数学学困生的有效转化策略.doc

浅谈如何有效转化小学数学“学困生”

——北斗小学 叶 李

数学存在学科性强、逻辑性严密等特点。本人在教学过程中发现，小学数学学习的分化现象随着年级的升高逐渐明显，特别在四五年级表现尤其突出，大量“学困生”就是在这阶段产生的。转化数学“学困生”，使他们掌握一定的数学知识，形成必要的数学的技能，是我们数学教师应尽的义务和责任，也是每一个数学教师努力追求的目标。“学困生”探究其成因是多方面的：有家庭的；有社会的；有智力方面的；也有非智力方面的；有先天的；也有后天的。下面就数学“学困生”的转化工作谈谈自己的粗浅看法：
一、对“学困生”的认识
（一）“学困生”的含义
所谓“学困生”，至今还没有一个科学的界定和严格的划分标准，在我国教育界，通常是指要达到课程标准合格要求还存在一定程度困难，学习不努力成绩较差，思想不求上进，品德较差或者两者兼而有之的学生。
（二）“学困生”的类型
根据“学困生”的含义，通常可分为以下几个方面：智力不良型、认知缓慢型、内驱力不足懒惰型、客观致困型、沉默自卑型、逆反心理型。
二、“学困生”形成的主要原因
（一）家庭原因
俗话说：父母是子女的第一任教师，一个人从小生活的家庭环境，对他今后各方面发展的影响很大。家庭的经济地位、文化教养、人际关系乃至家庭气氛等，都对孩子起着潜移默化的长远的作用。
（1）溺爱。现在家庭中孩子越来越少，爸爸妈妈、爷爷奶奶、外公外婆六个大人围着一两个孩子转，孩子成了家庭的中心或主角。这种社会现实造成了家长对孩子溺爱有加，百依百顺，养成了孩子怕苦、怕累、怕难、贪玩、依赖性强、骄横、任性、惟我独尊的性格，学习上肯定也怕苦怕累。
（2）纵容。部分家长离家工作，常年在外，没有时间和能力关注孩子的学习；另外部分家长自身文化水平较低，想管却心有余而力不足；还有部分家长认识不正确，认为学习用处不大，能识字就行，文化多少都是打工，把主要精力集中在孩子的吃、穿、用上。最后都造成了家长对孩子学习的纵容。
（二）自身原因
（1）学习习惯差。学生在升入小学后学习环境和内容都是崭新而陌生的，在课堂上，注意力不集中，没有较强的自我约束力，遇到较难一些的练习就自动放弃，他们在面对突然增加的众多学科束手无策，对教师提出的问题、布置的练习漠不关心，他们缺乏积极思考的动力，不能积极参与课堂活动。
（2）行为习惯差：对待课堂练习和家庭作业的态度很不认真，马虎应对，不会的就抄袭了事，解题过程没有逻辑性，不能正确地运用定理、公式，只会死搬硬套，不能正确地对待自己的作业或试卷。有的学生难以约束和克制自己的不良行为习惯，学习效率很低，长久之后变得无责任心，不肯承认错误，无所谓成绩好与坏，甚至扰乱课堂纪律。时间一长逐渐变为“学困生”。
（3）缺乏自信。作为“学困生”，学习上过多的依赖他人，没有养成良好的学习方法，独立的学习习惯。他们在学习上肯定不能使家长、老师满意，因而只要遇到个人功课，他们就垂头丧气，没有一点自信，哪怕是极容易的，他们也怕做不好，不是抄别人的就是不做，导致学习越来越差。
（4）智力欠缺：有一部分学生智力发展低于同龄其他学生平均水平，他们记忆困难，理解缓慢，对于知识不能变通；“学困生”往往感知整体性差，对数学题的知识结构和形式结构的感知不精确，往往只注意一些孤立的现象，忽视数学间的内在联系与隐蔽条件的分析，因而容易产生解题失误。他们愿学、乐学，但结果往往是在学习上花的时间比其他的学生多，而成绩却远远不如他们，在学习上处于持续困难的状态。久而久之变为“学困生”。 
（三）学校原因
素质教育虽然实施了多年，但仍然有相当一部分学校仍以“应试教学”为教学核心，把考试分数作为衡量学生好坏的唯一标准，把学生考试的分数多少或升学率高低作为衡量教师工作业绩的唯一标准。加上部分教师的教育理念不够新，与素质教育的实施相悖，教学中采取“填鸭式”、“管束式”、“保姆式”等落后的教学方法，结果导致教师布置的作业过多，压的学生喘不过气来导致学生怕学，教学中学生的主体地位得不到体现，主动性全无。有的老师对于犯错误的学生严厉训斥和指责，甚至有体罚和变相体罚的现象发生，有的老师对学生表扬得不合理，批评得没理由，有的老师对全体学生不能一视同仁等。最终导致师生关系的不融洽和，久而久之，学生产生逆反的心理形成“学困生”。
总之，的出现不是一朝而就，而是慢慢变化而成，有家庭因素、学校因素、个人因素，因此，只能根据“学困生”具体情况做好转化工作，才能大面积提高数学教学质量。
三、“学困生”的转化策略
造成“学困生”的原因有很多种，大致有来自家庭的、社会的、学校的、自身的。其中重要的是自身的原因。有大部分“学困生”都是因学习习惯不好，学习方法不当，放在学习上的时间或精力不够而造成学习成绩不理想，失去学习信心，成绩再差，形成恶性循环。可见，提高“学困生”的自信心很重要。
