提高高中物理课堂教学有效性.doc

高中物理习题课教学的有效性
摘要：在市高中教研室的倡导和带领下，我们物理组成员参与了课堂教学有效性的课题研究。习题教学是在教学中不可缺少而且及其重要的一个环节。它是教师检测学生的课堂知识掌握程度的一个手段，也是学生检验自己接受新知识以及培养自己分析问题、解决问题的能力的一个方法。所以，在提高高中物理课堂教学的有效性教学中，如何提高物理习题教学的有效性的研究，是个很关键的问题之一。
关键词：高中物理、教学有效性、习题教学
一、 认清高中物理习题课的特点
1、认清高中物理习题课的概念
在高中的物理教学中，习题课是诸多课型的一种也是必不可少的一种课型。广泛地说我们以指导学生进行物理练习为主的课，均可叫做习题课。
作为教师，必须先认清本节物理习题教学，要达到什么样目标。我认为要做到几点：能帮助学生理解物理概念确切的涵义，掌握物理基本规律的适用条件及它们的应用。能培养学生的判断推理能力，分析综合能力和运用数学工具处理物理问题的能力。能帮助学生加深和扩展物理知识，理论联系实际，真正达到学以至用的效果。即：通过物理习题的教学使学生达到会学习知识又会运用学到的知识。使学生的智慧、潜能得到充分发展，同时培养学生的创新思维。
2、 认清高中物理习题课教学在教学中的重要意义
物理习题课教学是整个物理教学的重要组成部分。习题课教学渗透在概念教学、规律教学和实验教学中，如同一条“纽带”把各个教学环节联系起来，使整个物理教学“浑然一体”。
学好知识最终的目标是为了运用。而习题便是用来检验学生掌握物理知识的好手段之一。物理学的许多基本概念和重要规律，尽管教师讲得很清楚，学生也能理解，但如不让学生做一定量的有关习题，他们的理解往往不透彻，更不容易做到巩固掌握和灵活运用。恰当地选择习题或问题让学生通过自己的独立思考和独立钻研求得解答，这样，学生的基础知识就能得到巩固、熟练和活化。同时学生在练习中最容易暴露知识上的缺陷和理解上的不足。那么通过练习及时发现问题，并弥补这些缺陷，纠正误解。有些练习题还可以起到承前启后的作用，通过练习可以把前后知识有机地联系起来，则更好的把知识系统化，或提高综合能力的强化。
总之，习题课教学是中学物理教学的重要组成部分，它是深化物理基础知识的通道，是联系概念、规律的纽带，是理论联系实际的桥梁，是感性认识至理性认识的必由之路。在物理习题教学中，通过对典型问题的分析与讨论及学生自己的练习，使学生加深对物理概念和规律的理解。总结、归纳出运用物理概念和规律解决物理问题的方法与技巧以及从中吸取丰富的实际知识等具有不可替代的作用。从而达到开阔眼界，发展学生智力，培养学生解题能力的目的。
3、认清高中物理习题课的分类
物理习题课按教学的情景与目标的不同，大致可分成下述三类：一是在新概念、新规律建立时，为准确认识新知识的内涵、条件、范围及基本运用方法而设立的习题课（不一定单独进行，往往是与讲授课结合在一起）可称为形成性习题课。如“惯性定律”的教学，在介绍惯性定律后马上进行相应例题示范及习题练习等。第二类习题课是在一个单元结束时，针对本单元的学习过程中学生对知识理解中的错误及运用知识解决问题时普遍存在的问题而设的带有提高性质的习题课。可称为小结性习题课。如“机械功”的教学，本节知识有恒力和变力做功，而重点是做功的方法的掌握和运用；有公式法、动能定理、功率变形公式法、用功能关系和能量守恒知识处理等，我们要做的是选好题，针对性的习题加以区分和灵活运用。第三类习题课是在讲授完一些在整个中学物理知识系统中占有重要地位的知识或是对物理思维的形成及对今后的学习有着重大影响而难度又较大的知识后，为帮助学生提高认识及减轻学习困难、提高某项物理能力与方法的运用水平而设置的习题课，可称为专题习题课。如“应用牛顿运动定律解题”、“应用图像解决物理问题”、“功能关系问题”等。
