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职业学校英语教学的困惑与对策
摘要：目前职业学校的英语教学面临着许多困难，由于学生的素质下降，学生普遍存在厌学的情况，很多教师的教学模式、教学理念、教学方法已不能适应当前的学生。本文分析了目前教学中存在的困惑，努力探讨一些解决方法，来改变目前英语教学中的被动局面。
关键词：职校 英语教学 困惑 对策
英语作为职业学校的一门基础文化课，其重要性是显而易见的，但目前职业学校的英语教学却遇到了许多困难，学生普遍对英语学习不感兴趣，老师对英语教学也缺乏了激情，甚至是任教多年的老教师也发出感叹：“今天职业学校的英语到底怎么教？”他们面临了一系列的困惑：
一、职业学校要不要开英语课
由于职业学校的特点是培养各类职业技术人才，学校把重心放在专业课上，而把英语视为可有可无的闲科、副科，在课程的设置和平时的教学活动中，一些职业学校对英语教学每学期的课时和学制方面进行了缩减和限制，学校的经费也主要投入在专业设备上，而很多学校连语音室也没有，更谈不上其他的多媒体等现代教学工具了。学校忽视了英语教学，使英语老师对英语教学也采取了消极态度，同时，在学生中也普遍存在“英语无用论”，许多学生放弃了英语学习。职校英语教学出现了老师厌教，学生厌学的局面，甚至出现了取消职校英语课程的想法。
二、职业学校英语教材使用困难
由于职业学校教材与初中教材是两个体系，缺乏连续性，以至于常出现单词表中列出的生词，学生在初中就已经学过，而没有列在单词表的生词却在课文中频频出现；同时，职校教材本身也缺乏系统性，内容编排上偏难、偏深、偏多，与学生的英语基础很难衔接，没有职业学校的特点，不能激发学生的学习兴趣，导致教师无法按教材正常授课，无法完成大纲规定的教学任务。
三、教师辛勤地教学没有得到预期的效果
有些老师精心备课，上课认真，但效果甚微，为此感到迷茫。就其原因有以下几点：
（1）教学模式陈旧落后，教学方法单一
职业学校英语课堂教学中，存在严重的满堂灌现象。教师是教学活动的主体，是课堂上唯一的信息源；而学生则是教学过程的客体，是被动的接受器，是教师认识和实践的对象。尽管当前一再提出要摆正课堂教学中教师主导、学生主体的地位，但由于长期以来以教师为中心所形成的惯性，以及职业学校中近几年参加工作的年轻教师偏多，他们注重的是学科教学，并且将自己的教育对象看作是学习本学科的专门人才来“灌输”知识，而忽视了学生的主体地位，忽视了教育首先要考虑人的发展这个重要目标。教学中形成了从课本到作业，从作业到试卷，从知识到知识的 ,只见树木不见人的教育倾向，课堂上仍然是以教师讲授、学生接受为主。此外英语教学中还存在严重的以语法串讲现象，部分教师把生动的语言材料加以分解、逐词、逐句译成汉语，然后用大量时间去讲解语法，甚至把功能项目也作为知识点来讲解，用汉语对语言点进行深入细致地分析，可谓词典搬家。完全忽视了语言实践在英语教学中的主导功能，使交际能力的培养成了一句空话。这种方法教出的学生无法形成语言交际能力。因此，造成了英语教学费时多，收效低的局面。
在当今充分利用现代教育技术和多媒体进行教学的情况下，很多中职学校的英语课还处于一块黑板，一支粉笔，一台录音机的传统教学模式中，这无疑严重影响了学生对英语的学习兴趣，使英语学习处于枯燥的讲解和被动的应试中，往往是老师在台上滔滔不绝，学生在台下昏昏欲睡。
（2）备课中没有充分考虑学生因素
由于近几年的高等院校扩大招生，“普高异常火热”，大批优秀的初中毕业生选择读高中考大学的路径，中等职业学校的招生已经没有分数的“门槛”，进来的学生生源素质逐年下降，大量的学业水平没有达到初中毕业程度的学生涌入中等职业学校，他们的英语知识很差，严重的参差不齐，少数成绩较好的能流利地朗读课文，进行简单日常会话，具备相应的写作能力；大部分学生英语基础较差，个别的学生甚至不知道二十六个字母的正确书写方法，对于这些学生，如在备课和上课过程中，没有充分意识到，教师的辛劳只能是徒劳。
四、学生对英语学习没有兴趣
有相当一部分的学生到职业学校学习，无非是为了混张文凭以便就业，他们是初中时期应试教育的失败者，对于文化学习，特别是英语学习产生厌学、反感的情绪，英语课老师也成了不受学生欢迎的人，从而造成了英语教学困难。另一方面，部分职校生存在这么个思想：学习英语是那些普通高中准备参加高考同学的事情，他们到职校主要是学习专业技能，而英语学习根本没有用，存在这种思想的学生多半是在初中时英语基础差，甚至放弃英语学习的学生。其实，这观点不仅存在于学生身上，家长和社会上都有此想法，这些都使学生失去了学习的动力，更谈不上兴趣了。
