英语教学的方法有哪些.doc

常用的小学英语教学方法

推荐1、 交际法：是根据意念项目和交际功能发展学生交际能力的系统教法。其目的是为了让学生能够运用言语进行交流，重要的是使学生能够考虑到进行相互交流的人们的作用和地位，考虑到所涉及的题目和情景，从而能恰如其分地运用语言。
2、 游戏教学法：用游戏形式复习单词、句型，练习新语言点，使学生寓学于乐，在活泼、轻忪、愉快的气氛中自然而然地获得英语知识与技能。游戏要求简短易行，有趣味，而且要与本课教学内容紧密相关。
3、 情景教学法：情景是教师创设或模拟的生活场景，应具有真实、生动、实用的特点，便于学生将所学语言材料进行综合、创造性地进行表达交流。这种练习方法，有接近生活的交际功能，而且能变单调、机械的句型操练为活泼、生动的交际性练习。
4、 动作教学法：在低年级英语教学中，用具体形象的手势、动作来辅助英语学习，激发学生学习兴趣，提高学习效果。
5、 活动教学法：就是按照学生身心发展过程中的不同阶段来设计、布置情境，提供材料，让学生积极参与自由操作、观察思考。通过活动让学生自己认识事物、发现问题，得出答案，发掘学生潜能。
6、 三位一体教学法：是根据字母、音素、音标三者的内在联系业务和交叉关系将三者融为一体进行教学的方法。
7、 自然法：这种方法允许学生根据自己对已学知识的熟练程度来参加活动。
8、 全身反应法：调动学生的感觉器官，让学生通过全身各个部位的不同动作达到记忆的目的。
9、 合作学习法：让学生通过参加Pair work和group work活动，给学生练习语言并互相学习的条件和机会。
10、 功能意念法：这种方法是教师集中提供给学生在某次会话时或某种情境中可能运用的有关语言，让他们感知其功能，在交际中运用。
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1、 交际法：是根据意念项目和交际功能发展学生交际能力的系统教法。其目的是为了让学生能够运用言语进行交流，重要的是使学生能够考虑到进行相互交流的人们的作用和地位，考虑到所涉及的题目和情景，从而能恰如其分地运用语言。
2、 游戏教学法：用游戏形式复习单词、句型，练习新语言点，使学生寓学于乐，在活泼、轻忪、愉快的气氛中自然而然地获得英语知识与技能。游戏要求简短易行，有趣味，而且要与本课教学内容紧密相关。
3、 情景教学法：情景是教师创设或模拟的生活场景，应具有真实、生动、实用的特点，便于学生将所学语言材料进行综合、创造性地进行表达交流。这种练习方法，有接近生活的交际功能，而且能变单调、机械的句型操练为活泼、生动的交际性练习。
4、 动作教学法：在低年级英语教学中，用具体形象的手势、动作来辅助英语学习，激发学生学习兴趣，提高学习效果。
5、 活动教学法：就是按照学生身心发展过程中的不同阶段来设计、布置情境，提供材料，让学生积极参与自由操作、观察思考。通过活动让学生自己认识事物、发现问题，得出答案，发掘学生潜能。
6、 三位一体教学法：是根据字母、音素、音标三者的内在联系业务和交叉关系将三者融为一体进行教学的方法。
7、 自然法：这种方法允许学生根据自己对已学知识的熟练程度来参加活动。
8、 全身反应法：调动学生的感觉器官，让学生通过全身各个部位的不同动作达到记忆的目的。
9、 合作学习法：让学生通过参加Pair work和group work活动，给学生练习语言并互相学习的条件和机会。
10、 功能意念法：这种方法是教师集中提供给学生在某次会话时或某种情境中可能运用的有关语言，让他们感知其功能，在交际中运用。
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一、英语教学方法研究的现状

