初中英语学习困难学生的现状调查及对策.doc

初中英语学习困难的现状调查
彭浦四中 吴晓霞
摘要
通过对彭浦四中英语学困生英语基础，家庭背景，英语学习兴趣及学习心理的问卷调查，发现该类学生大多所处的家庭文化背景差，缺少良好的学习氛围；学生英语成绩差主要是非智力因素所致，例如学习兴趣，学习态度等。通过情感相融、成功体验和适时表扬等策略的探究和实施，做到因人施教，与学困生建立起和谐合作的师生关系，激发他们的学习兴趣和热情，调动他们学习的主动性和积极性，引导他们喜欢学习，学会学习，帮助他们克服心理障碍，重新树立学好英语的信心。

关键字 英语学困生 情感相融 成功体验 适时表扬

引言
随着社会的发展和进步，对每一个人所应具备的英语能力水平提出了更高的要求。初中阶段是普及九年义务教育的最后阶段，能否将初中学生培养成合格的初中毕业生，关系到普及教育的质量，关系到高中段生源的质量，关系到我国劳动者素质的提高，关系到社会主义建设与发展的后劲和如何将沉重的人口负担转化为巨大人力资源财富的问题。关系到实现经济增长方式由粗放型向集约型转变的落实，关系到教育优先发展和科技兴国战略的落实。现在初中学习困难学生约占总数的15%--20%，其中英语方面的学困生所占比例最高。教师如果不对症下药，势必引起这部分困难学生跟不上；若教师不注意研究学困生的成因及其转化方法，这类学生一定会越来越多，因此如何激发英语学困生学习任重而道远。

一、问题的提出
彭浦四中是一所普通初级中学，学生的英语基础差，底子薄，尖子生少，学困生多，英语的极差率居高不下。随着年级增高，教学内容深入，导致两极分化的加剧。学困生对英语学习没有兴趣，且日益厌倦。为了改变这一状况，努力转变英语学困生，笔者对学校的部分英语学习困难学生（成绩在40分以下）进行了问卷调查。
1、对初二年级29位的学生（男生20人，女生9人）进行了家庭背景的调查。整理结果如下：
家庭状况
正常 55%
非正常（父母离异、再婚等）45%
居住情况
与父母同住 55%
与父母一方同住31%
与其他亲戚同住14%
父母文化程度
小学 31%
初高中 62%
大学及以上 7%
父母英语程度
完全不懂 31%
初高中 62%
英语四级及以上 7%
父母职业
管理人员 7%
个体、服务人员 55%
无业、失业人员38%
父母对子女英语学习的关心程度
关心 31%
不太关心 31%
不闻不问 38%
父母是否为子女请英语家教
是 17%
否 83%
调查结果显示：该类学生近半数生活在不健全的家庭中，且多数家长普遍文化层次、社会地位普遍不高，对孩子英语学习缺乏关心。

2、对预备年级32位学生（男生20人，女生12人）进行了英语基础的调查。整理结果如下：
学习英语轻松程度
轻松 0%
困难 100%
英语课上反应
勉强听懂 16%
听不懂 84%
重视英语程度
很重视 16%
一般 18%
有点 13%
不重视 53%
学习困难阶段
一开始 28%
小学 15%
预备 57%
学习困难方面
听力、语法、阅读等所有方面 100%
所有学科中困难科目（可多项）
数学 59%
英语 75%
语文及其他 0%
英语兴趣程度
有兴趣 25%
无兴趣甚至厌恶 75%
调查结果显示：该类学生在所有学科中英语基础极差，上课除了小部分能勉强听懂外，其余都听不懂。由于小学与初中英语教材的脱节，导致大部分学生进入预备班开始，学习英语困难。正因为学得困难，导致了这部分学生多数对英语学习无兴趣甚至产生了厌恶情绪。

