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对信息技术与数学教学整合的思考与探究
资中县陈家镇中心学校 孙利兴
面对即将到来的高度信息化的社会环境，新一轮基础教育课程改革把信息技术作为综合实践课程的重点课目，突出并强调了信息技术与学科教学整合。信息技术进入教学后，不但引起了教师观念的转变，而且它以拓宽的时空，丰富的信息，生动的画面、高效的传输展示在学生面前，使学生产生浓厚的兴趣，信息技术逐步成为学生强大认识工具。在数学教学中，科学、合理地运用现代现代教育技术，不仅能激活课堂教学，激发学生创造性思维的灵感，而且能大大提高教学效益，达到事半功倍的效果。但从当前的现状来看，信息技术与数学课堂教学的整合还远未达到理想的状态，还存在诸多的问题，需要解决的问题也还很多。值得我们做冷静的思考与探究。
一、当前课堂教学存在的问题
现象1：有的教师排斥信息技术条件下的课堂教学，认为还是用“嘴巴+粉笔+黑板”的传统教学手段简单实在，多媒体中看不中用，只在公开课中用它作作花架子装点一下门面。
现象2：有的乱用多媒体，他们不是根据教学内容和学生实际设计符合自己需要的课件，而是在网站中照搬一些直接使用。上课虽然热闹新鲜，但是形式不能很好地为内容服务，导致效果不好，教学目标难以落实到位。
现象3：有的滥用多媒体，用它代替板书、代替演示实验、代替教师的语言，该阐述不阐述，该合作不合作，该交流不交流，在一堂数学课上，老师一个字都不用写，说的话也特别少，诸如这样几句，“请看大屏幕”、“计算机会告诉我们什么呢？”等，更不会走到学生中间去，因为他要站在计算机旁，方便随时进行操作，整整一节课手按鼠标站在电脑前不离开。
现象4：有的教师认为，在课堂上，一定要多呈现一些东西给学生才行，在课堂上老师忙于将更多东西呈现给学生，而忽略了学生需要思考的过程，使得一节课内容倒是丰富，可学生真正接受和掌握的却很少。表面上看课堂信息量大，学生反映也不错，实际上则出现“讲者手忙脚乱、看者眼花缭乱、听者心慌意乱、学者懵里懵懂”的现象，纯粹是由原来的“人灌”变为更高效的“机灌”。
现象5：有的教师把热情过多的放在具体技术手段上，一味地追求技术先进或形式多样化，好象信息技术用得越多越新就越好，少了就不是整合，用不出新招就不够档次，结果却适得其反。
二、如何恰当而有效的使用信息技术
1、教师综合素质的提高是前提
虽然现阶段教师的继续教育、学历提高等，与评先晋级挂钩，开展的有声有色，但收效不大。教师虽处于教改的最前沿，是教改的实施者，但缺乏先进的教育理论指导，没有形成自己的教育教学新思路。在基层的广大教师，对信息技术的掌握，远不能满足教育教学的需要。只有让教师具有先进的教学理念，熟练掌握信息技术的应用方法，才能更好的为教育教学服务。
2、找准切入点适可而止是原则
信息技术的使用并不意味着教学质量的提高，并非每一节课都要用到。应根据教育教学内容，根据学生学习的需要，选择是否使用信息技术；应把信息技术的使用目的放在辅助学生学习上，而非辅助教师上课。辅之有方，恰到好处地使用在数学教学实践中，才能提高数学教学质量，提高课堂教学效果。使现代教育技术与传统的数学教学模式有机结合，形成优势互补，相得益彰
3、体现学生的主体作用，激发学生的创造性思维是根本出发点。
信息技术的应用不能离开学生发展这一基本原则，应当成为学生学习及解决问题的有力工具，目的在于使学生兴趣盎然地投入到学习活动的探究中。教师应在实际教学中系统考虑教学活动诸要素和环节的相互作用。在教学过程中运用多种方式优化教学，激发学生积极参与。学生在主动学习的同时，不断将信息反馈给教师，教师根据学生的反馈，不断地对教学过程实施随机调控，达到和谐共振的状态。整个教学过程，实际上是一个双向交流互动、不断循环、不断调控的过程。
4、构建合理的评价机制是保障
随着信息技术的在数学课堂教学中的广泛应用，对于数学课堂教学的评价，应该有一个合理而科学的评价机制，不能把是否使用信息技术作为评价一节数学课质量高低的唯一标准。评价一节数学课教学质量高低的标准应该看是否有利于学生的主动参与、是否有利于揭示数学教学内容的本质、是否有利于学生课堂交流以及学生数学思维的发展和技能的训练。建立科学合理的评价机制，才能促使教师精心设计高质量的数学课件，调动教师使用的积极性。
三、解决问题的策略
1、创设问题情景，激发求知欲望
学生的学习兴趣来源于所接受的信息，信息的传递方式适合学生的口味，学生就容易接受，兴趣就浓。因此，作为教师就要很好地把握多媒体及网络信息资源这个教学工具，最大限度的为学生传递更容易接受的信息，使学生在课堂教学中发挥出更多的聪明才智。多媒体通过声、象、动画等学生喜闻乐见的形式，以其新颖性、艺术性吸引学生的注意力，为学生创设符合心理特点的教学情境，不断地给学生以新的刺激，使学生的大脑始终保持兴奋状态，激发学生强烈的求知欲望，增强学习兴趣。美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激是对所学学科的兴趣。”学生一旦对数学产生兴趣，将达到乐此不疲，废寝忘食的地步，他们会克服一切困难，充满信心的学习数学，变“要我学”为“我要学”。