自十七世纪现代英语诞生以来，关于教学方法的探讨、改革和研究就一直在

如火如荼地进行着，呈现出由 单一向多样综合发展、由截然对立向相互融合发

展的趋势，有力地促进了英语教学实践活动的展开，同时，也 极大地丰富了英

语教学理论。截止目前，国内外出现了包括路子、技术、方式等在内的多种多样

的英语教学方 法。诸如语法翻译法、直接法、听说法、视听法、认知法、情景

法、整体动作反应法、沉默法、暗示法、自然 教学法、机械反应法、顾问辅导

法、信息认知法、自觉对比法、自觉实践法、六步听写法、四步连读法、简笔 画

情景教学法、结构情景交际教学法、情意情景结构规则功能十字教学法、复习介

绍操作练习巩固五步教学法 、释放教学法、密集式全浸入教学法、张思忠"适

当集中、反复循环、阅读原著、因材施教"十六字教学法、 交际法、折衷法等

等。这些方法，对我国不同时期的英语教学，都产生过较大的影响，并对我国社

会主义英语 人材的培养，起过积极的作用，同时也有力地促进了社会主义建设

事业的向前发展。

改革开放以来，我国英语教学的形势发生了巨大的变化。传统的语法翻译法

一统天下的局面被打破，国外 一些新的教学方法被介绍引进过来，如听说法、

视听法等等，大开了英语教师的眼界，也给英语教学带来了春 风，注入了活力。

广大英语教学工作者，积极投身到英语教学方法的改革、研究和实践之中，英语

教学的面貌 为之一新。但是，不少英语教师也反映，在他们为改革开放以来英

语教学面临的大好形势感到欢欣鼓舞的同时 ，又感到累得无所适从。一开始是

听说法，接着又是意念法、功能法、交际法……，总是围着被不断介绍到国 内

的外国新的教学法"团团转"，致使英语教学法的研究和实践，在某种程度上陷

入了一些误区。具体表现是 ，在理论研究上，单纯介绍国外英语教学法理论的

多，探索与中国实际情况相结合科学运用的少；挖掘其理论 意义的多，探索实

际操作的少。在教学实践中，囫囵吞枣机械照搬简单移植验证的多，消化吸收结

合实际扬弃 创新的少；导致英语教学广种薄收、少慢差费、效率低下，此外忽

视英语教学的特殊性、阶段性和目标的多元 性等等。所有这些在一定程度上制

约了英语的教学进程，为了使英语教学的改革走出误区并进一步深入下去， 真

正收到实效，有必要对英语教学的方法作一认真的分析比较，从而为英语教学提

供科学的指导。

二、现行几种主要英语教学方法浅析

目前，我国中学英语教学使用的方法较多，但从影响的范围和发展的方向及

推广的价值上看，听说法、交 际法、折衷法及张思忠16字教学法当属主流。从

方法本身来看，它们之间是一种扬弃的关系，即交际法是对听 说法的扬弃，折

衷法和张思忠16字教学法又是对听说法、交际法等的扬弃。这里，将对上述几

种方法进行若干 比较，以供在英语教学实践中借鉴和运用。

（一）听说法

第二次世界大战后期在美国军队中形成并获得成功，五十年代初在美国流

行，六十年代中叶发展到顶峰， 流传到世界各国，蜚声世界英语教学界。其特

点是：

1、注重语言结构、形式，意思为次，机械记忆为主

2、语言学习项目不必语境化；

3、语言学习的目标就是掌握语音、句型、单词，因此， 大量使用机械练习；

4、句型操练为教学中使用的主要技巧；

5、发音要求近似本族语人的标准；

6、课堂上禁止使用语法解释，禁止使用母语， 禁止在初期水平上使用翻译；

7、只有在长期严格的句型操练和大量机械练习之后， 方可进行交际活动；

8、先听说后读写， 即在较为熟练地掌握了口语之后方可从事阅读与写作；

9、 通过教授语言结构（即句型的系统教学）来掌握英语的语言系统；

10、以语言能力的形成为教学所追求的最大目标；

11、以语言项目的难易来安排学习顺序；

12、教师为中心决定内容，控制学生并使学生严格纳入此法的训练轨道，尽

力避免语言错误；

13、语言的准确性是追求的主要目标；

14、学生学习状态被动，实践量少，实践时间短，实践范围窄；

15、方法机械、单调，学生易厌倦。

（二）交际法

