以互动为出发点观察分析农村初中英语课堂学生不开口说英语现象.doc

以互动为出发点观察分析农村初中英语课堂学生
“不开口说英语”现象
南宁市西乡塘区教育研究室 谢艳芬
摘要：西乡塘区的农村初中学生人数占整个城区学生总数的三分之一，因此，农村初中英语如果教学不得法，就会致使整个城区的初中英语教育教学质量难以提高。长期以来，由于缺乏语言环境和家庭及社会等因素，农村初中英语听说课堂上，学生的听说操练时间不足，学习主体地位没能充分体现，导致出现较多的“哑巴英语”。语言大环境和一些家庭及社会因素非人力短期内可以改变，但如果教师对学情进行认真分析、设计符合学生认知水平的活动，在课堂上充分调动学生开口说英语的积极性，“哑巴英语”的现象是可以得到改善的。本文主要以互动为出发点，观察农村初中英语听说课堂上教学活动组织形式、互动情况、教师和学生的行为、游离人数，以数据为依据，提出教师应采用“短平快”的训练方式解决“不开口说英语”的问题，多设计同伴互助和小组合作等有效活动，尊重学生意愿和鼓励学生一点一滴的进步。
关键词： 观察 互动 说 有效

一、问题的发现
县区初中英语教研员最为重要的职责是对辖区内的学校的初中英语教育教学起到导向作用，这需要教研员熟知英语语言学习的规律、具备对教材的把控力以及对课堂的敏锐观察力，要准确指出该辖区初中英语教学的发展障碍并提出整改意见以及提供范例供大家学习与领悟。通过15年的一线从教经历与4年的教研观察经历，发现西乡塘区的农村初中英语听说课上存在着较为突出的问题——学生不爱开口说英语导致“哑巴英语”较多，虽然一些学生的笔试成绩尚好，但是说英语不流利甚至是不敢说英语，从而没能从学英语中感受到乐趣，也没能将“语言作为交际工具”的这个功能发挥出来。
二、解决问题的意义
1.解决农村学生开口说英语的问题具有战略意义。
西乡塘区是南宁市最大的一个城区，具有三多：人口数量多，学校多，进城务工子弟和农村学生多。自从2005年建区以来，城区政府与城区教育局一直在为打造“学在西乡塘”的教育品牌而努力奋斗，城区教研室的主要职责是指导各个学校的教育教学与科研，尤其是要缩小城乡学校之间的差距，促进教育的均衡化发展。经过近十年的发展，业已基本实现义务教育学校的电子设备的配齐配全，无论城市学校还是农村学校，教室里均配备了电子白板和投影仪，而且许多学校还安装了网线，因此大多数学校正朝着现代化教学的方向发展。当前，面临的主要问题是提升“软件”——人的素养，从英语教学的角度出发，英语教师的一言一行对学生的品质发展有着极为重要的影响，如果教师的理念不更新、教学方式不改进、教学手段不与时俱进，那么“学在西乡塘”教育品牌的发展之路就会受到制约。可见，解决农村学生开口说英语的问题对于西乡塘区而言，是具有战略意义的。
2.解决农村学生开口说英语的问题是遵循语言学习规律的。
英语是一门国际语言，其在国际上的重要地位无需累述。美国英语语言学家David Nunan在其所著的《Second Language Teaching and Learning》一书中曾对学生不愿意用外语说话这个问题作过分析，首先他做了一个调查，然后引用其他的英语语言学家的观念来解释阐明原因，“In recent informal survey that I carried out with colleagues, reluctance to speak on the part of students was seen as their biggest challenge. Burns and Joyce(1997:134) identify three sets of factors that may cause a reluctance on the part of students to take part in classroom tasks involving speaking. They suggest that this reluctance may be due to culture factors, linguistic factors, and/or psychological/affective factors. Culture factors derive from learners prior learning experiences and the expectations created by these experiences.”（这其中提到了“期盼”对于语言学习者开口说英语是重要因素，尤其是在以往的学习经历中，如果学习者没有获得开口说英语的“期盼”，那么他们就不愿意开口）。David Nunan在此基础上还进一步提出他个人的观点，“If learners come into your classroom believing that learning a language involves listening to teachers or the tape, and doing written exercises, then they will be reluctant to become actively involved in speaking. It will be necessary to engage in a certain amount of learner training to encourage them to participate in speaking.”（如果在课堂上，老师让学习者看到的语言学习就只是听老师说、听磁带、做笔头练习，那么他们就不愿意开口使用这门语言。因此，鼓励学习者进行适量的口语训练是很有必要的。）
