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高中英语口语课任务型教学
张丽娥
《普通高中英语课程标准》以学生“能做某事”的描述方式设定各级目标要求，提倡体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和采用任务型语言教学途径；课堂教学活动的设计应有利于发挥学生的创造力和想象力。应增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容，使学生有机会表达自己的看法与观点。依据总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语，完成了学习任务，促进学生实际运用语言的能力，提高学生的语言交际能力。这里我就口语课的任务型教学开展研究、并阐述我的观点。 
一、 任务型课堂教学设计的理论基础
     “任务型”学习（Task-based learning）是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的有重要影响的学习理论。它把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式。《现代汉语词典》对“任务”的解释是：“指定担任的工作，指定担负的责任”。Long （1985）把任务（task）定义为：自己或他人从事的一种有偿或无偿的工作，如油漆栅栏、给小孩穿衣服、买东西等。在外语教学中，特别是在谈到任务型教学时，“任务”这一概念通常是指以真实世界为参照、以形成语言意义为主旨的活动。《标准》中指出，英语教学中的任务指有利于学生用英语做事情的种种语言实践活动。尽管对交际学习任务的定义各家说法不一，但是把任务作为课堂的一种语言学习活动至少具备以下特点：①以意义为中心，而不是以操练某种意义不大、甚至是无意义的语言形式为目的，因此课堂语言活动更接近于自然的习得；② 任务的焦点是解决某一交际问题，这一交际问题必须与现实世界有着某种联系。这种联系不应是笼统的或是现实世界中某种活动的翻版，而应是具体的，贴近学生生活、学习经历和社会实际，能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与的欲望；③ 任务的设计和执行应注意任务的完成，即交际问题的解决。任务完成的结果是评估任务是否成功的标志。同时，也为学习者提供了自我评价的标准，并能使其产生成就感。
二、 口语教学任务设计的基本原则
《普通高中英语课程标准》 指出教师“在设计任务型教学活动时应以学生的生活和兴趣为出发点，要有助与英语知识的学习、语言技能的发展和语言实际应用能力的提高。”学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式、学习和应用英语完成学习任务。在设计口语教学任务活动时笔者认为应注意以下几点：
1．必须有明确的活动目标。
2．真实性原则。
任务必须与现实世界有着某种联系，贴近学生生活、学习经历和社会实际，能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与的欲望。
3.情景性原则
任务设计时要提供学生明确、真实的语言信息和情景。语言情景和语言形式要符合语言实际功能和语言运用规律，要使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会和运用语言。
4．意义性原则。
任务完成以意义为中心，而不是以操练某种意义不大、甚至是无意义的语言形式为目的，因此课堂语言活动更接近于自然的习得。
5、趣味性原则
任务设计富有趣味性，使学生乐于参与并渴望展示自己的语言能力。如角色扮演活动，讲故事等。
6、全面性原则
所谓面向全体学生是指所设计的活动应吸引全体学生参加，而不仅仅是让能力强和水平高的学生参加。因此教师设计的活动应是适合所有的学生，而不是专门针对某些学生。
7、阶梯性原则
任务的设计应遵循由简到繁、由易到难、前呼后应、层层深入的原则。形式尽量求新，变化多样，由多个任务形成任务链。在语言技能方面，遵循先输入后输出的原则。使教学呈阶梯式层层推进。
8、拓展性原则
任务的设计在时间和空间上不能仅局限于课堂中，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。“任务型”教学应有一个多方位的学习环境，可以利用各种学习环境资源。比如，课前资料的收集与整理，课后作业的完成都是任务在课外的延伸。
四、任务型课堂教学设计的步骤
任务型语言教学的实际操作
- 说明背景，布置总任务，准备活动
- 语言准备/输入：词汇、语法、句型等
- 学生分步骤实施/完成任务：比如小组调查
- 统计结果；设计图表；分析问题；提出解决问题的方案；动手操作等
- 汇报结果：展示并说明结果
五、口语课的五种教学活动的任务教学设计：
1、调查与采访活动的任务设计：
调查与采访活动的任务设计将英语教学与学生的实际生活联系起来，学生通过完成一定的采访任务，在这个过程中学生开展语言实践，进行有意义的交流，进行语言的输入和输出，从而培养学生的语言能力、实践能力、探究能力。例如必修3Unit2 warming up 和 pre-reading 开展口语教学时，我先布置学生上网搜索、询问厨师或询问营养专家对生活中常用食物中的蛋白质、纤维、等开展调查研究、并分类整理。然后在课堂上小组合作用采访的方式来开展语言的输出和输入，最后小组长发言、公布调查结果。当然在采访活动之前应有一定的语言准备：如事前的调查研究、和采访设问的设计。如1.What food do we eat every day?2. Which food contains more sugar/fat/protein? 3. What food gives you fast /slow energy? 4. What food grows bones and muscle? 5. What foods gives fiber for digestion and health ?6.Do you know what’s balance diet ?6.What happen if you do not eat a balanced diet ?教师通过演示、指导来做好学生的语言准备。学生在完成采访任务中自然的进行语言的意义交流，获得了营养学的知识，培养了兴趣，掌握了技能。