七十年代产生于西欧，是当代社会的政治、经济和文化交流的需要，特别是

欧洲共同体成立以来，各种专 业英语人才的需要越来越迫切，于是，这种培养

语言交际能力的教学方法便产生了，并很快在世界上流行开来 。与听说法相比，

它的特点是：

1、意思是最重要的；注重意义，围绕交际功能使用或练习结构；

2、语境化是教学的基本前提；

3、语言学习目标就是学会有效地进行交际；

4、句型操练属辅助训练手段；

5、发音以可以理解为标准；

6、依据年龄、兴趣等条件，只要有助于学习者，可以解释语法，母语在适

当的场合可以适当使用，翻译可 根据学生需要使用；

7、从开始就鼓励交际活动；

8、如需要，读写可以与听说同时进行；

9、通过交际过程或活动，学生学习英语的语言系统；

10、交际能力是教学所追求的最大目标；

11、以交际的需要、兴趣、意义等来决定学习顺序；

12、考虑学生的需要，以学生为中心，通过尝试错误学习语言，并鼓励学生

运用语言解决实际问题；教师 无需严格规定被使用的语言项目；

13、流畅、熟练、得体、易被人接受的语言是基本的教学原则和主要追求目

标，准确性不是抽象的，它应 体现在语境之中；

14、学生学习状态主动，实践量大，实践时间较长，实践范围宽；

15、方法灵活多样，有与现实接近的东西；学生兴趣浓厚。

（三）折衷法

由于各种方法都有自己的优点和不足，都不能包医百病，所以，近年来国内

外英语教学领域中出现了一种 普遍的趋向，就是对各种英语教学法流派采取折

衷的态度，取长去短，优化配置，把一对对相互矛盾的方法结 合起来使用，于

是产生了新的方法即"折衷法"或"新教授法"。与语法翻译法、直接法、听说

法、交际法等 相比，它的特点是：

1、在母语问题上实行折衷。即实行既利用又控制的原则， 既不象语法翻译

法那样完全依靠母语，也不象 直接法，听说法那样绝对排斥母语，而利用理解、

比较、对比等积极作用，排除其不利于思维的习惯、语感等 消极干扰；

2、在处理语言的学习和运用上实行折衷。 即既要注重语言交际能力（语言

运用能力）的培养，又要加强 语言的知识性学习和训练；

3、在对待口语和书面语问题上实行折衷。听说读写是教学目的，也是教学

手段，相辅相成，应阶段侧重， 目标侧重，综合训练，而不能象某些教学法那

样或偏爱听说、或侧重读写；

4、在处理整体与局部关系上实行折衷。即注重句单位教学为主，词单位教

学、课文中心教学以及语音、词 汇、语法各单项教学为辅，不走极端；

5、在处理内容和形式、结构与功能的关系上实行折衷。 既重视形式和结构，

更要重视内容和功能，不象 听说法那样只重视形式与结构，而忽视内容和功能。

培养学生的能力要兼顾语言形式、结构及语言表达的内容 与功能，即不仅要知

道怎么说才对，更要了解说什么才更合适，更得体。教学内容务必在真实的有情

景的连贯 语言中出现，而语言的形式、内容和功能又必须与学生的知识结构相

适应，从而增长知识结构；

6、在具体教学方法上不拘一格，灵活多样。 归纳法和演绎法折衷使用，既

可在归纳中演绎，又可在演绎 之后再归纳；

7、在对待师生关系上，坚持教师为主导，学生为主体， 充分调动学生学习

的积极性和主动性，使学生既 学会又会学，既活学活练又活用；

8、在对待语法和翻译上实行折衷。即不走极端， 而是从实际出发，根据需

要，恰切使用，既不谈语法翻 译"色变"，也不脱离实际津津乐道于语法、翻

译。

（四）张思忠教学法

华中师大一附中张思忠集其40年教改实践所创立，其内容是"适当集中，

反复循环，阅读原著，因材施教 "。也称16字教学法。其程序为：在短时间内

通过适当的集中方式，把语音、词汇、语法等语言知识教给学生 ，在听、说、

读、写等方面对学生进行有一定难度的技能训练，以反复循环的各种有意记忆方

式，使之得到及 时的强化。在学生集中记忆大量词汇和基本掌握较多的语法项

目之后，通过课文教学、阅读原著等活动，消化 、巩固前期识记的语言知识项