无论是什么语言，其最终的作用都应该是“交际的工具”，英语教师们在课堂上应尽可能创设机会和情景让学生使用英语尤其是开口说英语，只有这样，教学才真正遵循语言学习的规律。
3. 解决农村学生开口说英语的问题是《英语课程标准》的要求。
2011年，教育部基础教育司出台新《英语课程标准》，对于小学与初中的衔接问题指出了方向：各地教学研究部门应加强对教学的分类分层指导和评价，帮助学校因地制宜地落实本地课程实施方案，并注意做好学段之间的协调和衔接，尤其要做好小学与初中阶段的平稳过渡，促进地区英语教育的均衡发展。
在技能目标要求方面，《英语课程标准》对小学毕业生和初中一年级学生的“说”的能力目标描述如下：
二级目标（说）
1．能在口头表达中做到发音清楚，语调基本达意；2．能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话；3．能运用一些最常用的日常套语（如问候、告别、致谢、道歉等）；4．能就日常生活话题作简短叙述；5．能在教师的帮助和图片的提示下进行描述或讲述简单的小故事。
三级目标（说）
1．能在课堂活动中用简短的英语进行交际；2．能就熟悉的话题进行简单的交流；3．能在教师的指导下进行简单的角色表演；4．能利用所给提示（如图片、幻灯片、实物、文字等）简单描述一件事情；5．能提供有关个人情况和个人经历的信息；6．能讲述简单的小故事；7．能背诵一定数量的英语小诗或歌谣，能唱一些英语歌曲；8．能在上述口语活动中做到语音、语调基本正确。
“说”始终是语言技能中不可缺少的，《英语课程标准》根据学生的年龄阶段和认知水平对小学生和初中生不同的时段都有不同的目标要求，尽管当前的选拔人才的主要途径是考试，但是，语言的学习的最终目的并非是为“考试”服务，而是为了运用语言。因此，作为初中英语教师，尤其在初中起始阶段，培养学生的语感非常重要，语感的形成很大程度上在于语言的使用之上，落实在课堂上，“说”是其中一个关键。
三、观察与诊疗
为了能更科学与全面的指导农村初中英语听力课堂的教学，本人以特级教师工作室为平台，成立课堂观察小组，深入农村初中英语课堂，从不同的角度观察，借助较为科学的数据，对农村初中英语课堂进行定量与定性分析，指出学生不开口说英语的原因，帮助农村英语教师更新观念和改进教学方式。以下以2015年11月3日课堂观察小组到西乡塘区石埠中学开展课堂观察和课堂问题诊疗为例。
1.成立西乡塘区初中英语课堂观察小组并进行任务安排
笔者成立了课堂观察小组，以互动情况为出发点，用时点观察法对农村初中英语听说课进行观察和评价。小组成员和任务安排如下表：
姓名
单 位
任 务
潘 艳
南宁市第十八中学
记录活动形式和互动情况
谢艳芬
南宁市西乡塘区教育研究室
记录教师行为
卢 菁
南宁市秀灵学校
记录学生行为
石丽华
南宁市友爱南路学校
记录游离人数
在进行课堂观察之前，笔者就观察任务和记录要求向观察小组成员们进行任务解读，如下：
（1）时点：指观察一节课的时间单位，在此表中时点单位为分钟。观察者需注意以“一分钟”为时间单位，然后在对应的观察内容中填出相应的信息。
（2）活动形式：指教学活动采用的组织形式，分为四种情况，个人、双人、小组和全班，观察者在表格相应的空格里填写出每个时点里的教学活动的组织形式。
（3）互动情况：指每个时点里课堂上的互动情况，有四种情况，老师与学生之间的互动即“师生”、学生与学生之间的互动即“生生”、有机器设备如电脑等多媒体与学生之间的互动即“人机”、或者是没有互动即“无”。观察者在相应的空格里填出具体的互动情况。
（4）学生行为：指在每个时点里，学生都做了哪些具体的事情。观察者用简洁明了的句子表述出学生的行为。
（5）教师行为：指在每个时点里，老师具体做了什么事情。观察者用简洁明了的句子表述出老师的行为。
（6）游离人数：指在每个时点里，游离在教学活动之外的人数。
（7）简评：观察者听课结束后，对该节课做出一个简单的定性评价，主要从这节课的基础知识达标情况、核心知识达标情况、重难点的突破、教学活动的层次性与递进式做出简单评价。
2.观察记录与收集整理
此次观察的目的是帮助农村初中英语教师发现听说课上学生开口不多的原因，旨在探讨用什么样方式可以鼓励学生大声开口读英语和说英语。
观察小组首先通过现场听课记录，第一次记录的为草稿，但几位成员的记录情况大致能相互印证。然后再次观看上课录像，重新整理记录笔记，如下所示：
时间： 2015.11.3 地点： 石埠中学 授课人： 陈秋妃
上课内容： 七上Module 3 Unit1 记录人： 潘艳、谢艳芬、卢菁、石丽华
时点
活动形式
（个人、双人、小组、全班）
互动情况
（师生/生生/人机/无
教师行为
学生行为
游离人数
1
全班
师生
Greet to the Ss. Then talk about a family photo.
Listen to the teacher, and say with the help of the teacher.

