八年级物理《温度》教学设计.doc

第三章 《物态变化》 第一节 《温度》

课题
第三章 《物态变化》 第一节 《温度》
教材分析
《温度》是人教版初中物理教材第三章《物态变化》的第一节。这一章的教学以“温度”和“温度计的使用”为起点，不仅仅因为它们是本章的预备知识，更因为物态变化是围绕“温度是否变化”进行的，可以说“温度”是“物态变化”的核心，而学会使用“温度计”则是学习本章所应具备的基本技能。
学情分析
八年级学生思维活跃，好奇心重，求知欲强，但动手能力较弱，加上刚接触物理不久，对科学探究的基本环节缺少认识，也缺乏必要的逻辑知识。因此，以学生常见的现象进行引入，以便使学生能逐步理解和应用科学知识。学生在日常生活中已经对温度有一定的了解，理解起来并不困难。“温度计”学生虽然在平时的生活中可能也接触过，但温度计的制作原理和操作规范上还有一些疑惑，因此在上课时要注重训练学生用科学用语规范地描述概念，规范使用温度计测温度，突出科学方法的教育。
教学目标
知识与能力：1.理解温度的概念；2.了解生活环境中常见的温度值； 3.会用温度计测量温度。
过程与方法：1.通过观察和实验了解温度计的结构；2.通过学习活动，使学生掌握温度计的使用方法.。
情感、态度与价值观：通过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。
教学重难点
教学重点：温度的概念；正确使用温度计测量温度并能读出各种温度计的示数。
教学难点：温度计的构造、原理。体温计与实验室温度计的对比
教学教具
自制温度计，实验用温度计、体温计、寒暑表、烧杯（每桌3只，中等大小）、多媒体课件、开水、冷水若干

设计思路
都说“艺术源于生活，而高于生活”，而我认为物理教学需要“源于生活，又回归生活”。将生活、自然中的各种现象分类归纳，进行深入的研究分析，得出科学结论后，又被人们利用于日常生活中。因此我在本节教学中采用了以下教学流程。
1、 1利用生活、自然中的现象，引导学生研究温度的科学内涵。
2、 2 通过实验，让学生体会到科学测量的必要性，从而激发学生学习使用温度计的兴趣。
3、3 通过自制温度计，培养学生的探究、创造精神、实践能力，增加学生探索的乐趣。
4、4 通过阅读使用说明和实际操作，让学生掌握温度计的使用方法。
5、 通过观察比较，使学生了解体温计的基本性能和使用须知。

教案设计
教学过程
教师活动
学生活动
设计意图
一、创设情境 展示目标
这些天你早晨出门时有什么感受？天气的冷暖用什么表示呢？可见温度与我们的生活有着密切的关系，今天咱们就一同去感受温度。（同时摆放三只杯子，依次分别放入冷水、温水、热水）
问：有什么感觉？
说一说你见到的生活中的高温物体和低温物体，有什么感觉？

那么我们如何来表示这种冷热呢？如何度量温度？

你知道的温度有哪些？
今天早晨老师听天气预报上说北京最高气温5℃，最低气温零下2℃。谁愿意模仿播音员播报一下？
你还知道哪些常见物体的温度？

你会不会估测温度？例如：人感觉到较舒适的温暖温度是多少？

回答

学生用手去触摸并说出冷热感觉

学生回答：炉火、太阳、热水、夏天、冬天、冰块、南极冰山·····很冷或很热
查找课本回答：物体的冷热程度叫做温度。初中物理上用摄氏温度表示物体的冷热程度。
思考回答：人体的正常温度36℃ 水结冰的温度0℃·····
读数并相互纠正。
阅读小资料了解一些常见的物体的温度，通过讨论将空白处填上。
讨论交流，了解人体的正常温度是多少?当地的最高温度、最低温度是多少？
通过思考、讨论、列举，体验“冷”“热”的感觉， 引出物理学中温度的概念，学生易与理解接受。
二、层层递进 测量温度
1、认识温度计
问：今天的气温是多少？能不能准确的说出？
联系对比实验，说一说，当经验和感觉遭遇到了挑战，怎么办？
出示温度计
请你仔细观察，温度计的基本构造是什么？能不能自制一个？
自制温度计
（1）设计方案：
取口服液空瓶或青霉素空瓶一只，细管一根；在小瓶中灌满食用油，将细吸管通过橡皮塞插入瓶中；将小瓶分别置于热水、冷水中，观察吸管内液柱高度的变化。
（2）问：你能否用自制的温度计分辨出桌面上那杯水是温度高的，哪杯的温度低？为什么？
（3）问：你能否将此装置进行改进，使它能测出具体的温度值？
（4）启发：标上刻度的自制温度计虽然可以测出温度，为了提高测量的准确性，还有那些地方可以改进？

