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如何培养中学生英语口语交际能力
语言的作用是为了交际，语言教学的目的是要教会学生使用语言。长期以来,由于受以升学为目的、片面追求升学率的“ 应试教育”的影响， 英语教育一直比较重视语言知识的传授， 忽视了语言的基本功能———交际， 从而造成了学生在英语方面虽然能够考出很高的分数， 但是却缺乏口语交际能力的现状， 其结果是不少学生在学了多年英语后, 还听不懂, 说不出。因此,中学英语教学中如何培养学生的初步运用英语进行交际的能力成了刻不容缓的任务。

一、听是进行交际的前提

要 学会一种语言， 第一步就是听。只有身临其境, 置身于语言环境之中， 才能收到良好的学习效果。所以， 在英语课堂上， 教师应最大限度地给学生以听的训练， 使其不但听见， 而且听懂。同时用神态表情的夸张表露与肢体语言的显性传递， 以及借助身边事物来帮助学生理解教师的说话意图。在课堂上坚持用英语讲解、操练， 并利用实物、图片、投影、录音等直观手段， 给学生以启发， 使他们在视觉、听觉方面得到统一， 学生就会逐渐提高听的能力， 不懂的句子渐渐懂了，不熟悉的句子渐渐听熟悉了， 听力提高了，开口就有了保证。说与听是紧密联系在一起的， 二者密不可分。影响中学生英语口语交际的主要问题是开口说， 在学生有了一定的语言基础后， 首先可以通过培养学生提问的能力来解决开口说的问题， 帮助学生开展简单的交流。积极主动地用英语提问是展开交流、培养交际能力的一种重要的方法。提问方式多种多样， 可互相提问； 可借助于图样、幻灯片等提问；或对一幅图画提问；然后让学生互相来回答。这种训练学生提问的方法， 既能提高学生的英语思维能力， 又能提高学生的英语口语交际能力。当然，口语训练的方法很多，只有通过多种多样的语言实践， 让学生在真实的语言环境中感受地道的英语和锻炼自己的语言表达能力，才能真正提高他们的口语水平和交际能力。

二、克服心理障碍，激发学生运用英语交际的兴趣

中 学生中普遍存在的自卑、害怕、羞于开口、畏难等是导致他们在英语口语学习中消极、被动的主要心理原因。为此， 应对其进行适时合理的心理调节， 消除心理障碍， 引导那些存在着心理障碍的中学生们正确进行英语口语学习。作为老师应让学生认识到， 英语口语学习并不可怕， 在口语交际中出错是很正常和自然的现象， 谁都免不了要出错， 口语学习之初最重要的不是能不能说， 说得好不好的问题，而是敢不敢说的问题。而且在让学生用英语交流时， 学生说错了， 不要批评， 鼓励他下次继续努力， 说对了更应该表扬。并且口语交流重在思想的传达， 只要能达到交流的目的， 有一些错误是可以忽略的， 并且随着训练的深入、水平的提高， 错误可以逐渐减少，流利性和准确性俱佳的英语口语能力是可以获得的。

三、培养用英语思维的习惯，加强英语思维能力的训练

在 教学中教师要坚持“ 尽量使用英语， 适当利用母语” 的教学原则，以减少学生对母语的依赖性，母语对英语教学的负迁移。教师的教和学生的学都尽量不用母语为中介的翻译法， 即使使用也应该加强分析对比。要求学生使用英汉双解词典并逐步过渡到使用英英词典， 这有利于学生准确掌握词汇的内含和外延， 因为用一种语言解释另一种语言不一定都能做到一一对应完全准确。教师都有这样的经历， 即有些英语词句用汉语很难解释， 甚至会出现越解释越难的现象。在这种情况下， 我们应该经常给出一些包含该词、句的句子，让学生在具体的语境中去猜测、理解。所给出的语境应尽力和该词句所处的语境相似， 而且是学生熟悉或容易接受的， 这样既可以给学生的理解以铺垫， 达到帮助学生理解掌握词、句的目的， 又能增强语言实践的量， 也能有效提高学生的英语理解能力， 有助于培养学生运用英语思维的习惯。有了好的英语思维习惯， 学生口语能力的提高也就有了一定的前提保障。

四、创设情景，鼓励学生大胆开口， 培养说的能力

我 国古代教育家孔子曰： “知之者不如好之者， 好之者不如乐之者。”就已经道出了兴趣的重要性。俗话说： “兴趣是最好的老师” 。只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣， 才能使教师的教学与训练有所起色。因此，给学生设置一种语言学习的环境， 让学生身置语境， 激发学生的兴趣， 通过语言气氛的感染， 在自觉不自觉的状态中去说， 以期达到掌握语言的目的。创设情景的方法可以是多种多样的， 教师可以充分利用教材内容， 精心设计活动， 把电视节目中的有趣活动运用到课堂教学中， 如辩论会、抢答竞赛、游戏等。学生在有趣的活动中动手、动脑、从而使学生学其知、得其乐、悟其道， 把平常的课文变成有趣的故事、小品等进行表演， 以此来创新情趣， 培养说的能力。

五、拓展学生的文化视野， 增强学生的文化意识， 提高学生的交际能力

语 言是交际的工具，在跨文化的交际中， 不了解交际对象的文化背景， 往往会产生各种各样的交际失误， 并且这些失误往往不是因为语法错误， 而是因为交际双方在文化、价值观念、思维方式、语言习惯等方面的差异所致。因此， 在教学中，教师除了使学生掌握和提高语言的基本功外， 更要使他们了解英语国家特定的语言环境以及特有的文化观念等， 努力扩大知识视野， 只有这样， 才能弥合文化沟壑，才能在交际中应付自如， 达到交际目的。例如： “ 您要点什么？ ” 这在汉语文化中，是售货员有礼貌的用语。但当外宾来买东西时， 我们就不能说“What do you want? ” ， 而应该说“Can I help you ? ” 或“What can I do for you? ” 。此外， 诸如“What is your salary here? ” 、“Are you married? ” 、“Where are you from? ” 、“Where are you going? ”和“How old are you ? ”之类的问题也是不能随便问别人的。此外， 英美人还有一般不送大礼、不吃狗肉等与中国人不同的习惯。我们应该让学生了解一些西方的文化背景， 这样才能让学生在运用英语进行交际时不会产生失误，才能培养学生运用口语进行交际的能力。

六、组织生动活泼的课外活动，促进学生的英语交际能力

根 据学生的年龄特点和兴趣爱好， 积极开展各种课外活动有助于学生增长知识、开阔视野、发展智力和个性、展现才能， 鼓励学生在校园的每个角落说英语。教师应有计划地组织内容丰富、形式多样的英语课外活动， 如朗诵、唱歌、讲故事、演讲、英语话剧表演、英语角、英语墙报、主题班会和展览等， 为学生创造说英语的环境， 使学生在丰富多彩的课外活动中检验、应用和扩展课堂上学到的知识。教师要善于诱导，保护学生的好奇心，培养他们的自主性和创新意识。另外， 让学生养成用英语记日记、听英语广播、看英语影视的习惯是很有益的。实际上，培养学生口语交际能力的形式有很多， 关键在于要结合学生的实际水平， 有目的、分阶段、由易而难、循序渐进地开展，才能切实提高学生的外语口头表达能力。

总之，培养学生的口语能力非一日之功。教师要通过多种途径，开展形式多样的练习活动， 让学生有开口实践的机会， 并通过训练不断消化、吸收、运用和发展， 彻底杜绝“ 哑巴英语” 的现象， 提高英语口语能力。