如何提高一年级课堂计算教学的有效性.doc

如何提高一年级课堂计算教学的有效性？ 李梅随着课改的深入，我们越来越感觉到注重课堂实效性的重要，而一年级孩子计算是基础，要提高计算能力除了算理清晰外，还需要一定量的练习支撑，而大量单一、重复的练习总会让学生生厌，感觉枯燥，一年级的孩子尤甚。心理学研究指出：记忆是在学生心情快乐时获得的，有趣促有效。如何让一年级的孩子们会算、爱算、速算、有技巧地算、同时又能真正提高计算能力，为以后学习奠定坚实基础，使计算课有趣且有效呢？带着这样的想法，我边思考边在教学中做了一些有效的尝试。下面我就结合西师版教材内容和我的教学实践，谈一谈我在教学中如何提高孩子的计算能力的。一、培养语言表达能力是基础思维是一个过程,这个过程要通过语言来完成,因而提高学生数学思维能力,首先必须训练其数学语言表达能力。对于一道题,你是怎么想的,把你的思考过程说出来,而且要说得正确、有条理。例如：我在教学“6，7的加减法”例1时，我将情景图呈现在黑板上，让孩子仔细观察，然后回答：你看到了什么？“我看到了6个小朋友”一个孩子说道。我对他的回答及时给予了肯定，又有一个孩子站起来说:我看到了左边有4个小朋友在玩，右边又来了两个小朋友，一共有多少个小朋友？”听到他的回答，我心里很高兴。我笑着说到：“刘涛炜说得真好，孩子们咱们就是要会说表达清楚的话。那谁能够把算式列出来呢？”李语欣说:用左边的4个小朋友，加上右边的2个小朋友。”舒有鹏着急的站起来说：“老师，那我也可以用右边的2个小朋友，加上左边的4个小朋友呢！”通过这次的练习，孩子们学会了用数学语言来表达自己所看到的，从而为思考问题作铺垫，是思维能力培养的基础。二、刺激计算欲望是目标 计算是帮助人们解决日常问题所的工具，只有在解决问题的具体情境中，才能体现出它的真正作用和价值。因此，我在计算教学中以有用促有趣。把计算放在解决实际问题的情境中，能让学生更好地体会计算的意义，自然而然地愿意计算，选择合理的计算方法,为计算课增加趣味。一年级的教材安排了很多的主题图，大多是来自实际生活的小故事，从中抽取数学的模型，再建立模型、验证模型、使用模型解决日常生活的问题。这样结构，不但让学生了解计算的目的，还知道计算的用途，从而产生学习计算的强烈需求。老师在这里可做的是筛选，按照不同年龄阶段的孩子的心理特点，选择有效、有用、有趣的、有时代性的问题情景做引入，精选、营造练习情景做验证，让学生感受到数学与现实生活的密切联系，增强了学生学习的兴趣。通过实践和学生的反馈表明，这样的方式有效而有数学味，不仅增强学生学习的兴趣,，还能让学生在具体情景中深刻理解加减法的含义，培养学生的观察判断力、分析和想象力，善于提出问题，自觉反思的能力和改进意识。值得注意的是有效教学需要的是空气而不是纯氧气，矫柔做作，为情景而情景的问题情景，难免消耗精力，错过课堂教学的最佳时间。但这是个长远的路程，必须在反复的练习中总结经验。 三,运用变式教学是手段。教学中，我们争论得最多的是在计算课教学中，是让学生培养思维能力重要？还是保证计算量重要？保帅弃车？其实我觉得练习量应该为思维能力服务，先保证了思维能力的发展，计算技巧就算是管中窥豹有所涉猎也好，再通过练习形成计算技能。数学始终是思维的体操，拓展学生思路，培养思维灵活性，以思激趣才是长久之道。通过实践，我认为新授时还是一定要注意算法的多样性，开阔学生的思路。别以为一年级的孩子不会想，他们的想法可丰富了，这个学段是最有创造力的，有的老师觉得让他们那么胡天胡帝地乱说只会扰乱课堂、浪费时间，其实那就是孩子们的真实想法，与成年人不一样的观察视野和角度使得我们总是疑惑：这些小家伙怎么啦？如果不让他们把自己的思路说出来，去伪存真，他们始终心存疑虑，无法接受新思路，这样只会禁锢了他们的思维，思想是越辩越明的，而数学是需要理智分析的。尝试设问教学法是一个不错的教学方式。具体是抓住重点设问、顺其自然推进。如教学20以内退位减法第一课时“十几减9”时，孩子们通过小棒和计数器的帮助，发现：被减数个位上的2减9不够减，怎么办？一段时间的沉默后，有学生提出先用10去减，得到了同学们的认可，但减剩的数怎么办呢？“破十法”的成功为孩子们打开了思路，有孩子观察了复习内容，提出了用想加做减的方法；有孩子说：先用12减去2等于10，再减去7等于3，总结时由于这是课本没有的方法，自然就按提出者的名字命名了，而这种方法居然大受欢迎，以后每次讲方法时大家总开心的说：我用的是XX法。佩服前辈们的发明之余，不禁更感受到：理解的才是最好的。