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初中英语词汇教学之我见
英国语言学家威尔金斯在《语言与语言教学》中说：“Without grammar very little can be conveyed; Without vocabulary nothing can be conveyed.”可见词汇教学在英语教学中有着举足轻重的作用。初中英语教材中词汇多又难记，让很多同学在学英语方面打了退堂鼓，两极分化严重。所以老师在教学词汇方面需要下点工夫。我想从以下几个方面来探讨一下初中英语词汇教学：
一、词汇教学的误区
1.单词的教学过多地停留在音、形、义的学习上
我们在课堂观察中，经常见到如下教授单词的步骤： 先用图片引出单词 —— 板书和带读 —— 检查读音（个人或小组） —— 检查拼写（个人）——布置家庭作业（抄写所学单词 N 遍） —— 第二天听写检查。从这个教学流程来看，词汇教学基本是停留在单个单词的音、形、义上，忽略了对词汇运用的引导，这就导致学生词汇学习效率低下，即便记住了单个的单词，但依然无法运用这些单词去表达和交际。
2.脱离语境孤立地教授词汇
有些教师在教授单词时，习惯进行集中识词，把整个模块，甚至整本教材的单词先罗列出来，然后集中对学生进行拼读和拼写的训练，偶尔也会给出几个例句帮助学生理解单词的含义和用法。这种处理方式脱离了词汇所依托的语境，不利于学生的学习。还有的教师只是要求学生把词汇表中的单词都背下来，认为能背下词汇表中的单词即掌握了词汇的用法。其实教材在呈现词汇时，往往是通过听说材料或阅读语篇所创设的情境来实现的，目的是为了让学生在情境中理解并学习词汇的运用，如果都在听前、读前把所有的单词都处理完了，或者只是要求学生背词表，学生就失去了在语境中猜测、理解并运用词汇的机会，而且学完后也容易遗忘。
3.词汇的评价和检测缺乏科学有效的途径
不能否认评价和检测对教学能起到一定的导向作用，但是在一些终结性的测试题里，我们发现有些题型并不能准确检测出学生词汇学习的效果，也不能考查出学生运用词汇的能力，如 ：1. 英译汉或汉译英 2. 根据中英文提示补全句中所缺单词。 3. 根据首字母补全句中单词
二、词汇教学的策略
1. 实物呈现
实物呈现是事先准备与本课所学词汇相关的实物，或者利用教室和学生身边的物品直接呈现对应的单词，实物呈现单词直观形象，将音、义、形统一在一起，不需要学生在大脑中进行第二次的编码和解码，有利于学生快速、准确地记住单词。
2. 图文呈现
图文呈现可以是纸张类的图片，也可从网上搜索相关的图片，用电脑呈现，这在某种程度上弥补了课堂上实物呈现的局限性，但却丰富和拓展了实物呈现的空间，使得某些单词，在无法用实物演示的情况下，利用图片，就能形象、生动地将单词呈现出来。图片呈现出来后，最好再配以句子，让学生结合图片和句子对单词有初步的理解和运用。
3. 图片拼接
图片拼接是将一张图片分割成几个部分，一次呈现一小部分，让学生边看边猜，以此激发学生的兴趣和想象力。图片完整呈现的同时，单词的音、义和拼写也展现在学生面前。
4. 动作呈现
动作呈现其实是 TPR 教学法在词汇教学中的体现，如呈现 stand up / sit down / open / close / drink 等一系列的动词时，可直接用相关的动作表现出来，让学生在动作中感受和体会，从而加深对单词的理解和记忆。
5. 谜面呈现（ quiz ）
quiz 的使用也是为了激发学生的兴趣，让学生积极主动地去探究和获取所学单词。
6. 情境呈现
情境呈现需要教师创设一个合理的情境，让学生在情境里感知和理解所学词汇的意义。这种方式对同一话题下的词汇的呈现尤其适宜，如教授关于生病的一组短语，我们可创设如下情境：
7. 释义呈现
释义呈现是用浅显易懂的、学生学过的词汇来解释将学的新单词，如教“bank”这个单词，可释义为 “a place where you can save money” ， “hospital” 可解释为 “a place where you go to see the doctor” 。 释义呈现用学过的词汇引出新学的词汇，将旧知与新知有机结合在一起，既起到了复习的作用，又扩展了学生的词汇网群。