（5）问：如何给改进后的温度计标上刻度？
展示各种各样的温度计。
说出制作原理，构造并进行分类，据液泡中的不同液体通常使用的有酒精温度计、煤油温度计和水银温度计。

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思考回答：大约12-200C

思考回答：需要用温度计测量

动手实验，小组交流
展示自制的温度计

实验、观察，并说出利用了液体的热胀冷缩的性质

思考后回答：只要标上刻度就可以了。

自由讨论，对温度计进行修改，如小瓶太大了，不方便，可以缩小为玻璃泡；将其中的液体改为水银、煤油、酒精等液体；将吸管换成密闭的玻璃管，并将内径变细等。从而了解温度计的构造。

先发表自己的观点，再查阅课本找答案。

回忆总结：温度计是根据液体的热胀冷缩的原理制成的；温度计有玻璃泡、细管、煤油酒精等液体、刻度线等重要组成部分。
通过一步步的制作和改进过程，让学生了解到温度计的原理，构造设计，温度标示。培养与现实结合的学习习惯，经历亲身体验的过程。体现“从生活走向物理”而不是从“概念走向物理”。
2、正确使用实验室用温度计
问：了解了温度计以后，你能不能用你手中的温度计测一测一杯水的温度？
结合长度的测量，使用测量工具之前要先了解什么？
看一看图3.1-2中实验室用温度计、体温计和寒暑表，说一说它们的量程和分度值各是多少？ 为什么这样设计？
引导讨论：如果超过了量程，会出现什么情况？
所以测量前先要估测温度。

让学生动手试着测量一杯水的温度。讨论：要准确测出温度应注意哪些事项 ？为什么“正确测量”要注意这些问题？

重新使用温度计测量，看看有什么不同。

巩固温度计的使用方法。

你能不能用实验室用温度计测体温？
引导学生仔细观察体温计，并与实验室用温度计进行对比。

联系生活经验，体温计的使用与实验室温度计一样吗？为什么？
若忘记甩几下，会出现什么情况？比如：示数为37.20C的体温计不甩就去测正常人的体温读数是多少？
拓展视野

跃跃欲试

小组交流回答：需要观察温度计的量程和分度值。实验室用温度计-200C—1100C分度值10C；体温计350C—420C分度值0.10C寒暑表-300C—500C分度值10C
这样设计符合生活实际情况。
小组讨论后回答：温度计的密封液柱上端会被涨破，液体会流出。

用实验用温度计测水温；
操作中可能会出现以下问题：玻璃泡碰到了容器底或容器壁，或没有完全浸入；没等示数稳定就马上读数；读数时随意离开被测液体；读书时视线不与温度计垂直。
这时学生的操作有正确、也有错误，要正确引导学生分析错误。

练习：试按照温度计使用的步骤，把下面的叙述依次排列起来：
A选取适当的温度计 B估计物体的温度 C让温度计与被测物体充分接触D取出温度计E在温度计数值不再变动时进行读数。

观察实验桌上的两支温度计有什么不同之处。A观察量程不同。B分度值不同C用途不同D结构不同（体温计下面是弯的有缩口；体温计的玻璃柱不是圆的；体温计玻璃柱可以起到放大作用。）
讨论回答：用前甩几下。体温计的特殊结构细管，它只允许液柱上升，不允许液柱下降。
当然还是37.20C

阅读热电偶温度计和红外线温度计

通过学生的动手实验和分析归纳，达到学生真正掌握温度计使用的目的。 激发学生的探究热情，培养学生动手操作能力和观察能对摄氏度的理解。让学生仔细观察现象思考并讨论如何用物理语言表达这种现象培养分析归纳能力。让学生了解最新科技，拓展学生知识面。
三、归纳小结
此处学生可能会有各种说法点拨学生说出在这节课上有什么收获或者有什么感想。
讨论发言
形成知识网络
引导学生对所学的知识进行归纳总结
四、当堂检测
学生完成当堂检测评价单
巩固训练
板书设计
3.1温度
1、温度t
单位摄氏度℃
2、测量仪器：温度计 （1）原理 （2）结构 
（3) 使用
体温计 不同点