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高中英语词汇有效教学方法初探
西安市育才中学 马凤琴
摘要：
目前中学英语教学普遍存在着词汇学习耗时低效的短板，这种现象直接影响了英语教学的质量和水平，制约着学生综合语言运用能力的发展。本人认为音形记忆法、构词法、英语释义法、词语替换法、归纳法、语境感受法、文化差异对比法等这些英语词汇教学方法行之有效。同时，应该对学生进行学法指导，使学生形成有效的英语词汇学习策略。
关键词：
英语词汇，有效，教学方法
正文：
目前中学英语教学普遍存在着词汇学习耗时低效的短板，这种现象直接影响了英语教学的质量和水平，制约着学生综合语言运用能力的发展。如何帮助学生提高英语单词识记的效率，较好地掌握单词的用法，并提高学生的综合语言运用能力，已成为每位英语教师必须认真思考和解决的一个问题了。
笔者认为，要提高英语词汇教学效率，教师必须首先转变英语词汇教学理念，变单一枯燥的词汇教学方式为灵活多样的词汇教学方式，在课堂教学中要有意识地培养学生用英语进行思维和表达的能力，不断提高学生的综合语言运用能力。其次，教师应该引导学生形成有效的英语词汇学习策略，使学生由不会学变得会学，而且要学以致用。经过学习、探究、实践和总结，结合自己多年来的教学体验与对比，本人认为下列英语词汇教学方法行之有效，可收到事半功倍的效果。
1.音形记忆法
学好语音不但有利于正确地以声音的方式表达思想，而且对词汇的学习和记忆大有帮助。教师从一开始就应该严格要求学生养成良好的发音习惯，为词汇学习打下坚实的基础。教师在教学中要注意引导学生认真掌握字母或字母组合的发音规律，引导学生按读音规则来记忆单词。现实情况是，虽然已到了高中阶段，仍然有许多学生读不准48个音标，对于字母和字母组合的读音规则知之甚少，所以不会运用语音知识来识记单词，读单词常常发音不准，记单词常靠死记硬背。针对这种情况，我经常利用早读时间结合典型单词给学生渗透语音知识，渐渐地学生学会了运用音形记忆法来识记单词，大大提高了识记效率。
2.构词法
构词法的掌握是高中学生必备的能力。教师要教给学生基本的构词法知识，如派生法、转化法、合成法等，重点掌握派生法，熟记中学阶段常见的前、后缀及其意义。如前缀dis-, in-, un-, non-, im-, re-等，后缀 –able, -al, -ful, -ive, -er, -ese, -ist, -ment, -ness, -tion, -ian, -ity, -ly, -teen, -th, -y等。把规律性的东西教给学生，让他们学会用构词法作为有效的工具记忆单词，增加词汇量。如表人的后缀有-er, -or, -ar, -(r)ess, -ist, -al, -an, -ant等，单词如teacher, visitor, beggar, waitress, artist, arrival, librarian, American, assistant等。再如前缀tele-有两个意思，“远”或“与电有关”，如telescope(望远镜), telephone(电话), television(电视)。掌握了构词法，就能把机械记忆变为意义识记，这将大大提高单词记忆的效率。教师做到了授之以渔，学生就由学会变成了会学，由要我学变为我要学，其中的乐趣显而易见。
3.英语释义法
中国学生学英语还有一个障碍就是母语的影响，母语思维严重阻碍了学生的英语表达，在教学中我们要尽可能地创设英语氛围，对学生进行潜移默化的影响。学习生词或短语时，尽量用简单易懂的英语来解释。对英语中的长难句要学会换用另外的句式和方法表达。在学生可接受的范围内，多用英语能增强学生的语感，有助于培养他们的英语思维能力。新教材每单元阅读课后都有一个词汇题：Find the correct word or expression for each of the following meanings. 比如必修1第一单元中to take no notice of 对应的单词是ignore，教师可先让学生从课文中找出ignore, 然后再让学生用英语解释ignore, 可以采用竞赛的形式，这样一来，不但加深了印象，巩固了词汇，增强了兴趣，更能从中得到乐趣和成就感。
4.词语替换法