3、对初三年级21位学生（男生14人，女生7人）进行了英语学习兴趣的调查。整理结果如下：
对英语喜欢程度
很喜欢 0%
一般 24%
不喜欢 76%
影响学习英语兴趣原因
个人原因 53%
教师及其它 47%
英语教学存在的问题
学生自身问题 61%
教师及其它 39%
刺激学习兴趣的方式
教师激励帮助 61%
其它外界手段 39%
英语学习态度
认真学 20%
应付学 80%
处理学习中出现的错误方式
积累复习并运用 24%
忽视不理 76%
遇到学习困难的解决方式
请教他人或查询资料 24%
忽视不理 76%
调查结果显示：该类学生中没有一个喜欢英语，对英语严重缺乏兴趣，导致他们处理学习中的问题是态度举措不积极。影响他们学习兴趣的主要是学生个人的原因，但也不乏教师的原因。同时，他们也认为并希望老师能够通过激励帮助的方式来刺激引导他们。

4、对初二年级29位学生（男生20人，女生9人）进行了学习心理的调查。整理结果如下：
对英语喜欢程度
喜欢 0%
一般 31%
不喜欢 69%
英语作业完成情况
认真 33%
不认真甚至不做67%
英语作业完成方式
独立完成 18%
家长监督 21%
抄袭他人 61%
上课面对老师提问
主动回答 0%
被动回答或不答 100%
遇到困难，请教与否及对象
父母 7%
老师 0%
同学 26%
不请教 67%
英语考试时的心理
紧张及有点紧张 45%
无所谓 55%
与老师的问候情况
主动打招呼 59%
害羞及躲避30%
熟视无睹 11%
不喜欢学习的原因
认为功课没意思 69%
其它 31%
如何处理遇到不顺心的事
不告诉他人 86%
与他人交流或其它 14%
处事态度
认真 35%
不认真 65%
做事速度
迅速 39%
缓慢 61%
到学校心情状况
愉快 7%
一般或有时烦 50%
不愉快 43%
调查结果显示：该类学生由于学习上的失意导致严重缺乏自信心，加上不具有良好的学习和生活的习惯，使得这些学生消极地处理问题，消极地面对学习和生活。

5、从以上问卷的调查统计结果分析：
（1）彭浦四中英语学困生所处的家庭文化背景差，缺少良好的学习氛围。
（2）学生英语成绩差主要是非智力因素所致，例如学习兴趣，学习态度等。

二、文献研究综述
《巴班斯基差生教育思想述析》一书中论述道前苏联教育家巴班斯基通过对3000名学困生的研究，发现学业不良的原因主要是教育因素，约占70％。目前，国内外的研究者主要从内因、外因及二者的相互关系进行研究。内因包括学生本人的身体状况、智力状况、性格、学习兴趣、学习动机、学习策略、归因方式等。外因是指家庭（含经济状况、父母受教育程度、教养方式、文化氛围等）、学校（含学校条件、师生关系、教学方法、教学内容、评价体系等）、社会（含社会学习风气、朋友等）的影响。
在《苏霍姆林斯基论学业不良的预防》一书中，苏霍姆林斯基提出预防学困生形成的一整套方案，并特别强调课外阅读在预防学困生形成中的作用。他建议道：一、教师要在学生入学前了解儿童的身心发展状况，包括学生的身体健康状况、家庭情感气氛、家庭智力环境、思维和智力发展状况等等。二、创办家长学校，进行教育学、心理学知识的辅导。三、重视课外阅读是预防学业不良最重要的方法。四、在低年级阶段就教会儿童掌握基本的学习技能，包括观察、思考、表达、阅读和书写等技能。五、激发儿童认识的欢乐。
在学困生的矫治理论方面，刘京海校长的《成功教育》中提到比较著名的有归因理论、角色理论]等等。《巴班斯基差生教育思想述析》中巴班斯基针对学习不良的原因提出了与之相应的对策：（一）克服差生思维发展的缺陷；(二)克服差生学习技能的缺陷；(三)克服差生消极的学习态度； (四)克服差生知识上的缺陷。并提出“教学过程最优化”理论，以促进学困生的转化。
《赞科夫论差生和差生教育》中赞科夫对差生和差生教育问题进行过专题研究和比较研究，指出差生不仅仅是掌握知识的问题，而是一个包含情感、意志、学习动机、观察力等等在内的“一般发展”问题，提出了通过促进差生的“一般发展”来克服学业成绩不良的差生教育思想和方法。
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》认为，阅读是对“学习困难的”学生进行智育的重要手段。提倡在集体教育中进行个别对待，而不是将他们编入特殊的班级，需要对他们有特别的关心和耐心。要对他们进行“智慧训练”——不是强迫儿童尽量长久地死抠课本，而是教他去观察世界，培养好奇心，发展儿童的智力。
刘京海的“成功教育”也是转化学困生的行之有效的方法。成功教育的基本原则是：目标性原则——开发学生动力系统、工具性原则——强化成就意识、活动性原则——以活动为中心、过程性原则——循序发展。

