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新课标下如何听评物理课
庙前中学 邓琳芳

著名的思想家歌德说过：“我们全都要从前辈和同辈学习到一些东西。就连最大的天才，如果想单凭他所特有的内在自我去对付一切，他也决不会有多大成就。”
每个教师都以各种形式开过公开课,作为开课的教师既是展示自己的一次机会,也可以通过其它人对自己课务的评议,促进自己的教学水平的提高。
听课、评课的过程，是教师在互动中获取经验、自我提升的过程。因此听课、评课是教师研究课堂教学、提高业务能力的重要途径。
物理是一门实践性较强的基础学科，它与社会现实生活联系较强，学习时要求学生动手，在做中学，在学中做。“物理课程不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练，注意将物理科学的新成就、物理科技的应用及其对人类文明的影响等纳入课程。而且还应重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。” 课程改革中，新课程物理听课评课应反映课程标准的要求。新一轮基础教育课程改革随着新课程标准的制定已在我国展开。课程改革能否成功关键在教师，教师对新课程的理解与参与是推行新课程改革的前提。这就需要我们教师要认真领会新课程改革的精神，理解新课程的理念。本人认真学习了物理新课程标准，认为应该按如下要求认真做好物理听评课。
（一）我们听课前应作如下准备：
1、熟悉物理教材，了解这节课编者的意图，弄清新旧知识的内在联系，熟知教学内容的重难点。
物理新课程标准根据课程目标要求在课程内容上精选学生终身学习必备的物理基础知识与技能，加强与生活、现代社会及科学发展的联系，反映当代科学技术发展的重要成果和新的科学思想，关注物理学的技术应用所带来的社会问题，培养学生的社会参与意识和对社会负责任的态度；即新课程标准要求课程内容体现课程的时代性、基础性和选择性。
2、明确这节物理课的三维目标，听课时只有明确了教学目标，才能看出教师教学的完成情况。
物理新课程的目标旨在提高全体学生的科学素养，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生，为学生终身发展、应对现代社会和未来发展奠定基础。
3、针对这节物理课在你的头脑中要设计出你的课堂教学初步方案，勾勒出教学框架。
新课程标准对物理教学的要求是：从生活中来，走到社会中去。对学生来讲，就是让他们体会到：生活处处有物理，仔细观察皆学问。终极目标就是学物理有用，这里有用决不只是为了考试。更多的是为了培养科学严谨的思维过程，观察能力，甚至是生活技能。如何体现新课标的理念，如何更好的完成教学要求。
（二）我们听课时要作如下准备：
1、听课时我们要以三个角色进入
（1）要进入“教师” 的角色。如果自己教，应怎样上。
（2）要进入“学生”的角色。要是自己处于“学”的情境中。从学生的角度去反思怎样教或怎样处理教学内容。
（3）要进入“学习”的角色。在听课时要更多的发现执教者的长处，发现课堂上的闪光点，做到取长补短，努力提高自己的业务水平。
2、做好听课记录
听课记录是重要的教学研讨资料，是教学指导与评价的依据，应反映课堂教学的原貌，在记录时应注意以下几点：
（1）、要注意教学环节的设计
（2）、要注意重难点的突破
（3）、要注意教法和学法的选择
（4）、要注意辅助手段的应用与板书的设计
（5）、要注意练习题的设计与知识的拓展
中学物理课所涉及的习题各种各祥，依据不同的物理条件和物理过程，千差万别，变化多端，难度也是比较大的。因此练习题设计是不是做到有针对性、层次性、拓展性，是不是达到巩固新知识、培养能力的作用。同时还要注意练习题的形式是不是多样。
（三）物理课听完后应该评些什么：
１、评价教学目的是否正确
分析本课所确定的教学目的是否符合教学大纲的要求，是否符合教材内容和学生的实际情况。:通过本课的教学活动，是否达到了既定的教学目的，每一堂物理课的教学目的，是中学物理教学总目的的具体化，都符合中学物理教学的总目的，分析一堂物理课的教学目的制定是否恰当，就看它是否结合本课教学内容和学生实际情况，在知识、能力和品格等方面是否有恰当的要求，分析所定的教学目的是否达到，仅观察学生在课堂上的表现和反应是不够的，还应了解学生在课后的表现和反映，听课者一般仅能根据学生在课堂上的表现和反映来加以分析,而任课教师本人则应做好课后对学生的了解工作，而听课者若有条件，在课前和课后也要做些了解工作，这对于充分了解和评价这节课有着很大的帮助。
２、评价教学内容是否具有科学性、思想性和实践性
作为物理课本，它把教学内容以文字、图表等信息形式提供给了师生。尤其对于现在课改后的新教材，无论是内容、图片还是教材中的补充材料都想较以前丰富和完整了许多，而且其中所提供的相关信息也较以前更为新颖，与当代生产和现今的日常生活联系更为紧密，这就要求在上课的时候，教师要根据对教材的钻研和理解，把这些信息活化成语言、实验、板书、板画等，跟学生进行信息交流。在把课本内容活化的过程中，当然需发挥教师的主导作用，活化后的内容是否正确，则要分析授课过程中有无科学性错误，内容是否有教育意义，是否能联系生产和生活实际以及对实践有无指导价值。
３、评价教学过程是否合理
由教师设计的一堂物理课的教学过程一般是按教学内容的逻辑体系逐步展开的，对于现今物理新课程标准和课改精神，为了培养学生的探索精神,教师可以把某些验证性实验改变为探索性实验，为了培养学生的动手能力，把教师的演示实验改为学生的边学边实验等等，教学过程的先后顺序也不一定完全按教学内容的逻辑体系来安排，换句话说，同一内容的物理课，可以通过不同的教学过程来进行，对于听课者来讲，评价一堂物理课的教学过程是否合理，要看教学过程是否符合学生的认知规律，是否调动了学生学习的主动性，是否使知识的学习具有逻辑性、系统性，是否有利于对学生能力的培养，各阶段时间的分配是否恰当等。
４、评价教学技能和技巧是否独特性
作为教学既是科学又是艺术，两个教师上课，即使教学目的、教学内容、教学过程、教学方法和手段都相同，教学效果也会不一样，这除与学生的因素有关外，教师本人的教学技能、技巧也起着重要作用。自然、从容、和蔼的教态， 简洁生动并富于启发和感染的言语， 简明确切并且迅速的板画，干脆利索并且准确的实验操作，形象并且熟练的多媒体技术的运用，丰富而又翔实的物理学史和课外补充材料，以至于一个手势、一个眼神、一个形象的比喻等，都能产生良好的教学效果。
５、评价教学原则及教学方法、教学手段是否针对性
教学原则是为正确处理教学过程中教与学的基本矛盾而提出的准则，对提高教学质量有更本性的指导意义，分析一堂物理课的教学效果，往往可以从教学原则的运用是否恰当找到答案。因此，在分析物理课时应注意分析教师在课上应用了哪些教学原则，运用的原则是否有针对性和是否得当。教学方法和教学手段是为实现教学目的服务的，方法和手段是否成功，当然应以教学目的实现的程度作为检验标准。在具体分析时，可以看这节课的教学方法和手段是否针对教材实际和学生实际，是否体现了“以学生为主体”和“因材施教”的精神，是否有利于学生自主学习活动的开展及其学习的主动性.积极性的发挥，是否有利于学生对知识和技能的获得(包括是否有利于突出教学内容的重点和解决难点)是否有利于对学生能力的培养和有利于进行品德教育等。
总之，“外行看热闹,内行看门道”不同的听课者从同一节课中可以获得不同的收获.对于评课者也是“仁者见仁，智者见智”。

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