英语中有很多近义词、同义词，用学过的词替换新词,用意义相同的词相互替换可有效扩充词汇量。如advise, suggest, recommend, propose等均有“建议”的意思，这样学生记住的就不是一个词，而是一串词。又如英语中表达“决不”的几个介词短语置于句首时均要倒装，可以互换,它们是in no way, by no means, in no case, on no condition, on no account, under no circumstance,这样的例子很多。我们要善于以点连线，以线组面，以面结网，只有这样英语教学才能更高效，学生的学习才能脱离苦海。
5.归纳法
归纳梳理知识是英语教学中必不可少的教学方法。通过同义词、近义词、反义词归纳，按类别归纳，按意义归纳等。归纳无处无时不在，要把这种方法教给学生。如按类别归纳，颜色类：red, blue, yellow, green, black, white, orange, brown, grey, purple等。水果类、人体部位类、家庭成员类、运动类、动物类、交通工具类、国家名称类、七大洲四大洋、学科类等。可以在课堂上用brainstorm的方式进行，也可以让学生课外分组合作讨论，还可以组织单词大赛或词汇知识测试，充分发挥学生的主体地位，培养学生的兴趣，从而使他们积极主动地学习。
6.语境感受法
创设语境，让学生在语境中感受词汇。我们在注重词汇教学的同时，也不要忽略了学习词汇的终极目的是在语篇中识别词汇和将词汇运用于新的语言之中。因此，词汇的学习始终不能脱离语境，没有语境，词汇的学习是枯燥乏味的，没有意义的。教师应根据教学要求和内容，创设与学生生活实际相关的语境，来帮助学生理解词义，从而达到在语境中识记和正确运用词汇的目的。词汇的获得主要是在各种不同语境中的大量接触和运用才能取得，所以教师如何给学生创设更多的语言运用机会，是学生熟练掌握词汇的关键。我们不但要通过大量的阅读，来扩大学生的词汇量，而且还可通过其他教学活动扩大词汇量，如听力和口语教学时，也可有意识引导学生的词汇习得。教师要多介绍一点适合高中学生的语言材料，如：英语报刊杂志、上网、广播电视电影等，提高学生学习的兴趣，让学生最大量地接触语言材料，让学生有更多的接触使用词汇的机会，扩大、巩固词汇量。把词汇学习从课内逐步延伸到课外，做到课内外相结合。
7.文化差异对比法
词汇教学要重视文化差异。许多词汇都包含有特定的文化信息，对同一单词，不同文化背景的人反映出的意象和联想可能完全不同，这就是由于文化差异的存在。与英语文化背景紧密联系的语言知识在中学教材中经常出现，有与饮食有关的，有与地理有关的，有的是日常的寒暄，有的是正式而礼貌地称呼，有真诚的赞扬与祝贺，也有充满趣味的打招呼。这些内容充分反映了中西方人的思维方式、行为习惯、价值观念、民族心理、宗教信仰等方面的差异。引导学生正确理解英语语言中的文化背景以及与汉语的差异，有助于促进英语语言应用能力的提高，更有助于激发学生学习英语的兴趣。新的《英语课程标准》特别指出，“接触和了解英语国家的文化，有利于对英语的理解。”例如在提到“狗”的时候，中国人往往会联想到“走狗”“狗腿子”“狗眼看人低”“狗仗人势”等负面意义的词。在西方的文化当中则不然，西方人认为狗是人类忠实的朋友，所以，英语中与“狗”相关的表达也多为褒义。比如：“Love me, love my dog.（爱屋及乌）”“Every dog has its day.（凡人皆有得意日）”“a lucky dog（幸运儿）”等等。
在英语词汇教学中，本人除了运用上述教学方法以外，还经常对学生进行学法指导，使学生形成有效的英语词汇学习策略。比如，让每个学生都要有一本词典，最好是英汉双解词典。使学生学会查阅英汉双解词典，通过查阅词典自学课外阅读中遇到的生词，这样既使学生扩大了英语词汇量，又使学生提高了自学能力。
总之，要想在英语词汇教学中收到事半功倍的效果，使学生的英语词汇学习省时高效，就必须转变英语词汇教学的理念和方式，采用多样的、有效的词汇教学方法，并引导学生形成有效的词汇学习策略。

参考文献：
1. 魏恒键： 新课程理念下的高中英语词汇教学  《中小学外语教学》2007.2；
2. 程晓堂、郑敏：《英语学习策略》，外语教学与研究出版社，2002；
3.网络资源。