（一）家校联合，形成帮扶合力。
学校可以通过家访、家长回访学校等渠道，一方面可以通过家庭来了解学生在学校外的一些行为习惯及各种表现，另一方面使家长了解学校的目标和对学生行为习惯养成等方面的要求，从而使家长与学校达成一种共识，也可以向家长讲解一些有关教育孩子方面的技巧，通过家庭与学校相互沟通和配合，促进“学困生”转型。
1、 建立和谐的师生关系。
“学困生”也是有情感的人，他们更需要教师对他们关心和爱护。要想让学生亲其师信其道，我们必须转变那种高高在上的唯我独尊的思想，放下架子，做学生的朋友，使他们对老师产生一种亲近感和信任感。当他们有所进步时，就要及时给予鼓励和肯定，并及时予以表扬。只有这样，“学困生”的自尊感、自信心和学习热情才能不断产生，教师接受到“学困生”良好的反馈后，应该有意给这些学生以更大的关怀，更多的指导，从而产生良性循环，形成良好的氛围里，和谐师生关系。
2、加强家校联系。
学校要充分利用各种机会加强与家长的联系，使学校、家庭形成合力，加强对学生的教育。建立家长联系卡、开通家长热线、召开家长会或者建立一些网络群体等，便于家长和老师能及时掌握学生的状况。
（二）化被动为主动，激发“学困生”的学习欲望
1、培养学习兴趣
兴趣是最好的老师。教学经验表明，学生对一课是否产生兴趣、学习动机是能不能学好的关键。数学知识比较抽象，逻辑性较强，小学课又具有从具体形象思维到逻辑思维过渡的特点。“学困生”大多思维简单，僵滞少变，他们似乎对任何稍微复杂的问题都懒得去思考，所以教师借助动手实践操作，设计的问题要让数学“学困生”产生好奇心和新鲜感。改变传统的教学方式，在教学中努力挖掘教材中的幽默素材，适当的使用幽默语言、幽默动作、幽默问题，可以激发数学“学困生”的学习兴趣，提高听课效果。通过他们喜爱的摆一摆、量一量、画一画、折一折等活动，促其手、脑、眼、口多种器官共同参与，以手巧促心灵，让其全身心投入其中。其次，在教学中，教师要随时注意观察了解，努力捕捉“学困生”思想行为上的闪光点，要及时鼓励，形成互动，引发学习兴趣。另外努力提高教师自身素质，增强对学生的感染力也致关重要。
2、“三优”筑平台
在课堂教学实际中，老师提出问题后，只要发现有“学困生”举手，立即让他回答，答对了立刻表扬鼓励，答得不完整或不正确，可以让他坐下想一想，静听别人回答后再让他重答，答对了再作表扬。努力鼓舞“学困生”的上进心和满足“学困生”的成就感。课堂上遇到“学困生”会做的题目时，就让他们优先讲解。同时不但要求“学困生”用心算、认真写，还要面对全班同学讲讲这样做的道理，锻炼他们积极参与的胆量，这样既巩固了知识又增强了自信，强化了“学困生”的成功体验。尽量多让“学困生”参与游戏活动，使他们在游戏的乐趣中理解掌握知识。给“学困生”提供优先活动，鼓舞了“学困生”的学习热情，激发了他们参与学习的积极性和主动性，使他们在游戏中能主动探究、理解掌握知识，教师在课堂上应多给“学困生”提供一些跳一跳就能摘到的果实，让他们也品尝到果实的甜蜜，从而信心倍增。品尝到学习成功的愉悦，从而诱发他们想学的欲望。
（三）培养自信心
“兴趣是学习的先导，有兴趣就会入迷，入迷就会钻进去，学习就会取到事半功倍的效果。”一般来说数学“学困生”对数学都有一定的恐惧感，害怕学习数学，都认为数学太难学，抽象、枯燥、无味，对自己学好数学没信心，认为自己不是学数学的料，导致他们自暴自弃、不思进取，对学习丧失信心。所以，要学好数学，首先要消除数学“学困生”恐惧感，增强数学“学困生”学习的自信心。我们可以讲一些伟人成长的故事，如著名数学家华罗庚。其次，善于挖掘“学困生”身上的闪光点，并予以充分肯定和积极引导，做到长善救失，从而激发他们的上进心，使它成为向好的方面转化的转折点。
（四）因材施教。
“学困生”的情况相当复杂，其成因多种多样，教师要善于分析原因，摸清情况，了解症结，这样才能做到有的放矢，对症下药，做好“学困生”的转化工作。比如在布置作业时，要注意难易程度，分层次要求作业量和质量；在平时测试时，要有意识地出一些较容易的题目，培养他们的自信心；采取循序渐进的原则，从起点开始，耐心辅导他们一点一滴地补习功课。不积跬步，无以至千里；不积小河，无以成大江”。“学困生”的转化也是如此，需要循序渐进，有个积累和强化的过程。在这个过程中还会不断反复，还需要老师付出极大的努力、耐心和智慧，才能实现转化“学困生”的工作。
“学困生”的转化工作，是一项系统性和反复性都很强的工作，我们只要坚持做到＂一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。＂始终把学生放在主体地位，充分调动学生的自主能动性。让他们也同其他学生一样，同在一片蓝天下，拥有老师的阳光沐浴，相信他们最终会不再成为数学“学困生”。