三、主要概念界定
学习困难学生，即学困生，指的是智力正常，但学习效果低下，达不到国家规定的教育大纲要求的学生。
学困生，主要是学业不良学生，其中也包括学习障碍。学业不良可分为相对学业不良、绝对学业不良和成绩不足。
相对学业不良是以一特定群体的平均成绩作为参照标准，明显低于平均水平的。绝对学业不良是指以规定的教学目标作为评价的参照标准，达不到教学目标者为绝对学业不良。成绩不足则是指以个人的能力水平为评价的参照标准，学生的实际学业成绩明显低于从其能力来看应达到的水准。
学习障碍是指这样一个异质群体，这些人在获取和利用聆听、说话、阅读、书写、推理和数学能力方面，表现出显著的困难，这些异常起因于个人内在因素，一般认为是中枢神经系统功能失调。
彭浦四中的学困生多属于学业不良学生，极个别的随班就读生属于学习障碍。

四、理论依据
彼得·克莱恩说：“当学习充满乐趣时，才更为有效。”兴趣是最好的老师，一旦有了兴趣就越学越爱学。俗话说：亲其师才能信其道。学生对教师的情感认同程度很大程度上影响着学生的学习成效。因此，面对学习困难学生笔者首先注重诱发学生学习英语的直接兴趣。师生情感的沟通是诱发直接兴趣的条件。爱是学生基本心理需求，因此教师必须和学生建立一种平等合作的师生关系，用教师的爱，来诱发学生对知识的兴趣，以及对学习的爱。有了感情，就会增加教学的魅力，学生往往由爱教师而爱上英语学科，在这样的情感氛围中，学生兴趣也自然诱发起来。
教育心理学研究表明：成就动机能使学生产生一种巨大的情绪力量。教育学家苏霍姆林斯基认为：人的内心世界有一种根深蒂固的要求，他们总是期望自己获得成功，期望感受到自己的智慧的力量，体现到探索成功的快乐。学优生和学困生明显区别的是：学优生经常能体现到成功的快乐，而学困生却不然。在逻辑思维能力和再造想象能力等各方面，优等生、中等生、差等生都有比较明显的差距。因此，应为学生展示个人才华提供了各种平台，根据不同层次学生的能力差异，设置不同的目的要求；又根据同层次的学生不同的时期，设置不同的目的，让每个学生，特别是“学困生”在每一个阶段都能体验到成功的喜悦，都能以“成功”来激励自己，取得更大的成功。这样，让学困生感觉到自己的学习与优等生的距离在不断缩小，逐步激发求知识的动力。让学生多次获得成功体验，在体验中享受成功的喜悦，从而使同学们愿意学、热爱学，变“要我学”为“我要学”，成为学习的主人。”教学实践表明，成功的学习体验有助于激发学生进一步学习的动机。对知识技能的顺利掌握在一定条件下会促进学生进一步努力学习，从而提高学习自信心和渴求在学习上有新的突破的愿望。
教育家叶圣陶说：“教育就是习惯的培养。”学习习惯是学习方法的经常化的行为表现,标志着学习方法的最终形成。学习方法对学习的重要意义只有通过学习习惯才能真正得以实现。经调查，学生的成绩与他们的学习习惯是成正比的，成绩的好坏与学习习惯有直接关系。英国萨克雷有句名言：“播种行为，可以收获习惯；播种习惯，可以收获性格；播种性格，可以收获命运。”学生良好学习习惯的养成，不仅有利于学习本身，而且有利于各方面的顺利发展。作为教育工作者，笔者在转化学困生的教学过程中有意识地培养学生良好的学习习惯。

