二年级上数学教案.doc

第一单元 长度单位
教学目标：1.使学生初步经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。     
2.在活动中，使学生认识长度单位厘米和米，初步建立1厘米、1米的长度观念，知道1米＝100厘米。     
3.使学生初步学会用刻度尺量物体的长度（限整厘米）     
4.使学生初步认识线段，学习用刻度尺量和画线段的长度（限整厘米）。 在建立长度观念的基础上，培养学生估量物体长度的意识，培养学生的估测能力。     
5.培养学生的观察比较能力、操作能力和合作意识。使学生在学习活动中获得积极的情感体验，激发学生的学习兴趣，培养合作意识，树立自信心。   
6.养成认真、一丝不苟的好习惯。
7.使学生初步认识线段。
8.建立长度观念，会初步的估量物体的长度。
教学重点：在活动中，使学生认识长度单位厘米和米，初步建立1厘米、1米的长度观念，知道1米＝100厘米。   
教学难点：用刻度尺量物体的长度，学习用刻度尺量和画线段的长度（限整厘米）。   
教学方法：小组合作交流、自主探究。
教学准备：格尺、软尺，米尺等。
课时安排：4课时
第（1）节 执教日期：年 月 日
教学内容：教材第2～3页（例1—例3）
教学目标：1.使学生经历长度单位形成的过程，认识统一长度单位的必要性。
2.通过活动，使学生认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念，初步学会用刻度尺量整厘米物体的长度。
3.培养学生的估测意识和能力。培养学生观察、动手操作的能力。 使学生养成细心、认真的学习习惯。
教学重点：通过活动，使学生认识长度单位厘米，初步学会用刻度尺量整厘米物体的长度。
教学难点：初步建立1厘米的长度观念，培养学生的估测意识和能力。
教学方法：小组合作交流、自主探究。
教具准备：各种尺子、回形针、棱长1厘米的正方体等
教学过程：
一、谈话引入
师：同学们，你们和老师比，谁高？谁矮？（老师高，同学们矮。）
师：高多少？矮多少？比划一下。你能知道具体高多少，矮多少吗？
“高多少”，“矮多少”其实是在比较人体的长度，这就要使用长度单位。板书课题——长度单位。
二、探究新知
（一）统一长度单位
当古代的人们没有发明长度单位的时候，他们是怎么做的呢？
（出示例1情境图。）观察这些图，你了解到了哪些信息？
引导学生说：古人用张开的手臂丈量石头的宽度，以一拃或脚长为标
准物体的长度。
你觉得他们的这些方法怎么样？（学生自由发言）
教师小结：其实，我们每个人身上都携带着几把尺子。一拃（zhǎ）、一步都能测量物体的长度，几千年前的古人就想出了很多这样的方法来测量物体。现在我们就用一拃作单位，量一量桌子的长度。（师生共同测量课桌的长。）
交流汇报：课桌的长是几拃？学生汇报：4拃、5拃半、5拃等等。
教师提出疑问：我量了只有3拃。我们量的都是同样的课桌，为什么量的结
果不一样呢？
让学生充分发表看法，使他们逐步明白：每个人一拃的长度不同，进行测量后，量的结果也不同。
追问：要怎样才能得到相同的结果呢？你有什么好的方法？
学生：用相同的标准进行测量。
教师小结：因为测量选用不同的标准，它们的长度单位不同，所以测量的结果可能会与事实不符。这就需要统一长度单位，这节课我们一起来认识长度单位。
（二）整体感知，认识厘米。
1.教学例1。观察尺子，认识刻度
请同学们拿出自己准备好的尺子，把你的尺子和同桌的比较一下，观察它们有什么相同点呢？（学生可能回答：都有竖线、还有数字）
这些竖线有的长有的短，我们把它叫做刻度线。每一个数字都对着一条比较长的刻度线，第一个数字是O，我们就把这条刻度线叫做刻度O。后面的呢？（刻度1……）让我们来读一下这些刻度。
尺子上有这样的字母——cm，也有的同学的尺子上是“厘米”两个字，其实cm就表示厘米的意思。“厘米”是一个统一的长度单位。测量比较短的物体的长度，一般用“厘米”作单位。
2.认识1厘米。
教师指出：这个刻度0很重要，它就像起跑线一样，表示从这里开始。从刻度0到刻度1的长度就是1厘米。（板书：1厘米）
尺子上还有哪一段的长度也是1厘米呢？谁上来指指看？
教师边讲解边示范（加手势）：从刻度2到刻度3之间这一大格的长度是l厘米，从刻度3到刻度4之间这一大格的长度也是1厘米，从刻度4到刻度5呢？我们发现了什么？（每一个大格的长度都是1厘米。）因为每个大格的长度都一样，所以我们在用尺子量物体的长度时才有了统一的标准。
同学们你们觉得1厘米的长度怎么样啊？（很短。）是呀，1厘米确实很短。
追问：生活中有哪些物体的长度大约是1厘米呢？（让学生自由发言。）
教师呈现食指的宽度、田字格的宽度、图钉的长度。
用1厘米来说一句话：我们的食指宽大约是1厘米。你也能用l厘米说一句话吗？
学生积极发言。
3．认识几厘米。
师：刚才同学们认识了1厘米，那现在老师要增加难度了，看从0到3的长度是几厘米，从O到7呢？
学生自主学习。
4．教学例3（量一量）。
(1)先拿出课前准备好的纸条，用手比划下它的长度，说说它可能是几厘米，同桌合作量一量。再汇报交流。
教师边讲解边示范：把尺的刻度O对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，纸条的长度就是几厘米。提醒学生注意在测量时要把尺子平放在要测量的物体边上，沿着物体的直边来量，量时要按紧尺子。
(2)如果尺子坏了，最小的刻度是2，你还能量出这张纸条的长度吗？怎么量？（把尺的刻度2对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，把大数减小数，就是这张纸条的长度。）
5．实践应用。拿起数学书，找到封面上比较短的那条边，估计这条短边大约有多长？再量一量，看你估计得是否准确。再量一量数学书长边的长。
三、巩固练习
1．完成教材第4页的“做一做”。
让学生看刻度尺，说出铅笔的长度，再说说是怎么想的。
2．完成教材“练习一”的第1题。先估一估大约几厘米，再量一量。
3．完成教材“练习一”的第2题。
看着尺子上的刻度，说出手掌的宽和一拃的长大约是几厘米。
说明：接近8厘米的，我们说它大约是8厘米。
同桌合作，量一量一步是多少厘米？测量从脚尖到脚尖的距离。
四、课堂小结
小结：通过这节课的学习，我们懂得了测量物体的长度必须用统一的长度单位，还认识了1厘米的长度，并会用手上的尺子测量身边物体的长度。
五、布置作业。回家量一量身边比较短的物品，看一看都是几厘米？记下来告诉老师。

