初中英语培训方案.doc

户县初中英语组培训实施方案
培训主题

在初中英语高效课堂中如何指导学生进行前置性独学？

目标
定位
我们户县的区域课程改革今年9月份将在全县全面铺开。“五步三查”教学模式课堂的高效性，取决于学生在课前的独学情况。作为教师，如何指导学生对英语学科进行有效乃至高效“独学”，特制定目标如下：
1. 通过培训，使教师明确“前置性独学”的概念，让学生在独学时更有针对性和科学性。
2. 通过培训，使教师在教学中重视学生自学能力的培养，实现学生“爱学”、“会学”、“能学”的目的，为学生长远发展奠定基础。
对象
分析
一般而言，培训需求应综合组织需求、岗位需求、个人需求三位一体，设置培训内容、方式与评估。
1. 组织需求：鉴于户县区域课程改革的大环境，这也是应组织上要求而设置的内容模块。
2. 岗位需求：英语作为一门外语，小学阶段学生兴趣高，或许到初一还能保持热情，但初二、初三就很难了。有一句话说：“初一不相上下，初二便分化，初三天上地下”就是这个道理。尤其是英语学科练习的语境少，学生学以致用的平台少，那么作为英语教师要向课堂教学要质量，指导学生做好课前预习就尤为重要了。
3. 个人需求：在区域课改中，“五步三查”教学模式在英语课堂中的灵活运用对英语教师显得尤为重要，教师要在课改大潮中不断学习，更新自己的教育教学理念，通过培训与同行进行交流，提高自身教育教学艺术与质量，从而使自己在教学中能够游刃有余。
内容设计
请用图示化方式表达培训内容设计及模块设置之间的逻辑关系。
初中英语高效课堂技能提升培训之前置性独学
反思提升：一课两上三讨论
交流碰撞：
问题研讨
理论学习：
专题讲座
实践体验：
听课评课

注：上图为整体实施流程。下附两天培训具体安排：
1. 第一天上午：理论学习—以专题讲座的形式为参训老师解读前置性独学的概念、重要性、导学案独学部分的设计技巧（针对不同课型：听说课、阅读课、写作课、复习课）及注意问题等。同时留有让老师们讨论、交流的时间，答疑解惑。
2. 第一天下午：根据上午学习的内容，提供不同的课型和内容，让老师们设计导学案的独学部分，并互相交流学习。
3. 第二天上午：由两位老师上“五步三查”示范课，其他老师听课评课，课堂观察尤其注重独学部分的落实情况，看是否为展示做好了很好的铺垫。
4. 第二天下午：按大学区分小组，让老师以小组体验式来参与不同课型和内容导学案独学部分的编制并展示，看看哪组的独学设计得最好，以提高自己编写导学案的能力。

8

实践性课程占总培训课程的比例： 50％
培训课程
模块
专题
学时
内容要点
授课
教师
单位
职称
是否为实践性课程
理论导引
前置性独学的概念界定及在初中英语教学中的重要性
4
1. 前置性独学的概念与定位
2. 前置性独学对于“五步三查”课改模式的重要性
靳翠林
户县教研室
高级
否
在初中英语高效课堂中如何指导学生进行前置性独学？
4
1.导学案独学部分的编写技巧与方法指导
2.教师如何对学生的独学情况进行检查
杨思丽
南关初中
一级
否
实践探索
听课评课活动
4
1.翁晓云“五步三查”示范课
2.李峰娟“五步三查”示范课
翁晓云
李峰娟
惠安中学
甘河初中
一级
二级
是
问题研讨，交流提升
4
参训教师进行导学案独学部分的编制与讨论，并展示