2
全班
师生
Ask: How many people are there in my family? Lead in numbers.
Answer the teacher’s question. Then count numbers from 1 to 20.

3
全班
师生
Show the pictures of numbers on PPT, make the Ss read them.
The Ss. Read the numbers: 20/30/...90.

4
全班
师生
Explain “ty” at the end of the numbers. Then make the Ss read aloud again.
Listen to the teacher then read the numbers again.
3人
5
全班
师生
Ask: How many computers are there? Teach “computer”.
Ss answer and read after the teacher.
2人
6
全班
师生
Show pictures on PPT, teaches new words: TV, wall, furniture.
Look at the pictures and read aloud the words.

7
全班
师生
Use the same way to teacher more new words.
The same as above.
1人
8
全班
师生
Make the Ss read all the new words.
Show more pictures, ask: How many… are there?
Read the new words again.

There are two./…

9
全班
师生
Show more pictures and teach “blackboard…?
Look at the pictures and read the words.
2人
10
全班
师生
Ask: How many blackboards are there? Choose a student to answer.
A boy answers: There are four.
Others listen.

11
全班
师生
Ask: Are there any…? Lead the Ss. Answer “Yes, there are.”
Look, listen and follow the teacher.

12
全班
师生
Write the structure on the white board, go on asking “How many … are there?”
Answer: There are three/ five…

13
全班
师生
Ask: How many computers/… are there in our classroom?
Listen and answer: There is one/four…
2人
14
全班
师生
Ask: Are there any blackboards in our classroom? Is there a TV in our classroom?
Answer: Yes, there are.
No, there isn’t./ Yes, there is.
2人
15
全班
师生
Explain the pictures at P.14. Say: There is _____. There isn’t ______.
Listen, then say about the pictures. (用单词作填空式回答)
2人

16
全班
无
Tell the Ss. To do the listening (Activity1), then play the recording.
Listen.
1人
17
全班
师生
Ask: Which picture is Lingling’s cousin? Praise: Good job. Then assign listening task.
Answer.: Picture1. Listen, read the sentences in the exercises.
3人
18
全班
无
Play the recording.
Listen.