别以为孩子的能力到这了，有会思考的孩子从板书的一列十几减9的算式中发现：减9就是被减数的个位加1。我不失时机地问：这个1哪来的？稍一停顿，就有孩子大声说：是10-1剩下的。佩服吧！文字上这么难说的规律都有孩子能说出来，长期以往，其他孩子同样会受到熏陶。接下来我们就开始对算法进行五星级的评比，选择自己理解的方法，开开心心地练习了，练习一轮后对各种方法再筛选再练习巩固，让孩子们找到适合自己的算法，还可及时进行必要的算法优化，引导孩子找到最简便的计算方法。这里采用的是：发现-质疑-猜测-质疑-探究-讨论-优化的方式。多样算法为计算有效教学提供充足的水份。算法多样就像植物所需的水份，不可或缺又要注意水满则溢。总之，一年级学生的计算教学很重要。要提高学生的计算能力，一定要遵循“授之予鱼，亦授之予渔”的原则。实践证明：形式多样合理练，人人过关严格要求，口算能力一定提高。 四、加强反复练习是关键心理学研究表明，学生掌握计算法则要经历两个阶段。第一阶段是意识法则阶段，在这个阶段学生的思维与动作还不协调，计算离不开法则的严密控制，必须在对法则具体回忆的同时才能正确计算。第二阶段是不意识法则阶段，在这一阶段学生的计算特点是法则已经内化、方法已经熟悉，注意力的分配与转移即将达到“自动化”的程度。因此计算要坚持经常练、天天练；要选择计算的内容、形式和出示方式；要安排好每次练习的量；要重视效果的反馈和设计激励性的语言。让学生练得既有兴趣，又有热情，更有成绩。我的方法是利用每节课前几分钟进行有目的的训练，既可提高计算能力，为新课作铺垫，还可以起到组织教学，集中学生注意力的作用。譬如：我在教学“9加几”时，考虑到要用到“凑十法”，因此我在课前用开火车的形式进行了两个数相加等于10的计算练习。如“19，2+8，3+7，4+6，5+5，9+1，8+2让孩子们巩固知识，又为新课作了铺垫。当然在练习时，形式也要多元化，才能激发孩子的学习兴趣。练习形式多样化是有效教学的“肥料”。在计算教学中，编算式也是比较有效的方法之一，算编结合，以编促算，可培养学生思维的有序性、主动性、深刻性。例如：在复习20以内加减法口算时，我在进行一定量训练同时，还设计了算编结合的练习题，找出得数是4、5、611、12、13的算式。在这个过程中，学生兴趣盎然，通过找规律还掌握了算式间的规律，为提高计算能力培养思维的有序性打好基础，这将逐步养成为数感。除此以外让多媒体来凑“热闹”学生掌握相应计算知识后要形成计算技能还需进行大量的练习支撑。但如果只进行大量的机械化的短时练习是枯燥的，多媒体的介入为计算提供了相当有趣的针对性练习，多媒体的植入增强计算的趣味性是有效教学的阳光。如，比较容易出错的十几减几和20以内进位加法、两位数加减一位数的口算等，通过打飞机、摘苹果、翻牌、钓鱼、送信、口算计算练习器等等游戏，既练习了计算的速度和提高了准确率，而且为了通关做大量孩子们也不觉得疲倦，还乐在其中。有的软件还有让孩子自行设计简单游戏的功能，就更好玩了。孩子们在玩中学、学中玩，不知不觉间提高了计算的熟练程度和速度。阳光是产生光合作用的条件之一，植物生机勃勃有赖阳光，但过度的阳光并不利于植物的生长。多媒体也一样，适时有度的插入才事半功倍、才有效。还可以每天坚持1分钟速练、听算对口令、找规律快速算（如，退位减里就有：减9就是加1、减8就是加2，被减数个位上的数比减数少一差就是9等等）、开火车、图示法、分层练习、滚动练习等等犹如肥料，有了它们，计算之花长得更健壮。 五、学习找 “错”是能力反馈精练为有效教学“除杂草、捉害虫”。计算也有纠结的时候，这时需要我们花点心思除除草捉捉虫。我和孩子们最喜欢在课堂上玩捉害虫的游戏，抓出的害虫排排队，看看怎样变益虫。如：用加法检查减法，用减法检查加法，越加越小可能吗？越减越大可能吗？十几减7该加几？13-4=9,12-4可能=9吗？知道13-8=5，那么14-8呢、15-8呢？ 抓害虫培养了孩子自我检测、自我调控的能力，是良好数学品质的体现。 “亡羊补牢”不如“事半功倍”，只有提高课堂教学的效率，使学生在有限的时间里获取更多的知识、得到充分的技能训练、学到一定的方法、情感态度价值观得到更好的培养，学生才能获得更大更快的发展、老师才能减轻过重的辅导负担,才能真正减轻学生过重的学业负担，全面提高教学、教育质量。计算课是数学教学课中的玫瑰，浓郁的香味沁人心扉，形态各异姿态撩人，美丽却有刺。要有效教学，就要培育得当：刻意安排良好的土壤-白天充沛的阳光、自然清新的空气、恰到好处的水份-充足的肥料-勤除草、捉害虫、精修剪，它将会回报你硕大的花苞，迷人的醉香。