4、认清物理习题课教学的一般步骤
作为每位教师，备好每堂课是上好课的必要前提，对自己的每堂课目标要明确，思路要清晰。新授课、复习课、试卷讲评课等等都有习题教学的元素，自然在上法上存在各异。就习题课教学，有其基本程序：
（1）  复习旧知识
通过复习提问，或由教师简单概述、复习与练习有关的知识和方法。复习要做到简明而有实效。
（2）  教师示范举例或组织学生讨论。
示范举例时应注意以下三点：
第一、举例要有明确的目的性
除了巩固深化和运用学过的知识以外，还应当有计划达到两个目的：（1）教给学生正确的解题思路和基本程序。（2）交给学生分析、处理问题的基本方法和解决某些问题的一些特殊方法或技巧，让学生养成正确的、良好的分析解决问题的思维和习惯。做好从审题、物理建模、求解、题后反思等各环节。
如：《动能定理》的复习。首先对动能定理内容的理解；再通过一个有代表性的习题进行实战演练，接着师生共同分析并归纳好解题步骤，可形成简练的文字内容；最后少不了学习技巧或说物理建模能力强化：用动能定理解题，关键是对研究对象进行准确的受力分析及运动过程分析，选好初、末态，并画出物体运动过程的草图，让草图帮助我们理解物理过程和各量关系。让学生懂得做什么，怎么做，同时养成正确的良好的物理思维，从而能够更好的解决同一类问题。
第二、例题要具有典型性、代表性
a、题目的内容应能充分反映物理概念、规律的本质和关键，练习的深广度和难易水平要准确地反映教学大纲的要求。防止偏题、怪题或超纲的内容。
b、 题目能反映分析和处理物理问题的一般方法
c、  题目本身不易过多、过繁，可用一题多变的办法，不断改变条件，逐步引伸。要争取做到一题一得，然后通过同类型习题的强化巩固。
第三、举例要有针对性
a、题目的深浅程度，要针对学生的知识和能力水平。如根据不同程度的学生进行分层次的设问，提出不同的要求等。
b、题目能针对学生在解答时容易产生的错误和问题。如故意设制错误的分析、错误的解答，引导学生分析和思考，找出问题所在。真正让学生认清为什么错，又如何解决，在对比下形成正确的认识，从而提高学习的有效性。
（3）学生练习
在教师指导下，学生进行巩固练习时，教师应注意：
、题目的选择应当配套，由易到难，以训练基本功和基本思路和方法为主，基本练习与综合练习相结合。
‚、按照不同的目的，对学生解题过程分别提出不同的要求。如有时要求学生对某一题按照严格的书写规格解答；有的题只要求学生能正确地列出方程；有的题目要求学生弄清研究对象、物理过程和应选用的物理规律；有时要求学生尽可能迅速地得出正确答案等。
ƒ、要贯彻因材施教。对于程度不同的学生，在要求上和指导上要注意区别对待，特别要注意指导在解题上困难较大的学生。
④、在学生练习过程中，要注意发现不同的解法和类型性的错误和问题，为练后分析及今后的教学提供依据。
（4）小结
对学生的练习情况进行简要的评讲。包括分析学生解题中出现的各式各样的问题及其原因，指出正确的方法和答案。比较各种不同的解法，注意发现学生解题中的好方法并予以肯定和推广。
二、提高物理习题教学有效性的一般要求
（1）从物理基础知识着手，培养学生良好的学习习惯
我们教学的核心理念是以学生发展为本，明确要求必须注重全面提高学生的基本科学素养，使他们不仅掌握物理知识，还具有科学精神和创新能力，为今后走向社会和终身学习奠定坚实基础。