五、实践操作
笔者在问卷调查分析的基础上，了解英语学困生产生学习困难的原因，针对该类学生主要的非智力因素原因，从教学教育上加以研究，通过情感相融、成功体验和适时表扬等策略，做到因人施教，与学困生建立起和谐合作的师生关系，激发他们的学习兴趣和热情，调动他们学习的主动性和积极性，引导他们喜欢学习，学会学习，帮助他们克服心理障碍，重新树立信心。
（一）情感相融策略
积极的情感（如动机、自尊、自信、愉快或喜悦等心理状态），对英语学习会产生直接或间接的影响。在转化英语学困生过程中，要诱导、激发他们的积极情感，抑制、转移消极的情感因素。
1、淡化教师权威，培养学困生对教师的良好情感
俗话说：亲其师才能信其道。学生对教师的情感认同程度很大程度上影响着学生的学习成效。如果学困生对英语教师产生了敬畏的心理，甚至从内心排斥、不信任、不接纳他，那么他们在英语课堂上更会提不起兴致，激发不出热情，更谈不上语言学习中的合作交流，老师最终也会很失望，从而形成恶性循环。因此，教师要改变传统课堂教学中一呼百应的知识权威的形象，要走下讲台与学生特别是学困生进行平等地交流，教师的言谈举止要对学困生产生一种“亲和力”。课下要多与他们沟通交流，走进他们的内心世界，了解他们成绩差的真正原因。通过真诚地沟通，消除师生间的情感屏障，让他们的积极情感得到启迪和激发。
2、课堂上使用鼓励性语言，增进师生间的情感沟通
在英语课堂上，教师的举手投足都会传递着某种情感信息，教师要多用亲切的目光关注着他们，点滴进步都要给予及时的肯定和鼓励。当学困生回答问题时，教师总是认真倾听，面带微笑，眼光里流露出热情和期待。回答对了，要给以及时的表扬和肯定，说一些如: “Very good!” ,“Well done!” ,“You have made great progress !” 等类似激励的话。回答错了，也要讲一些类似于“Doesn’t matter!”, “Try to do better next time !”等鼓励的话，而不是说那些伤害他们自尊、挫伤积极性的话。
学困生积极情感的激发，将会大大增强他们战胜困难、学好英语的信心和勇气，英语学习的积极性也随之得到提高，为最终彻底转化他们打下了坚实的情感基础。
（二）成功体验策略
每个初中学生都希望自己打好英语基础，以适应现代社会对人们掌的要求。然而不少学生在小学阶段或在初中起始阶段英语学习过程中屡遭挫折，极大地伤害了学习的信心。进入八年级或九年级后，由于功课增多，知识难度增加，有些同学对英语甚至采取了一种放弃的态度，他们怀疑自己的英语成绩不可能再有提高。为此，笔者首先对学生的情况进行客观分析，分类谈话，逐一提出他们的薄弱环节和进步可能性，在课堂教学中积极提供机会让他们取得一次次小的成功体验。成功体验是指学生通过自组化的内部加工获得知识、情感、方法、逻辑等一体化的真实体验。它既表现于受情感驱动的参与行为，又反映为所学、所思、所得、所悟带来的认知与发展的愉悦。建构成功体验的基点是促进每个学生都能在原有基础上有所发展。自信，能使学生的潜能充分开发，才华得到充分展示，从而获取“高峰体验”。教师非常重要的任务之一就是启动学生的心理自信系统，让学生在自信中不断地追求成功，设计成功，撞击成功。
笔者在平时的教学工作中时时注意、处处注意，根据学困生的实际情况，不断设计成功，让学生在体验成功中找回自信。
1、改变默写方式
