂被斜向下牵拉，拳头往腰里顶。这样，就可以引导他们形象直观地认识到此拉力的作用效果，从而正确地分解此力。这样一来，抽象的问题顿时变成深刻的切身体会。
启迪心灵的窗户，点燃思考的火花，使学生的认识和智力在生动活泼的气氛中得到主动的发展，最后取得学习上的成功。
三、激发兴趣，让课堂更吸引
大多数学生对物理的学习是既喜欢又害怕的。原因是一方面他们觉得物理知识是非常生动、实用和有趣的，学起来较为起劲；但另一方面又由于物理本身的严密度、抽象度很高，规律较繁杂，作业难度较大，考试较难拿高分，久而久之，学生便产生了畏惧心理。这一不良的心理现象严重影响了课堂教学效果。因此，如何抓住课堂教学这一环节，针对物理学科特点，扬长避短，不断增加课堂的吸引力，激发学生的学习兴趣，来抵抗这种畏惧心理，是教师必须高度正视和妥善处理的问题。
1、形成积极的学习动机。学习动机是激励学生进行学习行动的内在原因或内部动力，是学生的学习需要的具体表现。学习动机中最现实、最活跃的成份是认识兴趣。教师若能巧引物理故事、幽默动听的漫画、笑话、体态语和丰富精彩的多媒体，以其浓厚的趣味性激发学生的认识兴趣，不仅能使课堂变得更具吸引力，而且还促使学生积极学习。
2、联系旧知识与日常生活，吸引学生的注意力，使之产生兴趣。这点教师讲课时要特别注意，因为有些学生基础差一些，学习上常有畏难情绪，如果他觉得从来没有接触过这方面知识，就不想学了。
3、“喜新厌旧”是人类的共性。老是一种教学方法，即使这种方法很好，时间长了，学生也会生厌。在一节课中，不断变换新手法，学生就会觉得很新鲜，从而提高学习兴趣。比如，一些问题采用图解法，学生比较容易接受，讲授时就可以用两幅幻灯片进行讲解，然后讲到另一知识点时，实验仪器具备的话，就可换用实验演示的方法来讲解，同样，若遇到一些比较类似的知识点，也可以运用比较的方法来加以区别。
4、巧设问题情境，调动学生的思维积极性。瑞士心理学家皮亚杰等人研究表明，当感情输入的信息与人现有的知识结构之间具有中等程度的不符合时，人的兴趣最大。因此，教师在备课的时候就要考虑该怎样设计问题情景，来增加课堂的吸引力和趣味性。
5、教师应多学习，在课堂上旁征博引。若教师能做到这点，其本人就很具吸引力和号召力，学生对老师就会产生崇拜和敬佩之情。自然的他们就会喜欢这位老师，喜欢上他的课。
四、设问质疑中变被动为主动，消除思维障碍
要在一定的基础上，进一步提高课堂教学的质量，必须做到消除学生的思维障碍，变学生的被动学习为主动。叶圣陶先生说过：“教是为了不教”，我们要使学生的学习变得积极主动起来，就要做到将“一言堂”变成了“群言堂”，将“学答”变成了“学问”，将“重知识”变成了“重能力”，将“死练”变成了“巧练”。
首先，我们要清楚学生的思维障碍有那些，和应如何解决。
1、先入为主：即从个人日常经验出发，想当然地对物理事件进行判断而作出错误结论。
例如很多学生都想当然地认为，物体运动必须有力维持；降落伞匀速下降时，重力大于阻力；水中的鱼在所看到的位置上方等。解决方法：利用实验剖析等手段，用正确的物理概念去转换学生头脑中的前概念。
2、相关概念的干扰：不能区别相邻或相近的物理概念，如压力和压强；功率和机械效率；温度、热量和内能；有用功、额外功和总功等。解决方法：要使学生获得必要的感性认识、明确概念的内涵和外延等可区别的相关概念。
3、思维定势的影响：不自觉地把头脑中已有的、习惯了的思维方式生搬硬套到新的物理环境中去。解决方法：培养发散思维能力，建立新的、灵活多样的思维模式。
4、思维方法片面：只从事物局部表现分析问题，不能自觉地去把握整体，深入本质，不注意隐蔽因素，即不能自觉分析、挖掘隐蔽条件解决问题。解决方法：培养思维的广阔性和深刻性。
再者，在了解学生学习障碍的基础上，要变被动为主动，我觉得应从以下两点入手：
