初中物理教学中探究性学习的困惑与对策.doc

探究性学习过程中的困惑及应对策略

摘要：探究性学习是新课标针对物理学科的学习提出的新要求，它是物理学习的核心，为促进学生终身发展，给学生提供了充分的科学探究机会，但在初中物理教学中，由于教学理念、实验条件，现代化设备的落后，以及课堂时间的限制等因素都给探究性学习带来诸多障碍。针对此种情况和矛盾，可通过加强认识，转变观念，转换方式不断开拓创新等措施，解决探究性学习过程中遇到的困惑。
物理教学中，传统教学过分强调实验结论，要求学生掌握规律本身，然而新课标不仅要求提高学生的科学素养，还要求学生对规律的建立过程，研究问题的科学方法进行深入地了解，这样才能正确应用规律解决具体问题，达到提高学生科学素养的目的，但在实际教学过程中，却发现探究性学习在初中物理教学中还是遇到诸多障碍和困惑。针对这些障碍与困惑，我并经过长时间的分析与思考，并采取了相应的一系列措施和对策，和大家共同分享。  
一、科学探究的意义
科学探究在新的课程标准中，将学习内容分为科学探究和科学规律两部分。在学习过程中，更加重视科学研究的过程，那么什么是科学探究呢？科学探究是指在教师的指导下，学生从社会生活实际出发，针对生活现象或实践，确定问题，用科学研究的方式，主动获取知识，并应用知识解决实际问题。
在人类探究大自然的过程，由于主观臆断造成思维定势的事例不胜枚举，这不得不引起我们的反醒和思考。科学探究是人类认识大自然最有效的途径，是以自然界为研究对象的认知过程，要提高学生的科学素养，就离不开科学探究，科学探究的目标就是从学生的认知规律出发，促进学生的全面发展，提高学生的科学素养，为学生的终身学习和发展服务。强化科学探究的学习方法，就应给学生提供充分的科学探究机会，让学生通过动手、动脑、动口的探究过程，掌握科学探究方法，增进对科学探究的理解，这对学生的学习和发展都是终身受益的。
二、科学探究过程中的困惑
1、教育现代化的前提并不是教育设备的现代化，而就是教育观念的现代化。由于受传统教育影响，片面追求升学率的影响，学校、教师、学生都把中考作为终极目标，导致自我思想封闭，轻过程、重结果，缺彷开拓精神，对于科学探究不够重视，甚至根本性抵触，从而制约了科学探究在物理教学中的普及和发展。教师们大都习惯了传统的教学理念，教学方法也形成了惯性思维，加之教学设备落后，只能照本宣科，普遍采取题海战术，根本不注意学习方法的掌握，也不顾及学生的学习兴趣，要求学生反复机械死记硬背，学生主动性被忽视，这样很难培养学生的创新精神和实践能力。同时学生对探究性学习也很陌生，也很难形成探究性学习的氛围。在物理教学中，由于老师学生均不重视开展探究性学习，认为探究性学习是不务正业，甚至认为是调节课堂气氛的小手段，对科学探究认识存在严重分歧，根本无法体会探究性学习的重要性，更体会不到它对学生终身发展的重要性。
2、科学探究的核心就是实验，然而在很多学校都面对着实验设备落后或短缺的情况，普遍存在有“心有余而力不足”之困惑，这给探究性学习造成很大的困难和障碍；加之其他教育现代化设备如：投影仪、多媒体电脑、网络技术等条件的滞后，便利探究性学习仅限于一种形式和理念，要想落到实处可谓是难上加难。同时，由于受课堂时间限制，学生层次的不同，要想在45分钟时间内完成探究性学习全过程，明显不足。例如：探究液体的蒸发与沸腾，学生要提出问题、作出猜想、设计实验、实验验证、分组讨论，得出结论，老师还要进行归纳、分析、总结，完成当堂练习，从而导致教学目标根本无法达成。
鉴于科学探究的重要性及存在的诸多实际困难和困惑，在教学过程中，我经过长期的思考和实践，采取了如下方法和策略，在探究性学习过程中收到意想不到的效果。
三、探究性学习过程中应对策略
1、转变观念，重新定位，奠定探究性学习的坚实基础
