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正确运用多媒体优化初中英语口语教学
冯巧玲
【摘要】在初中英语课堂中，正确使用多媒体优化口语教学，创造直观的会话情景，能为学生提供一个逼真的语言学习环境，让学生亲身感受和直接体验英语语言的魅力，激发学生“有话想说”的欲望，从而达到“有话会说”，“有话乐说”的目的，进而帮助学生告别“聋哑”英语，以培养和发展学生使用英语进行交流和沟通的能力。

【关键词】多媒体 英语口语教学 想说 会说 乐说

传统的英语教学方法单一、手段落后，课堂气氛压抑沉闷，仍然处于以读写为中心、以笔试成绩争高低的阶段，导致多数中学生的口语交流不是结结巴巴，就是词不达意，难以用学过的英语语言知识来表达自己的思想。教学实践表明，在课堂上，有效使用多媒体技术，就可以很容易地为英语口语教学提供形式多样、功能各异的感性材料、形象生动的画面。创造直观的会话情景，激发学生“有话想说”的欲望，从而达到“有话会说”，“有话乐说”的目的。进而帮助学生提高运用英语进行口语交际的能力 。

一、利用多媒体，创设情境，激发兴趣——让学生想说
对学生而言， 兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生才会乐于学，主动地学。要让初中学生爱上英语课，对英语产生浓厚的学习兴趣，首先要求教师把教学过程组织得生动有趣。而多媒体辅助教学具有集成文字、图像、影像、声音和动画等多种信息的功能，能把枯燥的知识变得生动形象，多媒体课件创设的情境，能使学生如闻其声、如临其境，从而产生共鸣，他们有话要说，一吐为快。例如我在进行仁爱九年级下Unit6 Topic 1 Section A的教学时，采用多媒体动画演示，先利用PPT文稿显示一些电视节目名称，并配上真实的节目声音，让学生自己讨论选择自己最喜爱的电视节目，再闪烁出现，让学生先弄清自己的最爱，然后教授—Which kind of program do you prefer，TV plays or sports shows?这时学生会争先恐后的举起他们的小手，说出：I would rather watch sports shows…I would rather watch entertainment shows than news reports…I would rather watch TV plays than sports shows等等，这样学生就会图文并茂对I would rather…than这个句型活学活用。这样的课堂教学，学生感到新鲜，注意力高度集中，很容易进入学习心理的最佳状态，从而激发学生说话的兴趣，他们自然迫不及待地想发言，即使是平时学习比较困难的学生也表现出强烈的参与欲望。

二、利用多媒体，突出重点，突破难点——让学生会说
　 多媒体技术突破了传统课堂上口语、文字单项教学的界限和时空的限制,使口语、文字、声像有机结合,生动形象地展示直观的会话情景。使抽象的语言文字转化为直观、形象、具体的视听信息，使静态的知识动态化，抽象的知识具体化。不仅能突出重点，而且教学难点也就迎刃而解了，学生自然而然就会说英语。
1、 化静为动
在传统教学中，学生面对静态的课本和板书，难免觉得枯燥乏味，甚至会昏昏欲睡，若能发挥多媒体课件可变静为动的优势，就可轻松克服这一缺陷。那些实用性很强的Power Point和Flash动画课件，采用多媒体技术中图形的移动、闪烁、色彩变化等功能，使那些呆板的文字、图片活起来，生动形象地呈现教学内容，使学生的大脑处于不停的兴奋状态，帮助学生充分感知逼真的英语语言环境，使抽象的知识具体化，难点知识简易化，学生就容易熟练地掌握和运用这些语言知识了。例如在教学仁爱版九年级下“Could you tell me something about the places that you visited?”时，我利用多媒体形象地设计了一个《Beautiful motherland》课件：首先用静态设置了一个中国地图画面，将地图上的Mount Huang, Mount Tai , Mount Hen, Mount Song等各种名胜古迹制成三维动画，再跳到相应的省份。这样一幅活生生的画面就展示在学生眼前。看到这样美丽的景色，听到这样美妙的声音，每个学生都有一种身临其境的感觉，自然就跃跃欲试。经过简单的练习，学生就会对话:A:What a beautiful place! B; Yeah! It’s Mount Tai that/which lies in Shandong Province.A;Have you ever been there before ? B:Yes,I have./ No,Ihaven’t.此时教师把握好时机，进一步展示其他名胜古迹的图画，学生便能熟练运用定语从句进行对话。收到良好的教学效果。
2、化虚为实
口语交际的难点处理不当，就会成为学生口语交际的障碍，而障碍一旦形成，就会使学生产生惧怕，失去信心等不良心理因素，自然不能很好地完成口语交际的目标。多媒体能根据初中学生从具体到抽象，以形象思维为先导的心理特点，化抽象内容为具体形象的内容，解决口语交际难点，求得课堂效益的提高。例如，在进行人教版新目标八年级上Unit 7 How do you make a banana milk shake ?Section A的教学时，我首先用PowerPoint制做这样的教学课件：通过一幅幅生动的画面逐一展示奶昔的制作过程：Peel the banana ----Cut up the banana ----Put the bananas and ice cream into the blender -----Pour the milk into the blender ----Turn on the blender -----Drink the milk shake 这样就把学生带入到一个具体而真实的情境中，达到了语言的实践效果。其次是通过课件展示本节课重要语言点，进行强化训练，再提出问题：Do you know how to make a banana milk shake ? 要求学生分小组讨论，最后，学生运用所学知识分角色表演奶昔制作过程，边看画面边对话，学生可以从画面上得到启示，展开联想，因而整堂课学生情绪高涨，兴趣浓厚，对话热烈。