1、应做到以培养学生的发散性与批判性的思维为目的，在不同类型的课中，采用不同的教学手段和方法。例如，对于物理概念和原理的讲解，最常用的手段有：变式、比较、类比、举例等；对于实验课，若时间和实验室条件允许的话，我觉得最好的方法是布置任务，让学生自己设计方案，自己独立完成完；而对于习题课，就采取对比、追本溯源、变题、联想、多层面思考等等方式来进行。
2、“科学产生于怀疑”，质疑问难，善于发现问题，是主动学习的基础。教师要鼓励学生多质疑，鼓励学生对习题结论和书上的语言表达提出质疑 ，鼓励学生从生活中发现问题。在我们的身边有许多的现象，都可以用物理学知识作出解释，“格物致理”，“凡事多疑”就是物理学发展的动力。
五、控制节奏，提高参与度
一堂课，节奏控制得好，给人的感觉是舒服的，愉快的
调节讲课节奏一直是我改进教学质量的一大难关。下面是我的几点总结：
1、非重点的知识，进课时可快讲或略讲。如果课堂上老师讲课节奏太慢，学生的注意力很容易下降，学习热情很快会冷淡下来。
2、讲述重点，难点时，节奏要慢。当然我们还要看具体的情况，例如在备教案时，我们认为是难点的知识点，但实际讲课时，发现学生其实并不难理解，课堂反映较好时，我们可以根据实际需要调整节奏，如在讲到变速运动的性质时，通过与匀速直线运动相比较，学生很容易就明白了，这时可以适当地加快节奏；而在讲课过程中，当讲到我们备课时认为非难点的知识时，但全班学生却普遍表示不理解或出错时，我们可以稍微降慢速度，比较详细地对学生进行讲解。因此，我们应该做到：在备课时钻研教材，抓住重点，难点，并在课堂上与学生充分交流，根据课堂气氛适当地调节讲课节奏。
3、在提问学生时，应把节奏放慢，留点时间给学生思考作答。
另外，要收到教学上的实效，还必须注重学生的参与度。
1、新课题引入是每节课的“开场白”，好的“开场白”可引起学生极大的兴趣和强烈的参与愿望。
2、要学生积极主动的参与到在教学中去，关健是施教要尽可能的直观、明了。第一，可以借助于实验、挂图、投影、多媒体，为学生提供清晰的物理现象和过程，使学生在见物思理、以物导理、遇物明理的过程中掌握知识，发展思维。第二，提供学习方法的指导，化难为易，提高持续参与的能力和信心。
六、活化课堂，与时俱进
时代在变，教育体系、课程、课标、大纲、教育观念、高考模式等都在变。现代的课堂需要“活”出个样子，不仅在教学方面，还要适时改革，与时俱进。
1、结合实际，灵活教学。教师除了能居高临下处理教材外，还要挖掘教材的内在吸引力，把深奥的理论形象化，抽象的概念具体化，复杂的原理简单化，使学生在短时间内能够轻松愉快的掌握。
2、分层施教，因人定活。如课堂提问，问什么，问谁，问到什么层次，教师要做到心中有数。采取兼顾和灵活多变的策略讲授新知识时，多问中层生，提高他们在认识上的灵活性；在突出重点和突破难点时，多问优秀生，注意挖掘他们的思维潜能；巩固练习时，则提问学习较差的学生，以便从中能及时发现问题予以纠正。
3、善用手段，量具求活。在用挂图、模型、实物时，不应急于告诉学生这是什么，那是什么，而应多问学生看到了什么，找到了什么，想到了什么，学到了什么。让学生通过观察，对事物产生感性认识，进而分析、抓住本质，将感性认识上升为理性认识，重在培养学生的观察、分析、综合、归纳的能力。
4、新课程要求通过从自然、生活到物理的认识过程，激发学生的求知欲，让学生领略自然现象中的美妙与和谐，培养学生终身的探索兴趣 。教师可多应用多媒体课件，广泛地收集自然中和生活中的物理现象。
我觉得要评价一堂课是否成功，是没有固定的标准的。要上好一节课，除了做到最基本的：明确教学目的，对重点、难点交代清楚，无思想性，科学性错误外，还有很多很多要我们共同去探讨和研究的。