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谈谈激励性评价在初中英语教学中的应用
关键词：激励性评价  学生  自信
一、激励性评价的定义及类别
激励性评价是在教学过程中通过教师的语言、情感和恰当的教学方式，不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自尊、自信和成功的体验，激励学生学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动学习的一种策略。它主要包括体态语中的手势语、面目表情语、随机用语、书信用语集中类别。
（1）体态语中的手势语是在激励性评价中常常用到情感手势。恰到好处的手势可帮助教师表达对学生的情感，让学生动情，产生更加强烈的感染力。
（2）面目表情语。通过人的面目表情，传递丰富的情感，可起到传神、表情达意的作用。如：在学生回答问题时，向学生投去信任的目光，并伴随着鼓励用语“别紧张”，可使学生在轻松愉悦中寻找问题的答案。
（3）随机用语。这种用语多是在遇到突发事件时，教师随机采取的机敏灵活的用语。如：“今天你进步太大了”
（4）书信用语。这是我们采用形式最多最普遍的用语。它如涓涓流水，淌入学生的心田，起到润物无声的作用。我区教师开创的此类用语有：操行评语、作业评语、日记评语、考试评语、月评语、生日箴言、成长册箴言、随机评语、激励式书信等。
 二、激励性评价在初中英语教学中的运用。
激励性评价方法有多种表现方式，例如语言（口头语言、书面语言）激励性评价方法、分层激励性评价方法、情感激励性评价方法等。下面笔者结合初中英语教学实际，具体谈谈这三种方法在教学中的运用。
（一）语言激励性评价方法在初中英语教学中的作用语言激励性评价方法，就表现形式而言，包括即时评语、学科评语、作业评语、试卷评语、日（周）记评语等多种评语形式。如在课堂上我们常使用Very goodGoodOKWonderfulPerfect等激励性的语言，评价学生的学习活动，学生大多数能在这些语境中保持健康、快乐的心态进入下一环节的学习。在批改学生的作业和课堂练习中，用ExcellentVery goodGoodAdequateNeed improvement五个等级评定，再加上How nice!How beautiful!等赞扬的话语，对他们的成绩和态度给予评价和肯定。应用该评价方法时，应注意：其一，语言，提倡谈心式的第二人称，要尊重、真诚，切忌辞藻华丽，无针对性。其二，内容要具体、明确，并能符合学生的独特个性和兴趣、爱好、特长以及独特的行为方式、思维方式等。其三，结构应采用“肯定加鼓励”的模式。以肯定作为评语的切入点，以鼓励、引导为主旋律。对学生的评价要以尊重他们的自尊为前提，在鼓励中可以为学生找出他们所存在的问题，指出进一步努力的方向，如：“你的这篇文章开头两段写得很好，尤其是最后一段写的更逼真！中间一段要是写得再简练一些会更好”。“你的这种表达方式很好，不过我觉得这样表达更好一些（教师给一个建议性的示范）”。
（二）分层激励性评价方法
分层激励性评价方法，是建立在尊重学生发展差异性基础上的，按不同标准和等级进行评价，使被评价者得到不同层次发展的评价方法。这种评价方法更注重学生发展的过程，更关注学生的发展状况。在同一个班级，如果用同一标准评价所有学生的学习习惯，会使发展水平较低的学生，因达不到标准，不能得到好的发展性评判而失望，也会使发展水平较高的学生，因标准偏低，没能展示自己的实际情况而不满足。有的学生只处在第一层不自觉的学习行为状态（上课时根本不听讲，尽搞小动作），有的学生则处在第三层自觉学习行为状态（上课时认真听讲，大胆设问，从不同的角度、层面考虑问题，寻求一题多解），对这样的学生，就不能用同样的评价标准，应根据学生各自的情况分层设定标准。对学习习惯还处在较低阶段的学生，要求不能过高，要让他们从点滴的成功中获得自信，完善第一层，接近第二层；对学习习惯处在较高层次的学生，应提出更高的要求。