五、如何正确评价学生
现在许多职业学校主要仍然是通过考试来评价学生，既通过试卷考试成绩来决定学生是否合格，结果当然是多数学生只能“红灯高照”。这必然会进一步挫伤学生的自尊心，从而使英语教学进入恶性循环。
针对上述困惑，我们该采取怎样的对策呢？
一、提高对英语基础课学科价值认识，重视英语课教学
要加强英语基础课学科价值的认识，英语课教学，不仅关系到学生成为一技之长的“技能型”人才，还关系到学生成为“一专多能”的“复合型”人才。因此，我们要提高对英语基础课教学在中职学校的重要性认识，将英语基础课的教学安排放入整个人才培养方案和整体结构中，使英语基础课真正体现起学科的价值。我们要让学生们知道，随着我国市场经济体制的逐步完善，国际交往日益增多，英语的重要性也显得越来越突出，各行各业都需要掌握不同程度英语的人才，不少用人单位也将英语水平作为录取人才的必备条件之一。因此，职业学校的英语教学不但不能削弱，而且要加强。
二、采取灵活多样的教学模式，强化语言交际能力的培养
职业学校的生源状况短时期内不会改变，我们必须清醒地认识和坦然面对这一不容回避的客观事实，这就要求教师根据学生的英语实际，采用灵活多样的教学模式，要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，以学生为中心，最大限度地调动学生学习英语的积极性。科学设计教学过程，在优化训练形式上多下功夫。结合英语的学科特点，可以适当加大听、说、读的练习比例，在教学过程中，依据教学内容，努力创设语言情境，设计各种形式多样语言交际活动，鼓励学生说英语，大胆地说，不怕出错，从而培养学生语言运用能力。我校已开设旅游英语、导游、旅游服务与管理、烹饪、计算机应用等专业，大部分学生入校后就明确毕业后将从事酒店前厅、客房、餐厅等服务工作与基层管理工作，学生对结合专业目标的英语学习欲望强烈，要求教师“创造性地设计贴近学生专业目标的教学活动”，能够使学生获得将来在工作岗位上处理和使用信息、用英语与他人交流，用英语解决问题的语言实际应用能力。设计出接近岗位的、生活的、真实的、复杂的活动，整合多重的内容和技能，有助于学生用真实的方式来应用所学的知识，同时也有助于学生认识他们所学知识的作用和意义，激励学生的求知欲。例如对于学习餐旅专业的学生，在教学中穿插有关饭店服务方面的日常交际用语，进行有关于接电话、就餐、客房服务等方面的听说训练，使学生能够保持积极学习的心理，与自己所学专业有相辅相成之功效。再如遇到内容与情景的课文，组织学生扮演角色，说一说，演一演，这样既激发了兴趣，又培养学生的交际能力，适应了社会需求的大潮流。
三、进行直观教学，有效利用多媒体教学手段，提高课堂效果
教学中必须充分利用学生的多种感观，给学生提供实际情景，让学生在具体的情境中感知，理解，运用所学知识。从形象的感知达到实际理解的顿悟，缩短认识时间，提高学习效率，这就需要学校加大投入，添加一些必要的现代化教学设施。
利用现代传媒技术，发挥眼、口、耳、手、脑的感知功能，对提高教学效果具有事半功倍的作用。首先，教师要熟练掌握现代传媒系统的基本操作程序，具有电电子备课，多媒体设计，制作课件并进行教学的能力，充分利用语音室的功能，强化训练，提高学生听说能力。其次，从教学管理方面来说，要有针对性地抓好电教课的研研究工作，通过操作，商讨，交流，不断总总结完善，用新成果装备教学，把现代传媒技术作为英语教学的直接载体，提高课堂教学效果。
四、开展形式多样的课外活动，努力营造英语学习的大环境
一要有效利用有声系统，定时播放英语听力材料，创设感受空间：二要举办形式多样，内容丰富的课外活动，培养学生英语学习的兴趣。课外活动的形式有很多，比如说创办英语广播电台，让学生自己成为节目主持人，并对不同的节目进行评比，最大限度地为学生提供了自主学习的空间，能大大激发学生学习英语的积极性。组织各种英语竞赛，如口语大赛、英语歌曲大赛、演讲比赛等，还可以定期举办英语角以及一些英语晚会。这些活动都可以为学生提供一个用英语交流的环境，让学生学会在一个真实的英语环境下用英语进行交流，建立浓厚的英语环境氛围，扩展学以致用的空间，为整体推进创造良好的外部条件。
五、编撰中职特色的教材