目。对上中下不同水平的学生采用分组复式教学，发展和培养不同层次学生的智

力和能力，防止和克服学生心理上的失败定势，建立心理优势，整个教学过程分

为两个阶段，第一阶段集中识 词，口语突破，要求学生在短时间内具有初步的

听说能力，掌握基本句型。第二阶段结合课文提高阅读能力， 全面促进听、说、

读、写能力的发展。两个阶段可交替进行，每个阶段又分若干小段，每小段侧重

点又有所不 同。这是一种将语言知识技能化的学习过程和在语言交际中学习语

言的过程有机地结合起来的方法。是近十几 年来在全国范围内实验和推广的两

大教学方法之一（另一法是交际法）。是经实践检验能大面积提高英语教学 质量

的有效方法。与交际法等相比，其特点是：

1、以全面的哲学、教育学、心理学、语言学等为指导思想， 科学地处理因

材施教、非智力因素、巩固提 高等问题；

2、兼收并蓄，博采各英语教学法之长。 如从直接法中吸取"语言实践"精

华，认为口语教学是英语教学 的基础；从听说法中吸取句型和句型操练的方法，

但又排除了单纯从语法结构出发，过分机械重复训练的倾向 ；依照功能法交际

性原则，把语言重点从语言知识转到语言实践上来，发展了认知法中要让学生充

分发挥积极 性和主动性的观点；注意吸收视听法中的情景性原则，在课堂教学

中尽力为学生提供和创造语言交际环境；突 出了翻译法中重视阅读能力培养的

长处，提出了阅读原著的主张；

3、异于交际法体系，但不悖交际性原则，主张教法为教材服务。其创立的

强化集中——阅读原著——分群 复式教学体系，完全不同于交际法的理解——

表达——综合体系。但其目的仍是"为交际"，该法虽不主张听 说领先，但强

调"四会"要求，主张起始年级侧重口语训练，高年级阅读原著时，不放弃口语

训练。其"强化 语音、集中识词"是为了使学生更早更快地进入交际活动；

4、正确处理教语言与教交际的关系。 即坚持教语言（就是坚持语音、语法、

词汇、听、说、读、写的教 学），在教语言本身的同时教语言使用，也就是教交

际；

5、既教浅层文化、更教深层文化。首先集中解决语音、语法、 词汇基本问

题（浅层文化），为学习有文 化内容的材料开路，随之即进入阅读原著以及有内

容的口头和笔头表达能力的强化训练（深层文化）。

以上对当前中学流行的主要英语教学方法进行了简要的分析，比较了彼此间

的差异之处，希望能对中学英 语教学质量的提高起一点作用。同时，也算是抛

砖引玉，以期更多的人来关注和研究这一问题，进一步深化英 语教学改革，共

同创立具有中国特色的中学英语教学法体系。

小学英语多元化评价初探

小学英语教学评价的目的是通过评价使学生在学习英语的过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进其语言能力的不断发展；同时使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当调整，促进教师不断提高教育教学水平。简而言之，科学的评价就是一种激励、一种唤醒、一种让师生共同发展的“推进器”。小学英语是文化课当中周课时最少（一周2至3节）而任课老师所带班级又最多的学科。这种特殊性使得评价成为小学英语教学不可或缺的一部分，评价是否恰当、有效会直接影响学生学习的兴趣、积极性、主动性和学习效果。

经过多年苦中有乐的摸索与实践，我总结出一套虽然还不成熟但却行之有效的评价方式，我把它称为单元星级小组评价。这种评价方式突破了传统的以“知识”检测为核心的评价方式，以每单元为评价单元，从课堂表现、小组合作、朗读过关和作业情况四个方面对学生的情感态度、合作参与、主动学习及综合学习的能力进行评价，评价的主体既包括教师，也包括学生和家长。每单元结束后，根据小组得分评出五星级、四星级、三星级小组各若干名。五星级小组的每位成员可得一张表扬卡以祝贺他们在本单元小组合作学习成功。与此同时教师既要鼓励四星级小组继续努力，告诉他们离五星只有一星之差，也要帮助三星级小组分析暂时落后的原因并指明努力方向。具体做法与想法罗列如下：