19
个人
无
Tell the Ss. To write down the answers in one minute. Go around the class.
Write down the answers in the textbooks.

20
全班
师生
Check answers, choose 3 three students to tell the answers.
Listen. The class clap hands for the 3 three SS.
6人
21
全班
无
Make the Ss. read the text together. Then listen to the Ss. read.
Listen. Follow the teacher’s instructions.
6人
22
全班
生生
Listen to the Ss. read. Go around. Praise: Good job! Then ask the Ss. fill in the table with their partners.
Do as the teacher tells to do.
6人
23
个人
无
Go around the class, meanwhile tell the Ss that they can talk with desk mates.
The Ss. do the exercise by themselves.

24
全班
生生
The same as above.
The same as above.

25
全班
生生
Go on moving around.
Then ask: How many boys are there?
The same as above.
A student answers “thirty”, others listen.
2人
26
全班
师生
Go on asking: How many…are there? Are there any… in England?
Choose several students to answer.
The chosen students answer with a single word. Others listen.

27
全班
师生
Lead in the expression: type of map. Then ask questions about Daming’s classroom.
A student answers the question. Others listen.
2人
28
全班
师生
Ask about the items in the classroom. Then say the items’ name in Chinese, make Ss say in English.
Answer with single word, eg. desk, television
Then say the words in English.

29
全班
无
Tell the Ss. to write down the numbers in the form.
Do as the teacher tells them.
4人
30
全班
师生
Ask: How many boys/ computers?
Then check the Ss’ work.
Answer: 30/4/1/…
4人
31
个人
师生
Ask: How many students are there in our classroom? Choose one student to answer.
Answer: There are 52.
No, there isn’t.

4人
32
全班
师生
Ask: Is there a TV? Are there any girls?
Go on answering.

33
双人
生生
Make the students work in pairs, ask and answer. Then go around. Go around and sometimes tell the Ss how to ask and answer.
Do as the teacher tells to do.

34
双人
生生
The same as above.
The same as above.
6人
35
双人
生生
The same as above.
The same as above.

36
全班
师生
Try to choose some volunteers to act out the dialogue. Try to encourage the Ss.
Listen and look.

37
全班
师生
Choose a girl and ask and answer with her.
Look and listen.
2人
38
全班
生生
Choose a pair of students to act. Then listen.
Two boys ask and answer. Others listen.
1人
39
全班
生生
Choose another pair of students to act. Then listen.
Two girls ask and answer. Others listen.

40
全班
师生
Ask: How many teacher’s desk are there in the classroom? Is there a television? Are there any blackboards?
Answer: There is one.
No, there isn’t.
Yes, there are.

41
全班
师生
Summary: 今天学习了How many…are there? There is和There are 句型。How many 后边接什么词？单数还是复数？……
在老师的引导下做出回答。

42
全班
师生
Assign the homework: Review the words we learned. Talk about our classroom. Then give some examples.
Listen, then translate some sentences into English in oral