板书设计：
统一长度单位 认识厘米
测量时，标准不同，结果就不同—，统一长度单位 厘米 cm
量比较短的物体，可以用“厘米”作单位。
量法：把尺的刻度O对准物体的一端，这个物体的另一端对着几，这个物体的长度就是几厘米。
第（2）节 执教日期：年 月 日
教学内容：教材第4页。（例4、例5）
教学目标：1.使学生在活动中，认识长度单位米，初步建立1米的长度观念。
2.会用米尺量较长物体的长度，能根据实际情况选择不同单位的工具进行测量。
3.根据1厘米和1米的实际长度，让学生了解厘米和米之间的进率，知道1米＝100厘米。
4.培养学生观察比较、动手操作的能力。
教学重点：使学生在活动中，认识长度单位米，初步建立1米的长度观念。
教学难点：根据1厘米和1米的实际长度，让学生了解厘米和米之间的进率，知道1米＝100厘米。
教学方法：小组合作交流、自主探究。
教具准备：米尺、软尺。
教学过程：
一、复习导入
通过上节课的学习，你们都学会了什么知识？
生1：上节课我们认识了长度单位——厘米。
生2：厘米可以用来测量比较短的物体的长度。
二、创设情境，学习新课。
教学例4。一名用学生格尺量黑板的长，一名学生用米尺量黑板的长。发现了什么？引出米尺。让学生看看用米尺量黑板的长度要量几次。量完后，提问：“用哪种尺量黑板的长度更方便一些？”（米尺）“量操场的长用哪种尺方便些？”（米尺）
教师说明：前面我们学习了长度单位厘米，知道量比较短的物体的长度可以用厘米作单位。如果要量黑板或操场的长用厘米作单位就不方便了，就要用比厘米大的长度单位来量。今天我们就学习用米作单位量比较长的物体的长度。
板书课题：认识米 用米量
1.认识米尺。
刚才我们用的这把尺子是米尺，它的长度正好是1米。（板书：1米）
米是比厘米大的单位，1厘米只有这么一点，1米却有这么长，请同学们用手来比划一下。
量比较短的物体，我们可以用“厘米”作单位，用我们手上的直尺就行了，可是量比较长的物体，用“厘米”作单位就麻烦了，这时我们可用“米”作单位。米可以用“m”表示。
把用两手臂伸直用米尺比一比，用米尺量一量自己的身高，感受1米的
长度。
2.观察刻度。
教学例5：在米尺上看看1米里面有多少个1厘米。
看着尺子上的刻度，数一数，0～10表示从0到10是10厘米，接着是
20、30、40、……100。
1米里面有几个10厘米？（10个10 厘米。）
1厘米1厘米地数，1米里面有几个l厘米? (100个)
让学生数并作答。（板书：1米＝100厘米）
3.量出长绳。拿出准备好的长绳，量出1米。（注意：量时刻度O对准
绳子的左端。）
学生分小组合作量，交流反馈，接着量2米、3米……
4.估量。把绳子放下，把手张开比划1米的长度，看谁估的准。
教师指出：通常情况下，我们不可能随身携带尺子，当我们要测量一些
物体的长度时，我们可以用身体的尺子去估一估。
三、巩固练习。
1.量一量，填一填。（完成教材“练习一”的第3题）
（教师出示一支铅笔。）这支铅笔的长度大约是多少厘米？大约几支长
1米？
一根筷子大约长多少厘米？大约几根长1米？
同桌合作进行测量和估算。（由于铅笔和筷子的规格不同，在学生测量时建议学生取整厘米数。）
2.估一估。（完成教材“练习一”的第4题）
（出示实物：跳绳，小猫玩具，长椅。）先估量，再在合适答案后的口
里打“√”，说说理由。
3.操作性练习。
(l)认识卷尺和皮尺。
我们可以用卷尺和皮尺来量身高。
教师出示卷尺和皮尺。学生认识卷尺和皮尺。
(2)完成教材“练习一”的第5题。
同桌合作量一量。用卷尺量黑板的长和身高。
四、课堂小结
小结：这节课我们又认识了新的长度单位“米”，把我们的两只手张开，大约是1米。生活中有很多长度是1米的物品，下课后带着发现的眼睛去找找它们吧！
五、布置作业：数学同步相关习题。