一、 关于课堂表现

课堂是主阵地，也是学生的知、情、意、行集中体现的地方。教师在传道授业的同时，还要密切关注学生言行举止背后所折射出的信息和需求。课堂教学过程中的评价应以正面的言语评价为主，这样可以让学生始终在积极向上的氛围中学习和思考。对于注意力分散或有干扰性的孩子我会给予他适当的暗示。我觉得一个期待的眼神，一个不经意的抚摸会比劈头盖脸的训斥更能打动孩子的心。每节课结束时，我会点名表扬三位表现突出或有明显进步的学生，他们可为所在小组各赢得一分。那些暗示不起作用的学生此时需要明示，被点名批评的学生不仅所在小组会被扣分，还要利用课余时间在老师办公室完成本节课的学习任务，不会的地方只能问同学不能问老师，让他们切身感受到听课的重要性，逐渐学会处理玩与学的关系。

二、 关于小组合作

虽然这几年来我针对小组合作的内容、形式及规范都作了一定的探索和尝试，但由于评价不到位、措施不得力，使得个别小组的合作效果总是不尽如人意，甚至流于形式。现在我把小组合作作为一个评价项目纳入到星级小组评比中大大提高了学生的合作积极性。每堂课每组至少有两次加分机会：一是合作时的有序规范，二是合作后的效果反馈。

小组负责人是小组内的核心人物。小组活动能否顺利开展离不开负责人的安排与协调。小组负责人的培养需要两个阶段。第一阶段是在一、二年级通过单元赛读确定负责人，教师可从中发现语感好、责任心强的孩子。第二阶段也就是三、四年级的时候负责人任期一学期调整一次。因为经过一、二年级的观察和培养，我们会发现有些学生确实有很强的组织能力和服务意识，他们能将小组活动开展得有声有色，带动组员共同前进。我认为这时应当给他们一段相对较长的任期以便更充分地发挥他们的聪明才智。

三、关于朗读过关

小学阶段，让学生听得懂、说得出、学得开心，应该是学英语最主要的目的。其实学语言首先是耳朵的问题,其次才是眼睛的问题。任何一种语言的发展都是先有语音后有文字，语音是第一性的，文字是第二性的。可以说耳朵是摄取英语语感的快门。培养良好的语感，首先要从听说抓起，这是我教英语以来不遗余力去做的一件事。

04年我设计了一张“我能说我的ABC”英语朗读过关表。将一个单元按内容分成六个板块，组员每过一项，小组负责人就在相应格中画“√”。每个组员的单元过关周期为一个月（我们一般三周完成一个单元的教学），组员可以根据自己的实际水平灵活安排时间，但最多不能超过一个月。考虑到一、二年级的学生年龄小，听音辨音能力弱，小组负责人的朗读我亲自把关，以便帮助他们克服语音中的一些问题，尽快掌握正确的听读方法。小组负责人顺利过关后方可取得检查组员的资格。到了三、四年级，学生的语感逐步增强，又积累了一定的读音规则，负责人的过关就可以下放给两位课代表。教师只需把好课代表的关，一切问题似乎就迎刃而解了。每周每班安排一次集中过关时间，未过者课下另找时间再过。到期未过者，朗读过关这一项要扣去一分；全员过关的小组可加上一分。没进行星级小组评比前，小组负责人对组员过关抱着无所谓的态度，既不帮也不催；现在可不一样，集体荣誉感促使双方都主动起来，一个愿帮，一个肯学，惟恐影响到小组的星级评价。

四、 关于作业情况

小学英语的作业以口头作业为主，笔头作业为辅。考虑到口头作业在家进行老师很难掌握完成情况，学校印发了“天天听读”家校联系册。这真成了我们的好帮手。听读本每周交一次，由学生填写，家长签字。为了更好地了解学生在家的听读情况，我要求学生在听读本上按不同星级进行一周自我评价。在批改时，我也会针对孩子的课堂表现给予星级评价。同时，家长有什么好的建议和意见也可以写在听读本上。小小的听读本使我们三方的沟通变得更为畅通和便捷。每学期允许学生有两次忘交或迟交听读本，我们戏称为两根“救命毫毛”，但事不过三，达到三次后，每次扣所在小组一分。笔头作业几乎都在课内进行，采用两维度等级制评价。A+表示既规范又正确；A-表示规范但不正确；B+表示正确但不规范；B-表示既不正确又不规范。我们可以看出来“+ -”表示正确与否，“AB”表示规范与否。凡A+作业可加一分，凡B-作业不仅扣一分还要集中订正重写。