默写单词，一直是念英文，要求学生拼写出单词，并注上中文，每次结果都很差，合格学生很少，而且有一部分学生根本放弃，从来不背，每次都是零分。后来笔者改变了方式，改为既念中文也念英文，只要求学生拼写出单词。难度降低了，肯背愿背的学生也多了。笔者也坚持做到每次默写完毕，及时在班中表扬那些满分及进步较大的学生。让学生明白只要花点时间，就能得到高分，得到老师家长的赞许，让学生们尝到甜头，体验到成功的喜悦，也激起他们学习英语的兴趣。并乘热打铁采取一种激励机制：对于原本在80分档的学生，连续五次100分，可免默两次；原本在60分档的学生，连续五次超过80分，可免默两次；原本在60分以下的学困生，连续五次合格，可免默两次。这一措施的开展，更是极大促进了学困生情绪的高涨，他们都以免默为无尚的荣耀，并积极努力着。
2、实行分层教学
课堂上，采取“教材相同，要求不一”的办法：（1）要求优等生会背的，学困生会读就行；优生会造句的，学困生会连词成句即可。并组成两两相帮的学习小组。（2）学习新知识，优等生先走一步，让学困生边听边观察、边模仿，等轮到学困生时，他们也可以顺利操练了。这样各个层次的学生尤其是学困生都能品尝成功的滋味，心中充满信心。（3）提问回答，把简单易答的问题留给缺乏自信的学困生们，并在问题回答完后，给予及时的肯定和鼓励。（4）布置作业和练习时，避免学困生因为题目过难和过多而丧失信心，在选题上采取难易适中和题量不宜过多的原则，使他们能在一次次地独立完成作业中逐渐认识到自己并不是真的一无是处，什么都不懂，从而树立起学习英语的信心来。
（三）适时表扬策略
在教育教学过程中，表扬是用来激励、鼓舞学生进步的一种方式。对学生的自身的发展能起到相应的推动，同时会给教育教学带来令人满意的效果。因此，笔者采取了表扬单策略。表扬单是笔者设计的一种寄语单，用来激励学困生的进步。在日常的教育教学过程中，洞察一切，积极捕捉学困生身上的闪光点或点滴进步，并及时送上表扬单。另外，还根据英语学困生的具体情况和性格特点进行不同的下发方式。
1、当众表扬
学困生中有部分性格外扬，希望得到老师在众人前的表扬。对于这类学生，当众诵读表扬单内容，并在全班同学地注视下，将表扬单交到他们手中，这是一种极大的荣耀，能够有效地增强他们的自信心，提高他们的学习兴趣。例如：在给一个上课从不举手发言，一次竟破天荒地主动举手发言的学困生的表扬单中，笔者这样写道：“今天，当老师看到你举手时，很意外！当听到你的正确回答时，老师很震撼!你太棒了!!!希望以后在课堂上能多多看到你积极的身影。”该学生听到表扬，再拿到表扬单时，脸上的表情很灿烂。果不其然，以后的英语课他更积极了。
2、单独表扬
学困生中也有部分学生性格内向，心思细腻，尤其是女生。她们有学习的欲望，但对自己信心不足，她们渴望老师的关爱，喜欢内在的动力，希望在内心体验成功的感觉。对此，笔者采取单独表扬。利用课下谈心或其他同学不注意时，送上表扬单，表扬他们的优点，即使这种优点与英语课没有关系，他敏感的心都能感受到老师的关心和鼓励。例如，一次笔者利用眼保健操大家都闭眼之时，将一张表扬单悄悄地放在一位女生的桌上。表扬单上这样写道：“老师听说你本学期物理进步不少，很为你感到高兴！继续努力，你会做得更好！”当这位女生睁开眼看到表扬单时，迅速扫了一下上面的文字，将表扬塞到了书桌里。那一瞬间，她的嘴角微微一咧……那一堂课，她听得很认真。
鼓励学生的方法很多，而表扬更是一种能充分给学生提供内在动力的方式。用不同的表扬策略，会促进学生全面的发展。
除此之外，笔者还尝试了积极暗示策略、委以重任策略、优点最大化策略等等。