另外，还可采用个体内差异的评价方法，即将评价对象的现在与过去比较，或评价对象个体的一个方面与若干个侧面进行比较，对评价对象发展的变化进行评判。分层激励性评价是一种以评价对象个体发展变化为参照点的评价类型，它不与其他对象作横向比较，易于反映评价对象在原有学习习惯的基础上发展变化的状态。进行分层激励性评价时，切忌不要用学习成绩的高低作为评判学生学习习惯进步快慢的标准，同时应注意各科教师之间、教师与家长之间的协调配合；做为班主任应保持与各科教师及时沟通，最好为每个学生建立学习习惯档案，这样可使每个学生在各自的水平上取得不断进步。班主任、各科教师、家长对学生的要求一定要一致，否则，学生会感到无所适从，不利于学习习惯的养成。如在我的教学过程中，对于处于第一层的同学，我经常会用一些激励性的语言来增强他们的自信。如“努力改正缺点，你就可以做一个堂堂正正的人！”老师用“做一个堂堂正正的人”这种符合学生内心愿望的语句激励学生，反映了老师对学生的信任和尊重，能够使学生产生自信心和上进心，这样的鼓励性语言能够拉近师生间的距离。“.把简单的事做好，就是不简单；把平凡的事做好，就是不平凡！”浅显通俗的语言极富有哲理性，让学生懂得了从小事做起，打好基础的重要性，避免学生产生好高骛远的心态，正所谓“一屋不扫何以扫天下。”有时一些简单的语言也会起到意想不到的效果。如“你今天表现真不错。”“我觉得你可以做的更好。”“很不错，继续努力。”“加油！”“过去的不等于未来。”等等。对于处于第一层的同学，多数时候我是肯定其优点，然后指出不足，希望他们可以不断的完善自己。如“你是一个很有想法的孩子，你的见解很有创意！”这句话肯定了学生的创新思维和发展潜力，教师善于培养学生的发散思维和创新精神，激励学生不断努力，成为高素质人才。“你不是最聪明的，却是最有灵气的，相信你将来一定有所成就！”当教师怀有真挚情感给予学生公正、恰如其分的评价时，学生能更清醒地认识自己，用“最有灵气”不断激励自己，按着老师的话不断努力。
（三）情感激励性评价方法
每个学生都有自己的情感需要，教师用什么标准评价学生的好坏，不仅决定了教师对学生的态度，而且也直接影响到学生对教师的态度，所以情感性激励评价方法对有不良学习习惯的学生而言显得尤为重要。这种评价方式，以肢体语言为最佳，如赞许的点头、会心的微笑、期待的目光、亲切的抚摸等。应注意该评价方法产生良好作用的时机：一是受教育者的情感和思维进入状态；二是实施时的环境氛围浓重。只有这样，才能使被评价者的心灵受到震颤，评价才会越真诚、越实在、越动人、越有效能，促进学生学习习惯的养成。当我的学生在课堂上表现很棒时我都会竖起大拇指说：“你们是最棒的！”每到这时我可以从学生的眼中看到欣喜和自信。在随后的整堂课上，学生的表现都会保持最佳的状态。
“感人心者，莫先乎情。”新课程呼唤平等，和谐的师生关系，教师只有爱学生，学生才会爱教师，学生才会喜欢教师所教的课。因此教师必须像对待自己的弟妹，像对待自己的子女一样去爱自己的学生。洒向学生都是爱，洒向学生都是情。课堂上教师一个欣赏的眼神，一个满意的点头，一个会意的微笑，一个亲切的手势，都犹如一场春雨，滋润着学生干涸的心田，都激励学生敞开思维的大门，插上想象的翅膀，去探索知识的奥秘。教师从内心深处热爱学生，用饱含激情的语言，眼神，动作，表情显露出来，用自身的情感带动学生的情感。这样的课堂激励评价从教师的心窝飞泻而出，学生也会用他爱老师，爱学