一开始我也担心自己没有时间进行四个方面的的全程记录，但办法总比困难多。我把任务进行了合理的分解：课堂表现和听读本收交情况由课代表记录，单元结束后与朗读过关、课内作业一并统计，而我只需随堂记录小组合作情况就OK了。

星级小组评价较好地整合了我零敲碎打的一些做法，显示了较强的信度和效度。它既有个人的的纵向评价，也有组际间的横向评价；既重视过程，也不忽视结果；既尊重学生的个体差异，也强调小组的合作意识。小组内每位成员都为了一个共同目标—五星级小组而努力奋进，并一起享受被关注、被肯定的快乐。

虽然星级小组评价在各方面都促进了学生发展，但并不意味着它可以解决教学中的所有问题。比如：如何让英语学习超前的孩子在课堂上发展得更好？对小学生矫枉是不是要过正？评价的方法有很多，为什么成长记录袋这种有趣、有益的评价方法却屡遭冷落、有始无终呢？恳请各位同仁直言不讳，指点迷津，让我在育人之路上多一份自信，少一点遗憾。

常用的小学英语教学方法

推荐1、 交际法：是根据意念项目和交际功能发展学生交际能力的系统教法。其目的是为了让学生能够运用言语进行交流，重要的是使学生能够考虑到进行相互交流的人们的作用和地位，考虑到所涉及的题目和情景，从而能恰如其分地运用语言。
2、 游戏教学法：用游戏形式复习单词、句型，练习新语言点，使学生寓学于乐，在活泼、轻忪、愉快的气氛中自然而然地获得英语知识与技能。游戏要求简短易行，有趣味，而且要与本课教学内容紧密相关。
3、 情景教学法：情景是教师创设或模拟的生活场景，应具有真实、生动、实用的特点，便于学生将所学语言材料进行综合、创造性地进行表达交流。这种练习方法，有接近生活的交际功能，而且能变单调、机械的句型操练为活泼、生动的交际性练习。
4、 动作教学法：在低年级英语教学中，用具体形象的手势、动作来辅助英语学习，激发学生学习兴趣，提高学习效果。
5、 活动教学法：就是按照学生身心发展过程中的不同阶段来设计、布置情境，提供材料，让学生积极参与自由操作、观察思考。通过活动让学生自己认识事物、发现问题，得出答案，发掘学生潜能。
6、 三位一体教学法：是根据字母、音素、音标三者的内在联系业务和交叉关系将三者融为一体进行教学的方法。
7、 自然法：这种方法允许学生根据自己对已学知识的熟练程度来参加活动。
8、 全身反应法：调动学生的感觉器官，让学生通过全身各个部位的不同动作达到记忆的目的。
9、 合作学习法：让学生通过参加Pair work和group work活动，给学生练习语言并互相学习的条件和机会。
10、 功能意念法：这种方法是教师集中提供给学生在某次会话时或某种情境中可能运用的有关语言，让他们感知其功能，在交际中运用。

英语中常见的教学方法有哪些

1.
Task-Based
Language
T
eaching,
即
TBL
T
这是新课标之后实行的新型教学方法
——
任
务型教学，这个意识半会儿说不清楚，你得好好研究一下。如果成功了，这个教学方法
课堂效果会很好。

2.
五步教学法：

Step 1 Warming up
Step 2 Presentation and practice

Step 3 Presentation
Step 4 Practice
Step 5 Post Task
3.
五指教学法
:RPCPP
Step 1 Review
Step 2 Presentation