中等职业学校培养的是实用型人才，不是研究型的人才。笔者认为职业学校英语教材不妨尝试与学生专业及步入社会后的工作、生活等相结合，以形成中职特色。对学生来说，成绩往往是专业课好于文化课。毕竟，专业课是学生的兴趣所在，而且还直接关系到将来的就业。教材与专业课相结合，可以使学生在英语学习中，增进对专业的认识，促进专业课的学习，进而带动英语学习。同时，教材与学生以后的工作、生活相结合，明确性、实用性大大增强，也易于调动学生学习的积极性。
内容设计不妨由公共英语和专业英语组成。公共英语板块主要编写模拟学生步入社会后的日常交际用语，可以围绕职场工作、生活娱乐等较为常见且出现频率较高的话题进行设计。该板块的教学目标主要是锻炼学生的听、说能力。
对于专业英语板块，可以组织骨干英语教师和拥有国家级或省级示范专业的学校的专业课教师一起赴企业一线进行调研、探讨，了解该专业所涉及到的对英语的要求，然后进行总结、编写。该板块的教学目标主要是培养学生在专业领域的英语应用能力。
六、因材施教，实施分层教学
由于职业学校学生的英语基础严重参差不齐，学习习惯和接受能力有较大差异，无论是采用高要求，还是低起点，或是抓中间带两头的教学模式，都只能面向一部分学生，使其他同学得不到应有的发展。在这种情况下，对学生实行分层教学不失为一种务实有效的方法。对于不同层次的班级、班内不同层次的学生采取分层次的学习要求。课堂教学在讲授同一教材内容时，全盘考虑各个层次的学生，并分层设计课堂练习，提问时根据不同层次的学生，差别对待，使每个学生都能够积极思维，这样一方面有利于学生个性发展，能使每个学生都学有所长，学有所得，都能感受到成功的体验，另一方面，便于实施教学，有利于提高教学质量。
七、培养学生学习英语的兴趣，增加他们的自信心
　　爱因斯坦说："兴趣是最好的老师"。 教育心理学告诉我们只有学生感兴趣的东西，学生才会积极开动脑筋认真思考，并以最简捷，最有效的方法获得最必要的知识，这就是求知欲，可以说，没有兴趣就没有求知欲。兴趣是学习英语的必要条件，是学习英语的最重要的积极因素。激发与巩固学生学习英语的兴趣，是提高英语教学质量的关键。因此，在教学中，教师应从激发学生学习英语兴趣入手，抓住兴趣这一主线，大胆地进行教学改革，积极引导学生进行实践活动，想方设法运用有效的教学手段，点燃学生学习英语的兴趣之火。那么在教学过程中该怎样培养学生的学习兴趣呢?
　　首先，培养感情，建立融洽的师生关系。
　　心理学家研究表明，师生关系的好坏直接影响学生的学习情绪。老师的品德或威信甚至能决定学生学与不学、喜欢与讨厌某一学科，这是一种感情迁移现象。因此沟通师生情感、达成师生间的双向理解十分重要。教师要在课堂上以亲切、友好、大方的教态及幽默风趣的语言使学生进入最佳的学习心理状态。课后要有计划地找学生促膝谈心，了解他们的学习态度、困难和体会以及他们对教学的看法、要求。
　　其次，在行动上确实地理解他们，帮助他们树立信心。在大多数职校生的成长历程中，有着许多来自各种方面的、不同程度的辱骂，误解和指责。他们很习惯于接受否定的、怀疑的目光，也习惯于用否定、怀疑的态度对待自己。在学习英语的过程中,他们都曾受过挫折，渐渐对学英语失去了兴趣和信心。因此，帮助他们重新找回自信就显得非常重要。我们要多给他们一些肯定的眼神，多说几句very good、 You can do it better. You are the best. 稍微的进步就要给予肯定和鼓励、表扬。发现、发挥、发掘他们每个人的优势、特长和良好的兴趣，让学生感到成功的喜悦，强化学习动力，增强学习兴趣，鼓舞其向新的成功迈进。
八、确保评价的多样性
必须改变与普通中学一样的评价方法，要注重过程性评价与终结性评价相结合，改变考试方式，变一张试卷考试模式为口语、笔试相结合，开、闭卷相结合，把学生平时上课表现、课堂上与同学合作情况、作业完成以及英语水平是否呈上升情况纳入考查的范围，这种复合型的评价方式能够激发不同水平、不同基础、不同效率、不同需要的学生学习的积极性和自信心，使所有学生都有成功感。
总之，面对职校英语教学中出现的困难，作为英语教师，只要我们积极学习新的教学理念，根据学生实际，采用灵活的教学模式、教学方法，实行分层教学和复合型评价方式，努力提高学生学习英语的自信心，激发学生的学习英语的兴趣，职业学校的英语教学一定会出现崭新的局面。
参考文献:
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