2、人机互动探究新知的形成过程
信息技术的最大优势是它可以跨时空跨地域的创设问题情境，激励学生积极地参与知识的形成过程。通过人机互动，加深学生对知识的理解和运用，实现教学过程的最优化。如几何中的旋转问题：一个正方形的一个顶点绕着和它全等的一个正方形的对角线的交点旋转，重叠部分的面积和原正方形的面积有什么关系这一问题，用Flash制作好课件，让学生在课件中亲手旋转操作得出结论。我们在教学中利用多媒体计算机的这种图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观等特点，为学生创设各种问题情境，使抽象的数学知识具体化、形象化。把数学知识的形成过程一步一步演示出来，不仅降低知识的难度，满足学生的好奇心理，使学生乐于接受。
3、练习形式多样化，实现课堂教学有效及时的反馈、矫正
信息技术的交互性能够提供各种丰富多彩、生动活泼、容量大、反应快的反馈信息，可以实现对学生课堂联系的及时反馈。学生学习知识的目的在于灵活运用知识，课堂练习是加强对知识的巩固和运用的最好方式。初中学生稳定性差，易疲劳，在巩固环节思想最容易走神，只有不断的改变练习形式，不断给学生以新的刺激，才能使他们保持旺盛的精力。信息技术的成功之处在于化学习被动为主动、抽象为具体，通过带娱乐性的练习，能轻松巩固已学知识，从而切实激发学生发自内心的学习兴趣，真正做到“减负增效”之目的。如在练习中编制各种形式的选择题、填空题、是非题等，用Authorware编制软件来判断学生解答的正确与否，根据练习的情况，给予必要表扬、鼓励或重复练习等。
4、运用信息技术，培养学生的创新思维
“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”，要提高学生的创新能力，有一个很有效的途径，就是再现数学知识的发现过程，让学生在已有的知识上猜想结论，发现定理，从而提高创新能力。这样有助于培养学生独立思考的能力，有助于学生得到成功的喜悦和增强自信心，也有助于锻炼学生克服困难，探究知识的欲望。而运用数学实验能做到纵横变通，拓展思维，展现动态的过程，发展能力，培养学生的创新思维。信息技术为数学实验提供了非常优越的平台。如：不论四边形如何变化，四边形四边中点顺次连结所成的四边形是平行四边形。使用常规工具作图容易掩盖几何规律，而用“几何画板”，绘制出动态四边形，随着顶点的拖动，中点不改变，产生的新四边形始终是平行四边形。
数学是研究现实世界的空间形式和生活中各种数量关系的科学。一堂课教学的最终目的是使学生能运用本课内容创造性地解决实际问题，现代多媒体手段的运用，能充分挖掘教材，有利于丰富表象，引发联想，启发思维，化繁为简，化难为易，启迪学生进行全方位、立体的思维，展开想象的翅膀。如在二次函数图象的性质的教学时，用几何画板制课件，让学生操作看a的正负性的变化引起图象开口的变化；│a│的大小的变化引起开口大小的变化情况，使学生在操作中获取直接经验，启迪学生的思维的发展。现代信息技术在培养学生创新能力有独到之处。利用多媒体技术中图文并茂、综合处理功能，可以将例题编制成一题多解的形式，让学生有选择性加以示演比较，通过比较，引导学生积极思考，培养学生一题多解、灵活运用已学知识的好习惯。在实践与探究中，让学生用数学的眼光去看待身边的世界，从实际生活中发现问题，研究问题，利用信息技术解决问题。如在设计方案、市场调查、查阅资料、加工信息等过程解决问题，在解决问题的过程中培养学生的创新意识和创新能力。
5、运用信息技术，培养学生自主学习的习惯和能力
教师除教给学生基本理论知识外，更重要的是教给学生学习的方法，获取知识的渠道和途径，这样，学生才能适应瞬息万变的社会。教材上有许多知识在有关网站上都有更详尽、更深刻的介绍，学生可以利用互联网这个浩瀚无边的信息海洋主动学习，包括了解数学史，获得解题思路和方法，网上答题，通过BBS、收发E-mail交流学习心得体会，并且可以把自己学得的知识输入电脑，让更多的学生共享，充分体现学生主体参与的教学理念。
综上所述，在新课程改革的大背景下，数学与信息技术的整合，并非强调所有的数学内容都适合，它只可巧用，不能滥用。数学的课程改革只有在提升教师综合素质、转变教育观念的前提下，巧借现代信息技术的优异性能，才能使二者的有机整合提升到一个新的高度，从而达到优化数学的学习过程和学习资源的目的。
作者姓名：孙利兴
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