板书设计

认识米 用米量
量比较长的物体，通常用“米”作单位。
米可以用“m”表示。
1米＝100厘米

第（3）节 执教日期：年 月 日
教学内容：教材第5页—第6页。（例6、例7）
教学目标：1.创设情境，让学生自己观察、感知线段，体验线段的两个特征：直的和可度量的。
2.通过实践活动，使学生学会量线段、画线段的方法。 
3.培养学生的观察、想象、操作能力、合作意识以及运用知识解决实际问题的能力。 
教学重点：观察、感知线段，体验线段的两个特征：直的和可度量的。
教学难点：学会量线段、画线段的方法。
教学方法：指导法，小组合作，自主探究。
教具准备：直尺、各种直、弯的实物若干。
教学过程：
一、创设情境：
出示一幅图，有很多路有直的有弯的，问：走哪条路比较近？为什么？师：日常生活中这样的事例还很多，下面我们一起来研究这个问题。
二、自主探究：
1.教学例6（认识线段）。
(l)出示两根毛线，这两根线是直的吗？（不是。）
你知道哪根长，哪根短？（一下子看不出长短。）谁能想个办法比比它们的长度？
指名两个学生比较线的长短。（学生拉直毛线。）
追问：为什么要拉直以后一头对齐再比呢？
教师演示：把其中一根毛线拉直贴到黑板上，另一根对齐左端点。
现在，你知道哪根长，哪根短了吗？
(2)教师指出：贴在黑板上的这段直的线就是线段。（板书课题。）
(3)认识线段是直的。
老师手上的这根毛线，我把它放松，它是线段吗？（不是，弯弯的不是线段。拉直，现在呢？（是线段。）
教师把线段斜拉，竖拉，不同方向拉，问：是线段吗？怎么判断？
小结：把线拉直，两手之间的一段可以看成线段。线段是直的，有两个端点。
(4)找线段。
请你找一找，我们身边有没有线段？
摸一摸书本的边，说一说线段的两个端点在哪里？（可进行爱护书本的教育：如果把书搞坏了，边变成弯弯曲曲的或是角翘起来了，就不是线段了，因此同学们一定要爱护书本。）
还有哪些东西的边可以看成线段？黑板边、直尺边、书本边、铅笔边、桌子边等都可以看成线段。（强调物体的边是线段。）
(5)量线段。
线段是直的，可以量出长度。打开教材第5页，量一量这些线段的长度。（把尺的刻度0对准线段的一个端点，另一个端点对准刻度几就是几厘米。）
2．教学例7（画线段）。
(1)学画线段。同学们已经学会量线段了，那么你会画线段吗？你能画一条长3厘米的线段吗？（学生在作业纸上画。）
谁来说说看，你是怎么画的呢？（学生演示。）
教师演示：从刻度O开始，画到刻度3的地方。
设疑：如果尺子坏了，最小的刻度是2，你还能画出长3厘米的线段吗？怎么画？
引导学生操作：从刻度2开始，画到刻度5的地方，也可以从刻度5开始，画到刻度8的地方。
(2)做一做。教材第6页也有一条线段，现在请你画一条和它同样长的线段，说说怎样才能和它同样长？（先量一量这条线段的长度，再画一条二样长的线段。）
学生练习画，教师巡视指导。
教师点评学生所画的线段，强调：①画线段时，要用一只手按住尺子，使它不要移动。②画出的线段一定要直。③要在线段的两端标上端点。
三、巩固练习：
1．完成教材第5页“做一做”的第1题。
同学们真聪明，现在老师要考考大家，看看你们有没有火眼金睛。
指名说说哪些是线段。（强调线段的特征，说出原因。）
2．完成教材第5页“做一做”的第2题。
连接每两个点画线段，一共画出了几条线段，说说画出的是什么图形。
学生独立练习，集体交流。
3．巩固应用。
(l)完成教材第6页“做一做”的第2题。
教师出示题目，让学生读题，按要求完成：在距离红旗3厘米处画一朵花。5厘米处画一棵树，10厘米处画一个气球。
(2)完成教材“练习一”的第6题。出示图形，先估计，再用尺量。
量长方形，你发现了什么？（对边相等。）
量正方形，你发现了什么？（四条边相等。）
(3)完成教材“练习一”的第7题。看看哪条线段长，再量一量。
四、课堂小结。
这节课我们认识了什么？（认识了线段，知道线段是直的，还一起找线段、画线段、量线段。）测量长度还有很多的工具，下课后请同学们自学教科书第6页“你知道吗？”，了解测量长度的工具。