首先，物理的定律和公式是最基础的知识，也是每堂习题课前必掌握的知识。为了培养学生良好的学习习惯，可要求学生从五个方面（公式名称、公式、应用条件、各字母表示的物理量、各物理量的单位及符号）进行全方位复习。
其次，根据认识规律要让学生能灵活应用物理定律和公式解决实践问题，教师应该先指导学生正确理解基础知识并通过对基础习题的解答训练使学生掌握应用物理定律或公式解题的基本方法及运用物理量时单位必须统一的要求，进而使学生形成解答物理习题的基本模式，培养学生牢固掌握解题的规范和程序，为进一步深化做好准备。
（2）认真钻研教材精选习题
在掌握物理定律和公式的基础上，进一步提高学生思维和解题能力是习题课的核心任务，要达到此目的，教师对习题的选择是关键。
a、理论和实际相结合激发学习兴趣
理论联系实际是激发学生学习兴趣，启迪学习动机，活跃课堂气氛的一种重要方法。在日常生活中有许多物理现象是趣味性习题的好素材。例如，在运用速度公式解题时，可这样编一道题目：上午7：35 早读课，老师家到校的距离是3km，如果骑车的平均速度是5m/s，问老师7：30从家动身会迟到吗？学生解题后发现老师迟到了。老师接着提出如果要不迟到必须在什么时刻动身。这样编排的习题不仅容易激发学生学习兴趣而且指导学生把理论运用于实际，使学生感到物理就在身边。
b、熟悉习题类型，所选习题要具有典型性、代表性
物理习题若按批改试卷科学性可分为主观型、客观型。按答题形式可分为填空、计算、实验、选择。 按思维程度划分：1、直接组合式。思维强度弱，深手可摘桃子。一般每次新课后，巩固课堂上刚学的新知识。2、隐含干扰式。思维强度中等，绕弯摘桃子。这种题型易让学生上当，可在单元复习中采用，活化单元知识。3、情景迁移式。思维强度中等。跳起来摘桃子，可在阶段复习中采用，深化一单元知识。4、综合评价式。思维强度强。一般连续有几个物理问题，在一份试卷的最后一题。可在高考总复习中采用，便于综合提高。
总之，所选习题要具有广泛的代表性，要通过对所选习题的分析使学生掌握、分析和解决同类问题的思路和方法，达到触类旁通和举一反三。
c、习题难易适度，要具有启发性和针对性
基础型物理教学、拓展型物理教学及研究型物理教学是有三个不同的教学层次。在这三个层次中，无论是在教学目的与任务和教学的内容与要求上，还是在学生的年龄特征和学习能力上都有明显的差别。因此，不同教学层次上的物理练习教学应在内容、要求和方式上有所区别。所选习题的难易程度要适当，供学生所使用的习题要加强练习的针对性，要为巩固所学知识和方法而训练，并根据不同学生实行因材施教。
（3）习题课教学中要注意培养学生的创新思维和创造能力
这需要教师创造性的引导学生去突破难点和扫除学生的思维障碍。“师高才会弟子强“。在习题作业的设计上适当布置一些发展型作业，发展型作业主要有三种形式：
A、应用式。应用式作业是指把所学知识、技能应用于解决实际生活中的问题或实践性课题。
b、发散式。发散式作业要求学生对一个问题从不同角度和不同的侧面，用不同的方法来思考，从而做出两种以上互不相同的正确答案。其目的是以开阔学生思路，让学生从各个方向、各个角度来理解问题的实质，培养学生多向思维的能力。
c、 创新式。创新式作业是在学生掌握系统知识的基础上，为进一步培养学生的创造能力而设计的一种练习。
（4）注意一题多解，一题多变诱导学生思路
扩展学生思路“一题多解”是指通过不同的思维途径，采用多种解体方法解决同一个实际问题的教学方法。它有利于培养学生辩证思维能力，加深对概念、规律的理解和应用，提高学生的应变能力，启迪学生的发散性思维。
在习题课中的“一题多变”是指从多角度、多方位对例题进行变化，引出一系列与本例题相关的题目，形成多变导向，使知识进一步精化的教学方法。