三、词汇的记忆
1. 分类记忆
Brewster 等认为“单词经常是以有着某种共同之处的群组为单位记忆的”，因此他们建议将单词按下列群组来教：
① 词群（ lexical sets ）：如水果、服装、房子里的居室等；
② 韵群（ rhymlug sets ）：如 pat，cat，fat，bat，hat，fat 等；
③ 色群（ colour sets ）：如 green things ： a pea，an apple，a caterpillar 等；
④ 语法群（ grammar sets ）：如 形容词、动词、介词、名词等。
群组教学实际是将单词按不同的组别进行分类，以利于学生对同一类的单词产生记忆，从而提高记忆的效果。以词群为例，词群下的子词群还可继续进行分类，如“文具类”这个子词群，又可分出 pen, pencil, eraser, pencil-box, ruler 等单词，运动类的子词群可分出 run, jump, swim, skate 等 ； 居室类的子词群，如 living room, sitting room, kitchen, bathroom, bedroom 等 , 都可归总到一起记忆，也可引导学生把新学的词汇随时添加进去，不断扩大组类的词汇群。
2. 联想记忆
Scrivemer认为，“一个单词能与其他词建立联系的时候，其意义是最清楚的”。记忆心理学的研究表明，信息在记忆中的储存状态不是无序和独立的，相反，它是彼此联结，以某种网络结构形式存在的。所以，要提高单词的记忆效果，很重要的一点是建立单词与其他信息的联系
3. 构词法记忆
学习单词，如果能清楚其构成，则理解和记忆都会简单许多。构词法里有两类词的构成值得注意：
① 合成词
合成词一般是由两个或两个以上的词组合在一起，合成一个新词，如： class-room / basket-ball / black-board / hair-cut / tooth-brush / dumb-found 等，就是由前后两部分词合成的。
② 缀合法
缀合法是由词根附加前缀、后缀构成新词的方法，缀合法里有些前缀后缀是有意义的，如 dis- / un- 表示否定的意义，有些前缀后缀本身是没有意义的，但加在其他单词前面或后面后，也能产生一些意义，如 -ness，加在 sad / weak /dark 后面，使这些词的词性由形容词变成了名词。所以，在进行词汇教学时，可有意识地培养学生利用缀合法识记单词的能力，使学生逐步做到举一反三，触类旁通，提高单词识记的效果。
4. Tongue Twister 或 Jazz Chant
如果说联想记忆是为了建立单词之间意义的联系以便于学生记忆，而 Tongue Twister 或 Jazz Chant 则更多的是追求读音上的节奏和趣味，使学生在说说唱唱中轻轻松松就记住了单词。教师可在教完一个单元或一个模块后，把读音上有共同点的单词提炼出来，编成 Tongue Twister 或 Jazz Chant ，让学生琅琅上口，达到快速记忆单词的目的。
四、词汇的运用
词汇的拼写和意义相对来说比较固定，也容易掌握，但运用却变化无穷，不同的语境词汇的用法都会相应发生变化。教师觉得最难的，也往往是不知如何提高学生运用词汇的能力，引导学生在不同的语境中恰当准确地使用词汇。
1. 情境中的运用
情境式练习策略是创设一个整体的情境，使所学的单词在这个情境里能反复得到练习与巩固。
2. 游戏中运用
游戏练习策略体现了“Learning for fun”的教学理念，它以学生为本，以激发和保持学生的学习兴趣为先，让学生在娱乐中，在玩耍中，在一种不知觉的状态中就练习和运用了所学的词汇。
3. 在篇章中运用
通过一个语篇材料，选择合适的单词以及正确的词形、时态来补全文段。
4. 自由描述
学生可以自由运用所学单词来描述一个人，一个物或者一个故事，一件现实生活中发生的事等。

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春

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