板书设计
认识线段

线段是直的，可以量出长度。
第（4）节 执教日期：年 月 日
教学内容：教材第7页。（例8和相关习题）
教学目标：1.通过类比、观察，学会如何运用合适的长度单位描述物体的长度。
2.引导学生根据已有的知识经验，利用身边的物体，进行想象、猜测、推想、对比等，确定合适的长度单位。
3.感受测量长度与生活的密切联系，体会测量长度在日常生活中的重要意义。
教学重点：会选择合适的长度单位描述物体的长度。
教学难点：培养学生的推理能力。
教学方法：自主探索、交流合作、质疑反思。
教具准备：实物、尺子
教学过程：
一、 复习引入
前面我们认识了长度单位厘米和米，你能用手比划一下1厘米长度和1米的长度吗？
（学生用手比划。）
教师口头出题，学生比划：2厘米，5厘米，10厘米，20厘米、50厘米。
小结：厘米和米在生活中有很大的用途，那么，什么时候用厘米作单位，什么时候用米作单位呢？这节课我们一起来探究。（板书课题。）
二、探究新课
1．教学例8。
教师谈话：同学们看操场上我们学校的旗杆，你知道它的高度是多少吗？（让学生猜测。）
降低难度：这样猜测范围太广了，老师给同学们提个问题：一根旗杆的高度是13厘米还是l3米？和你小组的同学互相说说想法。
指名回答，说想法。
引导：方法一：排除法。
l厘米只有这么长，（用手比划）那么13厘米就只有这么长，旗杆不可能这么短，所以是13米。
方法二：推算法。把旗杆的高度和我们的身高对比一下，我们大约是1米多高，才到旗杆的这个高度，所以旗杆应该是13米高。10个小朋友的身高加起来差不多和旗杆一样高。
方法三：类比法。和身边的13厘米高的物品进行比较，旗杆是不是和这个物品一样高，比如，我们手上的铅笔都不止13厘米长，旗杆的高度应该是13米。
小结：原来要确定答案有这么多种方法，我们在选择合适的长度单位时要多思多想，最终确定合适的长度单位。
三、巩固练习。
1.小明来到百鸟馆，看见了这样一只小鸟，教材7页图。
这只小鸟的脚印的长度是1厘米还是1米呢？（学生交流。）
指名汇报，说说理由。
让学生自己说说思考的方法，我们的身高大约是1米，小鸟的脚印不可能和我们的身高一样大，所以，小鸟的脚印应该是1厘米。
2．做一做。
(l)出示教材第7页“做一做”题目。
让学生讨论：课桌的宽是60厘米还是60米？
引导：60米是多大？我们的教室长大约是6米，课桌的宽会比教室还大吗？（不会。）所以用厘米比较合适。
让学生自己推算：操场的长是28米。
(2)选择合适的单位。
我们的教室长6( ) 黑板长2( )
小明身高124( ) 课桌高90( )
四、课堂小结：
这一单元我们，认识了长度单位厘米和米，并初步认识了线段，学会确定长度单位。
五、布置作业：教材9页，10页8—11题。