是

管理团队
姓名
职务
专业
学历
负责事务
靳翠林
教研员
英语
本科
总体安排、规划
杨思丽
一线教师
英语
本科
报告与讲座
翁晓云
一线教师
英语
本科
示范课
李峰娟
一线教师
英语
本科
示范课
培训
方式
针对本次培训的主题和目标，我们主要采取讲座、案例学习、听课评课、问题研讨等方式进行培训。
户县自2013年8月进行区域课改以来，已经走过整整两年时间。在此期间，我们使用“五步三查”高效课堂教学模式—独学、对群学、组内小展示、班内大展示、完善导学案，达标测评共五步，独学作为此模式的第一步，为后面的几个环节起着重要的铺垫作用，可以说是举足轻重。没有独学的预习到位，对群学及小展示就无法顺利开展问题的讨论，针对性与侧重性就不强，单位时间内的效率就不高；班内大展时就无法创新与生成，不能很好的进行前后知识之间的衔接，课堂知识学习的广度与深度就无法延伸。尤其是对于我们英语学科而言，知识零碎、分支多，靠的就是日积月累和良好习惯的培养才能形成语言方面听说读写综合能力的提升，俗语说“授之以鱼，不如授之以渔”就是这个道理。
针对我们户县初中英语的教学情况，我们本次培训旨在帮助教师对独学有个正确的认识，并能在具体的英语教学中灵活运用，为后面的几个环节打好基础，水到渠成，实现高效课堂的真实高效。
本次培训我们分为两部分，首先是区域性课改教育教学现状分析及理论方面的学习，其次是实践研修，让老师通过参与研讨提出和解决教学中常见的问题与处理技巧。理论方面的学习主要采取讲座的形式，用一些前言教育教学理论作支撑来论证案例。实践方面通过听课评课、问题研讨等方式让教师在具体的实践操作中对前置性独学的灵活运用情况有更深理解和思考，以便指导自己的教育教学工作。

考核
评价

为了营造科学有效的考核激励机制，提高我县初中英语教育科研工作的整体水平，推动我县英语教育科研工作持续健康发展，通过考核评价促进学校进一步重视教育科研工作，培养一支水平较高的教育科研队伍，为提高教育教学质量提供有力保障，特制定本细则。
1、 根据教师的不同专业发展阶段的共性所求，制定个人专业研修计划 ；
2、 每位教师每学期阅读两本教育教学专著，从而提升个人教学理论水平；
3、 基于经验的参与学习与反思学习，上两节研讨课（一课两上）；
4、 根据自身的前期理论学习与教学实践以及平时的教学反思随笔，进而形成一篇具有创新理念的论文。
5、 在为期两天的参训中，对参训教师进行人性化考勤，并进行记录上报县教研室、反馈给所在校，作为老师校本研修的有力论据。
跟踪指导
为了让本次培训落到实处，让每位教师能进行长期、及时交流，并进行资源共享，对于后续的跟踪指导做法如下：
1. 建立QQ群，每周至少一篇教学随笔并上传至群文件；
2. 县教研员深入参与课题组研讨活动，围绕典型课例进行现场指导；
3. 两周召开一次主题教研活动，上传照片或视频；
4. 邀请省、市或教科所专家做有关高效课堂尤其是前置性独学方面的指导，让老师受益。
培训特色与创新

1. 理论与实践相结合。本次培训主要围绕“在初中英语高效课堂中如何指导学生进行前置性独学？”这样一个主题，通过专题理论学习，让教师对前置性独学有更深的理解，以便指导学生有效独学；然后通过听课、评课、反思研讨这样的教学实践让理论得到进一步升华。
2. 有效结合英语学科的学生学习的特殊性（非母语、语境少、不能自主做好预习）
选定主题，设计培训方案，管理落实到位。
3．后续指导持续跟进。在后期的考核评价和跟踪指导中，让每个学员都能结合主题进行针对性的教学体验，相信这样会让培训更扎实、有效。通过建立QQ群，又给学员提供了一个交流和研讨的平台，让学员随时随地进行思想上的碰撞，第一时间解决教学中存在的困惑，为教育教学实践提供有力的保证。
其他