3.评价与建议
（1）评价：教师的语言基本功扎实，有一定的亲和力。教学设计较为完整，教学目标包含了语言知识和语言技能，教学活动有一定的层次性，在热身阶段复习数字的活动中，能考虑到中小学的教学衔接，通过“低门槛”来将学生拉进课堂活动中；新知识概念（There be句型）的引入较为自然，基础知识和重点知识的教学比较到位，并开展了一些控制性的操练活动。但是从课堂活动组织形式与学生行为看，老师在大多数的时间里采用的是“全班”、“师问生答”的形式，学生之间的互动时间较少，通过记录可以看到学生之间的互动仅有8钟，这对于初中英语听说课来说，是不足以用来培养学生“说”的技能的。而且通过观察记录发现，在语言输入环节，老师提供的输入量不足够，如：听得不够，在让学生“说”的时候老师给的范例不足够，因此学生在开展同伴学习的时候，就容易因为没有老师的统一监控而出现游离人数增多，游离人数出现较多的节点还集中在老师布置任务或进行一些课堂展示活动的时候，这些学生有可能没有听懂老师的任务要求，或者可能感觉到老师不会点到他们回答，所以就可以就暗自开小差或谈论与课堂学习无关的事情。
（2）建议：首先是教初一的英语老师一定要注意中小学英语教学的衔接，备课的时候考虑学生的心理特点和认知水平，多设计一些能让更多数量的学生参与的活动；其次是老师在给学生布置活动任务的时候有两个注意，一个是注意让学生朗读和理解任务的要求，因为这有助于引起学生的注意，帮助他们理解老师的活动意图和目的，从而使得互动活动目的性与针对性更强。另一个注意则是在学生开始练习之前要给出1-2个范例，因为这有助于让学生进一步理解任务要求，规范作答；第三个建议是教师要培养学生用英语全句进行问答的习惯；第四是要注重发展学生的个人能力，对那些接受能力较强的学生应适当放手给他们自己练习。最为重要的一点是，针对学生不爱开口说英语的情况，可以用同伴互助或者小组竞赛的方式鼓励他们开口，最初他们不一定愿意在全班人面前朗读出来，对于这样的学生，老师要尊重学生的意愿，用其他方式来帮助他们，比如：老师可以充当倾听者，在小组开展活动的时候，边巡视边倾听，并注意这部分学生的进步，只要稍有进步就予以鼓励，而学生一点一滴的进步则说明了老师的教学方式方法是有效的。
五、思考与展望
中国的许多地方的班级存在这样一个共性问题——大班额，关于缺少语境和大班额教学对外语教学带来的困惑，特别是学生不愿意开口说英语的问题，David Nunan以他自身的教学经历给了我们很好的范例，“Many of the learners that I teach are reluctant speakers. This reluctance is partly due to their prior learning experiences. Many of them were educated in large classes in schools situated in noisy neighborhoods where opportunities to speak are severely limited. Others were taught in schools where speaking was simply not encouraged. However, I find that a period of learner training can go a long way towards overcoming this reluctance. Simple dynamics, and the management of classroom interaction, also helps. I never require students to speak out in front of the whole class at the beginning of a course. When students are working in pairs, I have them sitting, facing each other rather than side by side. If I find myself with a particularly reluctant class, I change the dynamics by, for example, getting the students to stand up and move around while doing speaking tasks. I am never sure why this works, but it never fails.” David Nunan 建议在缺少语言环境和大班额教学的背景下，用类似于“短平快”的训练方式解决“不开口”的问题，还举例说明“面对面”、“走动式”等同伴交流互动方式在他的教学实践中一直是有效的。
南宁市自从2007年秋季学期起，一直使用外语教学与研究出版社的《新标准英语》教材，这套教材于2011年进行了修订，修订后的教材涉及的话题更多与日常生活有关，如：增加了“寻物启事”、“看病”等会话，因此，初中英语老师们必须认真专研教材，结合2011版《英语课程标准》和所教学生的实际情况，遵循语言学习规律，运用在各种培训中学习到的理论知识来指导教学实践，尤其是现在的孩子们处在一个数据时代，课堂教学中该如何使用信息技术手段，该如何注意学科知识的交叉，以及在这样的数据时代背景下怎么让学生学会互动与合作，怎么将课堂的主体地位还给学生是具有思考价值的，例如：英语课堂上如何走“学习、生活、文化和升学”四位一体的发展道路？这条路是否适合当前本区域的英语教学背景？由此也可见，我们的农村初中英语教育教学发展之路必定是漫长而曲折的，它会随着时代的不断发展而有所变化，新时代的背景下，的确对英语老师提出了更高的要求，老师们要不断地学习，只有充实了自己，才能更好地指导学生。

参考书目
1.David Nunan 2001. Second Language Teaching and Learning. China: FLTRP, USA: Heinle & Heinle /Thomson Learning Asia
2.《英语课程标准》 北京师范大学出版社 2011年
3.谢泽慧 《参与式教学 参训教师用书》西南师范大学出版社 第1版 2009年7月

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