3、化无声为有声
给画面配上悦耳的音乐，给学生多种感官的刺激，使学生的大脑处于不停的兴奋状态，进而使学生处入学习心理的最佳状态，自然就能达到更好的教学效果。多媒体课件中就有许多这样的制作。例如在教学仁爱版七年级上“Where are you from?”SectionA时,我运用PowerPoint制做的多媒体课件是：首先伴随着优美动听的音乐旋律，屏幕上展现HongKong, Maokau美丽风光，一下子就调动学生的热情，抓住他们的注意力，从而使他们产生强烈的学习欲望，顺势向学生提出问题：“Where are you from?”“Where is he/she from?”“Where are they from ？”学生们纷纷表达自己的想法，“I’m from……”“He/She is from ……”“They are from……”然后让他们分组操练对话，最后让学生表演对话。学生就在美妙的体验中轻松愉快地学习和运用英语。
三、利用多媒体，拓宽内容——让学生乐说
口语交际不局限于教材，生活中有许多话题，实践都是很好的口语交际内容。开辟口语交际新园地，拓宽口语交际内容，能使口语交际活起来，让学生乐说、爱说。如：在人教课标版Unit 8， Book 2A中主要讲的是on the weekend ,我给同学们设计了“How was your weekend ?”这一话题。以小组形式进行活动。给出必备词汇、句型和扩展词汇及句型。第一步Listen and repeat the words you hear 复习巩固已学过的表动作、地点、感受等词。第二步Listen again and write the words 把听到并说对后的单词输入电脑。第三步，Make a sentence 复习一般过去时。第四步，与搭档合写一篇周末生活的日记。第五步Ask a student to read the diary , then act it , 并评选最佳搭档，最佳表演。在此类活动中，教师是引导者、参与者、帮助者，通过设计一个学生感兴趣的话题，让学生在较真实的任务活动中学习语言、运用语言，大大激发了学生的学习兴趣，培养了学生听、说、读、写及动手的能力。
不用讳言，多媒体技术还不够完善，还有待进一步改进。但是如果利用多媒体技术优化英语口语教学，使课堂生动活泼、学生主动积极、师生互动热烈，课堂教学效果就会明显提高。因此它给我们英语教育的启示是十分清楚的，我们必须从素质教育的高度转变教学观念，改革教学方法，以学生为教学的主体，鼓励学生积极主动参与教学互动，以期改变传统教学中存在的“聋哑”英语的通病。总之利用多媒体技术优化英语口语教学势在必行。

参考文献:

【1】《中小学英语教学与研究》2005年4月、2006年1月刊
【2】《外语电化教学》2006/2
【3】蔡兰珍:《多媒体教学在无语境英语口语交际中的作用》（《甘肃科技》2005.7）