（5）习题课要以学生为主体，发挥教师的主导作用
教师要利用习题中学生感兴趣的物理知识、现象、模型、仪器和现代教育手段，调动学生学习的主动性。在分析和解题过程中，教师要有意识地设置一些疑点，提供素材、情景、条件和要求引导、点拨，调动学生开辟一题多解、一题多变的路子。最后总结出解决问题的思路和方法。
三、提高习题教学有效性的几种模式及举例说明
(一)讲练结合模式
“讲练结合模式”的具体做法是：
1、教师依据所要巩固、应用的知识点精选典型习题。典型习题一到两个即可，千万不要搞多题累积。如果是两个或多个例题时，要注意知识的纵向递进和横向扩充。
2、教师对所选习题进行详尽细致的讲解。包括此题所涉及的知识点、出题背景、解题方法及类似题的拓展，并通过一类题的讲解给出一些具有规律性的东西。在讲解中巧设疑问，培养学生思考、分析问题的能力，使知识进一步深化。
3、设计各种类型的练习题，是否精心，对发展学生的能力有直接的影响。
[教学设计案例]
示例：两条长直平行通电导线，当它们的电流方向相同或相反时，它们间会产生什么样的相互作用力？
(1)、分析与解答
解法一：根据安培定则和左手定则，分别判断两条通电导线受到的安培力方向后得出结论。
解法二：根据安培定则和左手定则，判断某一条通电导线受到的安培力方向后，再根据牛顿第三定律得出结论。
解法三：引导学生进行创造性思维。将两条通电直导线变成两条平行通电环形导线，再将环形电流的磁场等效成小磁针（如图1所示），根据磁极间的相互作用规律得出结论。
(2)、要点总结
①同向电流相互吸引，反向电流间相互排斥。
②等效思维方法：        
(3)、迁移应用
如图2所示，轻质柔软弹簧下端刚好接触水银面，当开关S闭合后将发生什么现象？
（4）、习题训练
（二）讲评式导学模式
物理习题教学的讲评式导学即学生拿到选题提前准备后，习题课上让一个学生讲、大家议，教师指导、总结。实践证明，采用“讲评式导学”进行习题教学不仅可行，而且可以培养学生的解题能力，帮助学生突破解题难关。
讲评式导学是建立在学生已经学完了该部分的概念和基本规律，且在学习这些规律的同时接触过一些例题，已经具备了进一步分析、演算的条件的基础之上的。
（三）实验发现模式
物理习题中有一类与实验密切联系的问题，对这类问题教师可引导学生事先猜想可能发生的实验现象，然后通过实验让学生观察发生的实验现象，使学生感到恍然大悟，最后引导学生运用所学知识加以分析解答。
采用“实验发现模式”进行物理习题课教学关键是多选用有实际科技背景或以真实的物理现象为依据的问题。这些习题所依托的物理情景如能在课堂上设计再现出来，让学生身临其境，动脑动手，观察思考，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的探索精神和开拓性思维，养成理论联系实际，实事求是的科学素养。
（四）诊断法模式
“诊断法模式”是物理习题课最灵活的一种模式。可以寓于其他模式的习题课型中，也可以单独使用。正因如此“诊断法模式”最适宜单元小节或章节小节之后。这样经过一段时间的教学积累从中会发现学生也已积累了许多问题然后通过一堂或两堂“诊断课”结合学生存在的问题对症下药，及时做到发现问题、解决问题，无疑会给学生一种恍然大悟、柳暗花明又一村的感觉！
四、结束语
在市课题组专家的指导和带领下，通过教研组间的学习和探讨，以及在自己的实践教学中有了以上这些初浅的认识和想法。而有效性课堂教学的改革是个长期的、复杂的过程，对习题教学的研究也应该是一个动态的、发展的过程，还需要我们不断的探索与实践。我深信，基础教育改革的道路一定会越走越宽敞！