Step 3 Consolidation
Step 4 Practice
Step 5 Project

Presentation

4.3P
教学法

Warming-up
Presentation
Practice
Production
Homework
5
交际型教学

Communicative
Teaching
在教学过程中创设或模拟真实情景交际，让学
生通过听、说、理解等交际活动不断沟通交流、进行互动的一种教学模式

下面谈一谈英语学习方式

前面提到四种学习方式：合作学习
/
共同学习、自主学习、任务型学习、探究学习。下面就对它们做一个
简明扼要的介绍。这个介绍是提纲挈领的介绍，涉及不到十分具体的技巧。关于技巧方面可以在培训班另
安排时间深入探讨。过去（甚至目前）学生课堂学习的方式比较单一、枯燥乏味、效果不佳。这种学习方
式就是大家所熟悉的学生听教师讲为主的方式。
《英语课程标准》建议教师帮助学生掌握多种学习方式。这
里介绍的四种学习方式，不是全部的学习方式，比如，有条件的地方，可以利用多媒体手段、利用互联网
络进行学习。这里介绍四种学习方式，不意味着其他学习方式不好，或者无效，而是要根据教学实际情况
选择使用、交替使用、综合使用。而且，教师讲解也不是在教学中没有任何地位，必要的时候，仍然可以
使用。只不过不要把它作为唯一的方式或者主要的学习方式。各种学习方式之间不是截然分开的，它们可
以相互结合，相互影响。

合作学习或者称为共同学习，用于外语教学，基于以下几个理念。一、课堂外面的社会，人与人之间需
要进行合作，课堂教学就要培养合作意识，训练合作技能。二、语言的本质是社会性的，是人与人之间沟
通的工具，与人交际和沟通的过程就是合作行为。语言哲学里提到的会话含
义的基础就是会话者要遵循会
话准则。三、语言习得研究证明，掌握交际工具在互动中掌握比较有效。互动就是合作行为。

学生在一块儿学习不一定就是合作学习，比如，在双人组、四人组的形式下，也许不能称得上是合作学
习。合作学习要遵循一定的原则。共同学习的一个原理是，学习者要在学习中相互依赖，这样才够得上合

作学习。但是，这种依赖不是自己不出力，仅依*其他组员替自己学习。这不是合作学习的目标，也不是合作学习的基本原则。而这种依赖是一种积极的依赖，依赖协作完成共同的学习任务。因此，我们称这种依赖为相互依赖。学习者在哪些方面相互依赖呢？有以下几个方面：  
     目标的相互依赖，即组员有一个共同的学习目标，完成共同的任务，而不是每个组员都有一个不同的目标。这样一来，共同的目标为学生提供了共同学习的基础。  
     角色的相互依赖，即组员在完成任务中扮演不同的角色，每个角色对于完成任务都重要，是互补关系，相互依存的关系，对于完成任务缺一不可。  
     资源的相互依赖，即组员在完成任务时共享学习资源。  
     身份的相互依赖，即组员同属一个组，相同的身份把他们联系到一起，合作的活动帮助他们建立集体的荣誉感。  
     合作学习的要素有哪些呢？相互依赖、个人责任感、合作技能、混合编组、教师角色。这些在这里不展开谈了。  
     合作学习扩展到课外，可以构成合作式的项目学习（project-based cooperative learning），即学生合作完成某一个项目。如果用互联网络来合作完成某个项目，就可以构成合作式的网络学习（web-based cooperative learning），等等。  
     根据合作学习的原则和要素，它和其他学习方式、学习手段组合，可以创造出多种多样、丰富多彩的合作学习形式。  
     仁爱版《英语》教材中，有大量的双人活动（Pair work），也有一些多人组的活动（Group work），这些可以利用、改编、使它们成为名副其实的合作学习的资源。教师们可以将这些学习的资源对照前面所说的合作学习的原则，判断它们当中，哪些是合作性的活动，哪些不符合合作学习的原理，然后合理地利用这些材料。  
     有些教材的设计采用了项目学习的理念，教师（或者学生）确定一些学习的项目，学生完成学习项目，在完成学习项目的过程中，学习者运用并学习了语言。下面我们从仁爱版《英语》教材中举一个例子加以说明。在学习特殊疑问句的单元里，有一项调查活动。每个学生要去找自己的同学，用英语问他们的父亲是做什么的，母亲是做什么的。然后，把调查的结果记录下来。这就是一个小型的调查项目，在课堂上就可以完成。这个活动把语言运用和真实的生活情景结合起来，跟同学进行语言互动。  
     自主学习的基本理念在于：一、学生有不同的需求、不同的潜能、不同的学习风格，自主学习有利于形成个性化的学习方法，有利于开发学生的学习潜能。二、自主学习可以帮助形成良好的学习习惯，奠定“可持续学习的能力”，即离开学校后，不依赖教师，仍然能够继续学习的能力。三、自主学习可以培养学习的主动性。但是，自主学习不意味着教师撒手不管，放任自流。教师的指导作用必不可少。教师要给学生创造有利的学习条件，提供学习资源，以及各种形式的帮助。         
教师可以在以下方面开展工作。       一、学习策略的培训       二、学习资源的开发       三、学习环境的创设  
     仁爱版《英语》教材中有相当多的练习，冠以独立学习的名字（Work alone），还有相当可观的练习，虽没有冠以独立学习的名字，但是也都要求学生自己独立完成的。比如：Listen and Follow； Listen, Read and Say； Listen, Read and Understand,等等。那么，教师如何利用这些练习材料，帮助学生发展自主学习的能力，学会学习英语、掌握一定数量的英语学习策略，是教师们应该研究的问题，并且开发利用这些练习素材。         
     任务型学习的基本理念和方法已经有许多的研究与讨论。它是外语教学中交际语言教学的发展与延伸。它认为：一、语言学习的过程要有实践、要亲身体验；二、语言学习要在用中学，陈述性知识不能代替过