新课程改革是一场教育理念革命，要求教师“为素质而教”。在教学过程中应摆正“教师为主导、学生为主体”的正确关系，树立“为人的可持续发展而教”的教育观念，完成从传统的知识传播者到学生发展的促进者这一角色转变。在“以学生发展为本”的全新观念下，教师的职责不再是单一的，而应是综合的、多元化的。探究性学习有开放性、自主性、实践性和过程性等特点。是一种改变老师纯粹灌输、学生被动接受的学习方式，养成发现问题，解决问题的良好习惯，发展学生个性，培养其探究、合作、创新意识、形成健全的人格。
2、立足学生，加强指导，努力体现探究性学习的过程性。
首先，从生活中获取的经验，学生感受比较深。根据学生的这种心理特点，在物理的教学过程中，把学到的物理规律，力求使之贴近生活，去解释日常生活中遇到的现象，把物理规律同学生的生活经验对号入座。这样即可以加深学生对所学规律的理解，又会使学生觉得物理知识非常有用，从而激发出对物理的浓厚兴趣。加强对探究性学习的认识是关键，改变“唯分数、唯中考”的观点。只有形成共识，营造探究性学习的良好氛围，重视学生科学素养提高，才能促进学生的全面发展。
其次、实验探究重点强调的是“探究”，而不是验证，要大胆放手，让学生独立思考，积极动手、动脑、动口相互交流合作，积极努力参与到学习活动中去。这样学生对能真正理解、掌握知识技能，学习的主动性，独立性，严谨的科学态度，勇于探究和坚持真理的精神才能得到培养。
最后，探究性学习强调学生的立体参与，主动探究和主体发展，但离不开教师的启发指导，教师有必要为学生的探究、发现辅路搭桥，做好相关的准备，搜集相关的材料，确定探究的问题。在教学中可以根据探究的内容适当调整课时安排，重视课前预习。课前，布置预习任务，熟悉所要探究的问题，提出猜想、假设，充分讨论，设计实验方案，培养创新思维和发散思维的能力；在实际教学中，准备充分，通过演示或分组实验进行探究，努力体现探究性学习的实效性。
3、以人为本，创新模式，充分展现是开展探究性学习的乐趣
国际物理教育委员会前主席焦塞姆说："最好的老师，是让学生知道他们自己是自己最好的老师。"学生在探究性学习中不仅能着重产生浓厚的学习兴趣，而且还能感受到自己的失败与错误，逐步走向正确，真正体会到成功的喜悦。教师的首要任务在于营造生动活泼的教学气氛，使学生形成探求创新的心理愿望和性格特征，教师在备课时首先要考虑为学生创设探索情境通过创设与教材内容有关的情境，要精心设计物理概念和规律的形成过程和应用过程，形成"参与―体验―内化－外延"的"科学探究"物理课堂教学模式。俗话说：教无定法。在探究性教学过程中，学生的知识获取、智力和非智力因素培养，不能靠单一种固定的教学模式。教学模式涉及知识、教师和学生三大要素，教与学是一个共同发展的动态过程，应明确教学过程的复杂性，综合三大要素，权衡利弊，博采众长，灵活选择探究性学习方法。既要改革创新，又要着眼实际，积极参与创设启发式、开放式、范例式、合作式的教学方法。教材中的有些概念，规律和实验现象等知识，学生虽然憝知，但却不能回答“为什么”。让学生亲自参与探究找到相应的规律和结论，不仅巩固旧知识，学到新知识，还能体会学习的乐趣。
4、多方激励，多重评价，激发学生探究性学习主动性
探究性学习符合新课程学习理念，注重过程方法、注重科学创新能力及实践能力的培养，因此在激励机制、评价方法等方面也应作出相应的改变，为探究性学习提供有效的动力，激发学生探究性学习主动性。教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励唤醒、鼓励。教学中可以采用情感激励、目标激励、榜样激励、暗示激励相结合，调动学生探究动力，调动学生参与探究的积极性，主动地学习。注重教学艺术，改进教学方法激发学生思维的积极性。鼓励性提问，注重对学生作业、问题回答适时肯定，鼓励学生参加小制作、小发明和社会实践活动，鼓励学生对老师提建议，从而激发学生的上进心，自尊心。
随着新课改的逐步深入，现代化先进教育手段应用日益普及，为此，在物理教学过程中的困惑也必将层出不穷，这也将激发我们进一步探究、学习和思考。
3