表扬单样张

六、初步成效
针对英语学困生的心理特征和要求，研究和探索不同的方法策略，企图使学生的内在动机能与激励有机的结合起来，实现提升学生的自我内驱力，提高学生的学习积极性和自信心；对此，笔者有了初步的体验和一定的效果及收获。以默写成绩为例，笔者所任教的初二年级两个班，学困生各为7人，接班时的一次默写成绩如下：
默写成绩
>=60
>=40
<40
统计
人数
百分比
人数
百分比
人数
百分比
初二（3）班
0
0%
0
0%
7
100%
初二（4）班
0
0%
0
0%
7
100%

通过不同的方法策略的尝试后，现如今每次的默写成绩基本状况为：
默写成绩
>=60
>=40
<40
统计
人数
百分比
人数
百分比
人数
百分比
初二（3）班
3
43%
5
71%
2
29%
初二（4）班
4
57%
6
86%
1
14%

另外，在针对英语学困生采取不同的方法策略尝试后，对初二年级的29位学困生又进行了一次英语学习心理的问卷调查。结果如下：
对英语喜欢程度
喜欢21%
一般 46%
不喜欢 33%
英语作业完成情况
认真 47%
不认真甚至不做53%
英语作业完成方式
独立完成 37%
家长监督 30%
抄袭他人 33%
上课面对老师提问
主动回答21%
被动回答或不答 79%
遇到困难，请教与否及对象
父母 7%
老师 24%
同学 36%
不请教 33%
英语考试时的心理
紧张及有点紧张49%
无所谓33%
有信心不紧张18%
与老师的问候情况
主动打招呼 89%
害羞及躲避8%
熟视无睹 3%
不喜欢学习的原因
认为功课没意思 33%
其它 67%
如何处理遇到不顺心的事
不告诉他人 45%
与他人交流或其它 55%
处事态度
认真 67%
不认真 33%
做事速度
迅速 53%
缓慢 47%
到学校心情状况
愉快 21%
一般或有时烦 52%
不愉快 27%

将对初二英语学困生的英语学习心理的两次问卷调查结果进行对比，结果如图所示：

两次的问卷调查对比充分说明了笔者尝试针对英困生的不同方法与策略，发挥了作用。英语学困生的努力有了收获，更激励起他们学习的动机和兴趣，也改变了落后的面貌。笔者是遵循以学生的需要为本位原则开展的探究，尊重了学生的自主选择，也符合二期课改的精神。
笔者据此所撰写的论文《激励情意，增强课堂教学活力与效率》在校的教学论文评比中获三等奖。撰写的优化课堂教学策略个案《提供体验成功的机会以激起学习兴趣》在校内交流。并将这些策略运用于班主任的德育工作，撰写的论文《浅谈班主任在情感教育中的策略》获第五届闸北区德育论文评比三等奖。论文《洗礼心灵，学会感恩》获2006—2008年度闸北德育论文评比鼓励奖。

七、问题与建议
学生英语学习困难造成掉队的现象不是在短时间内就能见效的，还存在很多的问题。有些学生补课时往往当场说懂，而过后效果不佳。究其原因是认为自己太笨，而导致丧失信心，造成心理负担；加上又占用了他们的课余时间，在原来就是超负荷的情况下又加了额外作业，实际上更加重了他们的学习负担，形成心理和生理上的压力，造成被动补课，效果当然不佳；其次，有些学生回家后的学习还存在问题：有些是懒，在老师这里为了应付老师，是很认真的在学习，回家以后没有人盯了，自然放松学习；有些是回家后没有专人指导就没有了学习的方向；而且除了智力因素的影响外，像情感，目标，兴趣等非智力因素的影响也有待探讨研究。再者，有些能力较差的学生虽然学会一定的学习方法，但遇到较难综合性的题目还是不知所措；最后，对于家庭教育有问题的孩子，现在还没有很好的具体的方法来解决。这些问题有待于通过实践去研究，去解决。

八、前景与展望
在这样的英语学困生较多的普通初级中学里，还只是个良好的开头，还有许多东西要研究和探索，在二期课改中需要学习和探究的更多。必须继续努力去研究和探索。诚如苏霍姆林斯基所言“人的头脑是自然界的一大奇迹，而这种奇迹只有在教育的影响下出现。这是一种长期的，单调的，非常复杂和折磨人的艰难播种，撒下的种子要过好几年才能长成幼苗。”这样的工作将是不容易和艰苦的，必须坚持。

结语
转化学习困难学生是教师在教学过程中经常遇到的困惑，有人说，转化一个后进生比培养一个尖子生更难。这其中也说明了转化差生所付出的艰辛劳动，然而在开展“面向全体学生，让学生全面发展”素质教育的今天，每一名教育工作者必须让学习困难学生学会学习，这不仅为使他们从根本上克服现在的学习困难，也是为了他们个人终身学习和发展奠定发展基础，让他们在成长过程中适应未来社会对青年一代全方位提高能力与素质的要求。

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