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如何在数学教学中渗透情感教育
讨论(3) 浏览数(13) 发布人： 周洁(农九师) 发布时间：2011-12-04 有效期:2011-12-04 至 2011-12-30
依据《数学新课程标准》规定的情感思想目标，可把学生的情感发展过程及相应的情感教育大致分为以下四个阶段，即：形成——保持一内化一迁移。
1 营造环境，使学生形成积极的情感体验。
热爱学生，建立融洽的师生关系。教师应当从思想、生活、学习上关心了解学生，建立良好的师生关系，使学生“亲其师，信其道”。尤其是对学习有困难的学生，他们由于学习差而自卑。对于他们，作为教师，我们应当倾注更多的关爱，使其心态保持平衡。在我多年的从教经历中，我对学困生从不歧视、不挖苦。相反地，当他们有困难时，我总热心帮助；当他们有进步时，我及时给予表扬，使他们一直充满希望。应该说，热爱孩子是教师生活中最主要的东西，一旦教师的真情被学生所理解，这种真挚的爱，就一定能化为学生学习的内在动力。
明确目的，调动学生学习数学的情感。在平日的教学中，我经常结合教材让学生明确学习目的，认识到数学是一切自然学科的基础，是人们认识世界、改造世界的必修课。持之以恒，使学生保持稳定的情感体验。培养兴趣，激发他们乐于学习数学的情感。数学活动使认知过程与情感过程相互交织、相辅相成，为学生的学习提供了最佳的情感背景。它可以改变学生在学习数学过程中情感活动的性质，提高课堂教学效率和学生的学习效率。教育要使人愉快，要让学生在快乐之中学得知识。
“愉快教育”作为一种现代化教学原则，要求创造一个和谐、热烈、紧张、愉快的课堂气氛，尽量让学生去发现问题、解决问题，让他们当“主角”，因为当“主角”是愉快的。例如我在讲授“圆周角定理”这一节时，我的教学设计是这样的：（1）先让学生自己去探究：通过自己的画图，圆周角可分为那几种情况，学生一目了然；（2）再建议他们用量角器去度量同一条弧所对的圆周角和圆心角，进一步去观察发现它们大小上存在的数量关系；（3）猜想一般情况；（4）证明结论。在证明定理时启发他们把一般情况转化为特殊情况。这样一来学生在探索中品尝到了成功的乐趣，激发了他们学习数学的积极性，使他们在活跃的气氛中愉快地感受收获的喜悦。
2 利用成功和挫折教育，让学生保持渴望学习数学的情感。
如果外界刺激使人原有的一些活动得到维持和发展，人就会产生积极的情绪和情感。保持热爱数学的情感在数学学习中有着非常重要的作用，我们必须想方设法采取多种有效措施，以强化、维持情感，目的是为了形成价值体念。
强化、维持情感一般有以下几条途径：
一是发展对数学的兴趣。爱因斯坦说： “兴趣是最好的老师．它永远胜过责任心。” 由于兴趣本身就具有情感性，当学生对数学产生了兴趣，就会使学生处在愉快、满意、兴致昂然的状态中去学习。同时，兴趣还有动力作用：能支持、推动、促进学生的数学学习活动，并能为未来学习提供准备。
二是给予成功体验。成就动机理论表明，当学生获得成功体验时，就会产生积极情感，作出正确归因。一般说来，如果学生把数学学习取得的成功归结于内部因素，则会使他们感到兴奋、自豪、和充满信心。这些情绪反应将促使他们作出更大的努力，增强学习的动力。正是这种情感，学生才会有持之以恒的学习劲头。每当他们遇到困难时，正是这种情感在支撑着他们。因此，教师在进行数学情感教育过程中要因材施教，把教学目标定位于学生的“最近发展区”，使不同的学生都能获得最大的成功体验，而不是处处去刁难学生，有意“卡住”学生，以示教师的“厉害”。
三是激励评价法。在数学课程标准中，特别强调要改变传统的评价体系。评价功能应从传统的注重甄别、选拔，转向注重激励、反馈与调整；评价内容应从过分注重学业成绩转向注重个性全面发展的潜能；评价主体应从单一转向多元；评价角度应从终结性转向过程性、发展性。因此．教师对学生的评价、学生相互之间的评价都应当是建设性、发展性、激励性的。即使学生犯了错误，也要在错误中发现学生努力过程中的“闪光点”，激励学生作出更积极的努力．，保持积极的学习情感。
3 通过长期持久的作用，内化学生良好的数学情感品质。
在数学情感教育中，内化就是学生将数学学习中的感受所产生的情感体验，通过心理机制的内部作用，领悟、生成新的(个体)意义，形成良好的情感品质，并组织为自我观念的过程。简单地说，就是学生将感受的外界情感纳入自己内部心理情感结构中的过程。皮亚杰认为，人的素质的形成与内化有关。那么在数学情感的教育中，体验是基础，内化是关键、是核心环节。没有内化，就没有真正的情感建构，也就没有情感教育。
作为一名数学教师，我们应当通过向学生揭示数学美，培养学生鉴赏数学美的能力来内化学生对数学的情感。其实数学美无处不在，比如用字母表示数——文字语言简化为符号语言，体现了数学的简洁之美；还有诸如黄金分割之美、图形对称之美、推理论证的严谨之美、解题方法的巧妙之美等等。不断地向学生展示这些数学之美，可培养学生的数学意识，陶冶数学情感，进而迸发对学习数学的浓厚热情。
4 构建价值体系，促进学生知、情协调发展
形成积极的数学情感和正确对待数学的态度观念，这不是数学情感教育的最终目的。数学教育作为关注学生生命成长的整体教育中的一个方面，其最终目标是促进学生生命的成长和发展，促进学生成为一个知、情和谐发展的人。因此，数学情感教育是通过数学教育，使学生在对数学学习的过程中，产生积极情感，树立正确的数学学习观和自信心的过程。实现由此及彼、由近及远的情感迁移目标。最后形成热爱其他学科、热爱学习、热爱生活、热爱生命、乐观向上的情感态度价值观。
为人师表，引导学生的情感继续发展。数学教师对数学的情感会潜移默化地影响到他的学生。教师应当热爱自己的学科，要有严谨的教学态度和发自内心的对数学的感情和思维。把讲数学课当成一种享受，那么对于你的学生而言，很自然的就会去爱数学，把听你的数学课当成一种乐趣。换言之，如果数学教师本身就不喜爱数学，也没有严谨的教学态度，那么在他的教学过程中也就不可能培养出学生热爱数学的积极情感。
总之，在数学教学中如果渗透情感教育，将会对我们的数学教学起着事半功倍的效果。无论是一个巧妙的比喻，还是一个有趣的故事，或者一个恰当的幽默，都可以使学生回味无穷，从而增强数学教学艺术的感染力。作为一名新课程改革下的教师，我们所担负的不仅仅是教书，更重要的是育人，着眼于现代教育的需要，着眼于青少年的未来，着眼于我国的稳定发展，它的现实作用不可低估。只要我们加强学习与提高，并在数学教学过程中注意系统地培养学生的情感，相信在未来的教学育人生涯中，我们会少一些遗憾之事，多一些美好回忆的。

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