基于新课改的中学政治课堂教学优化策略研究.doc

高中政治课堂教学优化策略

摘 要：以新课改的精神为指导，针对高中政治课堂教学，分别针对课堂教学目标、课堂教学氛围、课堂教学内容以及课堂教学策略等主要环节提出高中政治课堂教学的优化策略。
关键词：新课改 高中政治 课堂教学 优化策略

引言
在新课改背景下，高中政治课堂教学如何改变传统的课堂教学模式，通过进一步优化来促进课堂教学的有效性，是高中政治教师值得深入思考的的重要课题。下文针对高中政治课堂教学的重要环节分别做出探讨。
1、课堂教学目标的明确性
前苏联著名心理学家维果茨基针对教学与发展问题提出了“最近发展区”的概念，认为教学活动至少要确定两种发展水平，一是现有发展水平，二是即将达到（或可能会达到）的水平，“最近发展区”就是这两种水平的之间的差距，由于“最近发展区”的存在，这就促使教学应当“走在发展的前面”。由于学生在接受教学过程中是“独特的人"和“发展的人”，学生们在兴趣爱好、身体条件、思维习惯等方面都各不相同，独特性意味着差异性的存在，从而每个学生特有的“最近发展区”和“层次需要”也在不断发展变化中各不相同，因此，有效的高中政治课堂教学要把尊重学生的个体差异作为首要前提，在课堂教学的目标定位上要具体化、层次化，针对不同的学生提出不同的要求，结合学生的“最近发展区”，制定出让学生“跳一跳就能够得到”的教学目标，这一思想很类似我国传统教学中“跳一跳、摘果子"的优秀教学经验。学生在明确了适合自己的具体的、层次化的教学目标之后，能够避免陷入学习的盲目性，更好地集中注意力开展切实有效的学习活动，如此一来，高中政治课堂教学的效益也能得到提高。
需要注意的是，政治课堂教学的预设目标不能太满，要给学生留出一定的学习和思维空间，否则会过度挤占和压缩学生形成的认知负荷，即阻扰了学生自由“呼吸”的能动性。例如，教师在讲授“促进小康社会经济发展”一课时，除了精心设计和分析学生生活所处地域“走新型工业化道路”的实例之外，还应该为学生留有课余拓展学习的空间，具体来说，可以鼓励学生搜集自身日常生活环境中与协调发展相关的、常见的正反事例，从而让学生通过有效对比，更加真实地理解科学发展观的深刻涵义和实施途径。
2.教学氛围的民主性
高中政治新课改的根本理念之一在于体现“以人为本”，尽管政治新课改强调了发挥学生的主体作用，但这并不意味着对教师在教学中主导作用的弱化。例如，新教材的使用对老师的要求不仅没有降低，反而应理解为更加提高。本文认为，对于政治课堂教学而言，由于学生的主体作用和潜能要靠教师去开发，这就意味着只要是教学活动相关，教师的主导作用就不能被弱化。一方面，政治教师要在教学中发扬“群众路线”，相信和依靠学生，最大限度地发挥学生在学习过程中的主体作用；另一方面，教师要充分发挥自己在教学活动中的主导作用，在明确政治课教学目标的前提下，为学生提供丰富的、贴近实际的典型的教学资源，并设计和开展各种活动，做好课堂组织动员工作，有效组织学生进行深度合作和探究
教育学家杜威有一个关于”划船”的经典比喻，认为“教师是一个引导者，他撑着船，学生用力把船划向前。”这一比喻形象地指出教师在教学活动中既不是一个高高在上的发号施令者，也不是一个袖手旁观者，而要在教学活动中扮演“参谋、顾问、设计者”的角色。为了让学生能够更好地参与到有效学习过程之中，教师应该为政治课堂教学活动创设出一个平等、民主、合作的学习氛围，引导和鼓励学生探究和发现问题，并针对问题与学生共同开展自由、民主的交流和探讨，使学生能够在深刻融入到相关问题情境之中的前提下积极开展探究活动，从而保持旺盛的求知欲，并不断激发出思维火花，最终能够在教师的有效引导下做到自觉学习和主动学习，不断培养和形成学生自主学习的能力和合作探究的精神。