2、讨论口语活动的任务教学的设计：
讨论活动是教师给学生一个与生活紧密结合、且有争论的话题。让学生通过小组合作交流，进行意见归纳，由小组长汇报结果。这一活动关键点就是讨论过程。学生在讨论活动中应用所学的知识，“在学中用、在用中学”。通过合作交流，小组归纳，共同学习。在实践中发现问题、分析问题和解决问题，并开展意义交流。例如：必修3Unit4Language 有一个讨论活动，陈教授和李冰对话，陈教授认为发达国家和发展中国家应一起努力保护
全球环境。而李冰认为发达国家应对全球环境问题负责。对这一活动首先明确讨论任务即讨论点：1.What the developed country is to blame for its pollution ? 2. What the developing country is to blame for its pollution? 3. How to do the earth as a global country? 通过对这三个问题的讨论发现发达国家和发展中国家在环境保护方面存在的问题，通过三个问题讨论结果不明而喻。在讨论中教师通过任务的设计，组织分组讨论，小组总结汇报实现合作交流，小组归纳，共同学习。实现实践中发现问题、分析问题和解决问题，并开展意义交流。
3、“角色扮演”口语活动的任务教学设计：
口语教学中“角色扮演”口语活动是我们经常采用的教学方法，通过“角色扮演”完成一定语言任务、来开展语言实践。“角色扮演”口语活动的任务设计，首先应明确这一活动的任务，然后分配角色，进行语言准备即开展语言活动要用到句型、语法、词汇，教师示范，分组开展角色扮演，表演，教师点评。“角色扮演”是根据生活实际，为了完成交际任务象问路、问候、打电话、看病等而进行的活动。学生在这些活动中承担了某一角色，为完成任务在角色背景中进行有意义的交流和活动。由于该活动来源于生活，因而语言也是生活的，学生的活动是真正意义的语言实践。由于“角色扮演”是双方或多方的语言交流和活动，这需要他们在活动中互相帮助、互相合作。“角色扮演”让学生在学中用、用中学，是真正意义的语言实践。同时培养了他们的交际能力。例如：必修1unit1 Speaking Amy 和美国朋友到伦敦旅游，Amy 有一个姨住在伦敦城西，Amy 买了地图想坐地铁到她姨家，她向一个路人问路，并告诉朋友。这个活动的目标是通过问路活动掌握问路指路的方法，美国英语和英国英语的差别。这个活动的任务是到姨家。过程是：说明背景，分配角色，语言准备：（问路：Could you tell me the way to-/Which is the way to /How can I get to 美英差异：subway/underground ,block/cross, lorry/truck, candy/sweet ),教师示范，小组活动，上台表演，教师点评。在这一活动中教师是指导者，学生是实践者。“角色扮演”让学生在学中用、用中学，是真正意义的语言实践。同时培养了他们的交际能力。
4、“即兴发言”的任务教学设计：
“即兴发言”就是给出一定的话题，背景知识，语言准备，让学生在短时间内准备后进行发言。如必修4 Unit1Speaking 话题背景：李巧志是一非凡女性，她准备尽力帮助她人，你了解你村里象她一样的人吗，就你了解开展对她们的描述。话题逻辑：年龄、外貌、性格、品质、故事。语言准备：(Her character is : honest, hardworking, energetic, determined ------ Her personality is :modest ,kind ,considerate, quiet ,lively ,friendly ,helpful .学生组织整理，上台描述，教师点评。这一活动让学生在描述真实人物过程中学会了描述方法。同时由于描述对象来源于生活使学生兴趣諳然。在如必修4Unit2Speaking : 话题背景：你在一商场做导购员，你要学会说服顾客买你商品。话题任务：找出理由来说服人们买你的商品。语言准备：商品优点（style, quality, size, price, function ）说服方式( This is good value because -----/The advantage of the----is /I would rather ----/I’d prefer to/I f I have chance I’d choose ---because ) 学生组织整理，上台描述，教师点评。这一活动让学生在描述真实人物过程中学会了描述方法。
5、游戏活动的任务设计：
众所周知，兴趣是最好的老师。适当开展游戏教学可以增强学习趣味性。设计富有趣味性的游戏教学使学生乐于参与并渴望展示自己的语言能力。比如必修4Unit 1Speaking 四人游戏用body language 来描述动做，并用英语来解释动作。例如：S1:What do you
like to do if it rains? 学生做动作，教师让学生用英语解释reads book/puts on a raincoat /clean the house 。谁做的最象让谁来提问：What are you likely to do if the river floods ? 例如：像故事接龙、先起一个故事开端让学生轮流每人说一句接下去，可随意创造情节。One day ,I saw a beautiful girl fall down a hole on the ground .然后另外一个学生接下去，让学生都积极参与编一个引人发笑的故事。还有像听单词做动作、指东说西、快速点击。
总之，口语教学的任务设计应有明确目的。任务设计应与现实世界联系，是具体的，贴近学生生活、学习经历和社会实际。任务设计应以意义为中心，自然的习得语言。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语，完成了学习任务。促进学生实际运用语言的能力，提高学生的语言交际能力。