全日制义务教育数学课程标准.doc

全日制义务教育数学课程标准（2011 版） 》模拟测试题（2）
一、选择题（1-10 单项选择，11-15 多项选择） （30%）
1、数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间（C ）过程。 A 交往互动 B 共同发展 C 交往互动与共同发展
2、教师要积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，学会（B ） 。 A 教教材 B 用教材教
3、“三维目标”是指知识与技能、 B ） （ 、情感态度与价值观。 A 数学思考 B 过程与方法 C 解决问题
4、 《数学课程标准》中使用了“经历（感受） 、体验（体会） 、探索”等刻画数学活 动水平的（A ）的动词。 A 过程性目标 B 知识技能目标
5、新课程的核心理念是（ C ） A 联系生活学数学 B 培养学习数学的兴趣 C 一切为了每一位学生的发展
6、评价的手段和形式应多样化，应该以（A ）评价为主。 A、过程 B、结果 C、分数
7、本次课程改革的核心目标是 （ A ） A、实现课程功能的转变 B、体现课程结构的均衡性、综合性和选择性 C、实行三级课程管理制度 D、改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书 本知识的现状
8．综合实践活动是新的基础教育课程体系中设置的必修课程，自小学（ ） 年 级开始设置。 A ） （ A．一、 B.二 、 C．三、 D.四
9．学科中的研究性学习与研究性学习课程的终极目的是 （ A ） A．形成研究性学习的学习方式 B．促进学生的个性健康发展 C．强调学科内容的归纳和整合 D．注重研究生活中的重大问题 10．在新课程背景下，教育评价的根本目的是 （ A ） A．促进学生、教师、学校和课程的发展 B．形成新的教育评价制度 C．淡化甄别与选拔的功能 D．体现最新的教育观念和课程理念
11、学生是数学学习的主人，教师是数学学习的（ C ） 。 A 组织者 合作者 B 组织者 引导者 C 组织者 引导者 合作者
12、 《基础教育课程改革纲要》六项具体目标有：转变课程的功能、建立合理的 课程结构、改革课程内容、改进教与学的方式和（ A ） 。 ① 增强应用数学的意识 ②建立发展性的评价观 ③促进课程的民主化与适应性 A ①② B ②③ C ①③
13、情感与态度的发展主要强调两个方面。 （ B ） ①学生对数学的认识 ②学生对数学学习的情感体验 ③学生对数学应用能力 A ①② B ②③ C ①③
14、数学思维的特性主要有（ C ） 。 A 概括性 问题性 相对性 B 概括性 特殊性 相似性 C 概括性 问题性 相似性
二、填空题。 （45%）
1、新课程的核心理念是 一切为了每个学生的发展。
2、有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，_动手实践__、自主探索_与_合作交流

是学生学习数学的重要方式。
3、义务教育阶段数学课程的总目标，从知识与技能_、数学思考、解决问题_和情感与态度_ 等四个方面做出了阐述。
4、在各学段中， 《标准》安排了四个方面的课程内容：数与代数、图形与几何、 统计与概率、综合与实践。
5、 教学反思是促进教师更为主动参与教育教学、 提高教育教学效果和 改进教学方法重要手段。
6、数学思维的特性主要有 问题性 概括性 间接性 。
7、有学者将数学课程的目标分为三类：第一是实用知识；第二是学科知识；第三是 人文 素养。
8、 学习评价 的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进 的教师的教学。
10、在“统计与概率”的教学中，应帮助学生逐渐建立起来数据分析观念，了解 随机现象。
三、简答题。 （25%）
1、学生的数感主要表现在哪些方面？
答：理解数的意义；能用多种方法来表示数与数量；能在具体的情境中把握 数的相对大小关系； 能用数来表达和交流信息； 能为解决问题而选择适当的算法； 能估计运算的结果，并对结果的合理性做出解释。
2、谈谈你在数学课堂教学中，对学生小组合作学习交流的体会，并举例说明。
答：在学生小组合作之前，教师要先提出小组合作的要求，否则，学生在合 作过程中容易造成混乱，没有达到合作的目的。例如：学生小组合作统计，学生 最喜欢的运动前，先发给每组写有各个运动的表格，然后要求学生用打“√”或涂 色的方式表示学生最喜欢每项运动的人数和确定本组学生最喜欢的运动， 并派代 表发言，最后提出有关活动的纪律要求，提完要求后，再由学生自行操作，教师 廵视指导。
3、在学生的学习活动中，教师的“组织”作用主要体现在哪些方面？
答：主要体现在：1、教师应当准确把握教学内容的数学本质和学生的实际 情况，确定合理的教学目标，设计一个好的教学方案。2、在教学活动中，教师 要选择适当的教学方式，因势利导、适时调控、努力营造师生互动、生动活泼的 课堂氛围，形成有效的学习活动。
4、为什么要将数学课程生活化？
答：因为义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律， 强调从学生已有的生活经验出发， 让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并 进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力，情感 态度与价值观等多方面得到进步和发展，所以要将数学课程生活化。