程性知识；三、语言学习要通过学习者之间的互动，许多任务是互动型的，或者是合作型的；四、语言学习的形式要能够引起学习者的兴趣，任务型学习的活动往往具有真实性、挑战性，可以引起学习者的兴趣；五、语言学习要有意义，任务型学习不是枯燥的结构操练，而是有具体目标的学习任务。  
     当然，关于任务型学习还可以说很多，比如，它的形式、它的分类、它的设计、它的使用的条件，它的局限，等等。由于时间所限，这里不能展开讨论。老师们可以参考国内外出版的关于任务型学习的书籍，加上自己的亲身实践，可以为自己的学生提供一种新型的学习方式。  
     下面我们举一个例子加以说明。有一个任务，模拟交际。任务的要求是进行自我介绍，情景设计为中外学生联谊会。学生分别扮演中国学生和外国学生。任务要求学生必须谈论自己的姓名、年龄、家庭、学校、喜欢的课程、业余爱好等。任务的设计还为学生提供完成该任务的语言支持，如，了解他人各方面情况的英语提问的方法；完成该任务所需要的词汇、短语。任务完成的方式为小组活动。任务完成后的成果形式可以多种多样，如：口头交际了解他人的信息、书面报告、网上交友。         
     探究学习作为一种学习方式，它的基本理念是：一、不一定所有的知识都要教师讲授给学生；二、学生自己发现的东西记忆更牢*；三、探究学习是主动学习；四、探究学习强调体验、实践；五、探究学习是独立学习；六、探究学习是带着问题去学习。最后，探究学习也是发现学习、归纳学习，这对于语言学习会起到关键性作用。  
     探究学习的方式方法可以很多很多，教师可以去尝试、去使用、去开发、去创造。外语教学中，对于探究学习的实践还刚刚开始，我们要考虑的问题还很多，比如，探究学习在语言学习中的作用；哪些东西学生可以发现，哪些必须教师讲授；探究学习的形式与方法有哪些，等等。  
     仁爱版《英语》教材中包括大量的类似完形填空的练习，即填词完成对话、完成短文等。它们可以被作为探究学习的素材。教师可以启发学生在完成练习的过程中进行思考上下文的情景、人物之间的关系、事件发生的时间前后关系，等等。  
     总结上述的学习方式，我们可以看出，学习方式可以是多种多样，所谈到的四种学习方式也不是全部的学习方式，教师们仍然可以根据自己的教学资源和教学条件开发利用其他的学习方式。我们还可以从中感到，多种多样的学习方式，可以带来学习动机、学习兴趣的变化，丰富学习的内容和形式。更重要的是，通过学习方式的变革，我们可以培养学生独立学习的能力与人合作的能力以及使用语言的能力。