3.教学内容的针对性
“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者”，对学生而言，学生的学习兴趣直接影响着学生的学习行为和效果，兴趣是最好的老师，学生能否在政治课堂教学过程中逐渐形成良好的学习习惯和思维方式，兴趣发挥着非常重要的作用。政治课堂教学内容能够引起学生学习的兴趣和爱好是保证课堂教学有效的重要前提，同时也是体现出政治新课改“有效教学”的要求能否实现的关键因素。
《课程标准》指出“教材要以学生为主体，面向全体学生，依据不同年龄阶段学生身心发展的特征，从学生兴趣、需要和能力出发，充分考虑学生已有的经验……”，因此，政治教师要在教学过程中淡化政治课堂教学课程功利化、竞技化等短期目标，以政治教材为基础，但不完全拘泥于教材，而是要紧密结合实际情况用好、用活、用实教材，从学生的兴趣和爱好出发，对教材中内容进行扬弃、精选和整合，在充分考虑学生已有运动知识和思维能力的基础上实现对教材的“再度开发”，使原本枯燥的政治课程内容变得灵活生动，从而提高政治课堂教学的有效性，使学生怀着浓厚的兴趣不知不觉地掌握了政治学原理。
4.教学策略的多样性
良好的教学策略是实现顺利教学目标的重要保证，结合中学政治的学科特点，本文认为，在高中政治课堂教学过程中，可以遵循以下思路来选择有效的教学策略。其一，对于教学内容，教学内容要改变以往预设和封闭的旧模式，而是应该体现出生成的、开放的新特征；其二，对于教师，要在积极营造良好课堂氛围的基础上，不断扩大和深化自身的专业知识和时事洞察和分析能力，同时拓展自身的人文精神，从而能够从学生的角度出发，开展发现式、探究式等多种有效的教学模式和教学方法；其三，对于学生，要在教师的积极引导下，有效进行个性化、研究式的学习，并心怀团队理念，积极和教师以及其他同学针对政治学理论和热点时事问题充分展开探讨，在互动的情境下不断发挥自身的想象能力和逻辑思维能力。
针对上述分析，本文通过在政治学课堂上“建立学生小组”这一教学策略为例进行阐述。对于建立政治学习小组来说，合理分组是前提条件，在这一前提条件下，设置政治探究小组成员的职责是教师需要精心设计的关键环节。首先，在合理分组方面，要在尊重学生自愿的前提下进行探究小组成员的搭配，具体而言，要根据学生相应的知识水平、问题分析能力、人际关系等指标进行综合评定。在人数安排上，过多会出现渲染味觉、反复争论的现象，过少则难以激发学生们的积极性，因此，一般每个小组由5个学生组成比较适宜；其次，对于小组内部的职责设置，一般而言，小组内设一名组长、一名协调员和一名记录员。小组长的性格特质是组织能力强、具有一定的领导气质、政治理论知识和时事分析能力相对较好，在关键时刻能够体现出坚韧不拔，迎难而上的态度。协调员的性格特质是人际关系好、能够平衡小组内部出现的各种矛盾和纷争，并能够针对“寂静期”适时鼓舞小组成员的士气，促使大家纷纷提出自己的观点和见解。记录员的性格特质是能够尊重小组成员的意见，并能够忠实地记录小组内每个成员的不同意见，把各种意见和结论中的重要部分有序地进行整理和归纳，用文字表达出整个小组的逻辑性思维。通过上述方法合理形成政治学习小组后，教师可在课堂教学过程中适时提出理论和时事热点问题，让学习小组展开热烈探讨，从而能够让学生怀着学习的兴趣不断提高政治理论水平和思维能力。

参考文献
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