板书设计

确定长度单位

旗杆的高度是13米。

第二单元：100以内的加法和减法（二）
教学目标：1.使学生会计算100以内的两位数加、减两位数；会计算加减两步式题。
2.使学生能结合具体情景进行加、减法估算，并说明估算的思路。
3.使学生能够用所学的100以内的加减法知识解决生活中的一些简单问题。
重、难点：注重学生对两位数进位加法和退位减法笔算的计算过程及方法的理解。
教学方法：指导法，小组合作学习，自主探究。
课 型： 新授课
教具学具：小棒，情境图。
课时分配：15课时
第（5）节 执教日期：年 月 日
教学内容：不进位加法（教材第11—13页）
教学目标：1.在具体情境下，进一步体会加法的意义，理解相同数位上的数才能相加的道理。
2.探索并掌握两位数加两位数不进位加法的计算方法，初步掌握笔算加法的法则，能熟练的计算。
3.培养学生认真、仔细、书写工整的习惯。
教学重点：1.理解相同数位上的数才能相加的道理。
2.掌握笔算的计算法则，能熟练计算。
教学难点：理解相同数位上的数才能相加的道理，即笔算中的“对位”问题。
教学关键：掌握竖式计算的书写格式，笔算的计算顺序。
教学方法：指导法，小组合作学习，自主探究。
教具学具：小棒。
课 型：新授课
教学过程：
一、情景导入，激发兴趣
学生看教材11页主题图，引导学生观察：同学们准备去参观博物馆。请大家仔细观察这幅图，你发现了哪些数字信息？说给你小组的同学听一听。
全班汇报：二（1）班有35人，二（2）班有32人，二（3）班有37人，二（4）班有34人，每个班由2名老师带队。
二、探究新知
1.根据学生的交流情况组织教学例1：二（1）班学生和本班的带队老师一共多少人？
师：求“二（1）班学生和本班的带队老师一共多少人？”，该怎样列式呢？
学生说算式，教师板书：35＋2﹦
师：下面请大家用自己的方法试着算一算。
学生汇报自己的算法：
(我是口算的：35如果摆小棒是3捆和5根，加2根就是37根，所以35＋2﹦37。
还可以想数的组成：35是由30和5组成的，5和2组成7,30和7合起来就是37，所以35＋2﹦37。)
教师：我们还可以用竖式计算的，用笔算。（教师指导学生列竖式计算的写法。）
十 个 十 个
3 5 3 5 3 5
＋ 2 → ＋ 2 ＋ 2
7 3 7
强调：个位与个位对齐。
做一做：
1.32＋6﹦ 24＋3﹦ 5＋43﹦
3 2 （ ） 5
＋（ ） ＋（ ） ＋（ ）
（ ） （ ） （ ）
做一做的2小题学生独立完成，教师巡视指导。
2.教学例2：二（1）班和二（2）班一共有多少名学生？
教师：求“二（1）班和二（2）班一共有多少名学生？”，该怎样列式计算呢？
学生尝试解答，教师巡视指导。
组织交流，重点引导学生说算法。35＋32﹦
十 个 十 个
3 5 3 5 3 5
＋3 2 → ＋3 2 ＋3 2
7 6 7
教师强调：相同数位要对齐。
做一做：
1.摆一摆，算一算。学生独立完成，教师对困生进行指导。
2. 24＋61﹦ 53＋22﹦ 37＋40﹦
2 4 （ ） （ ）
＋（ ） ＋ 2 2 ＋（ ）
（ ） （ ） （ ）
三、巩固练习：教材15页1—3题。
四、小结：今天我们学习了用竖式计算两位数加两位数（不进位加）的方法，写竖式是，首先要将两个加数的相同数位对齐，然后从个位算起，个位算完再算十位。
五、布置作业：数学同步相关习题。

板书设计：
不进位加法
二（1）班学生和本班的带队老师一共多少人？
35＋2﹦37（人）
3 5
＋ 2
3 7
二（1）班和二（2）班一共有多少名学生？
35＋32﹦67（人）
3 5
＋3 2
6 7
第（6）节 执教日期：年 月 日
教学内容：进位加法（教材第14页）
教学目标：１.通过学生的摆小棒活动中，自主探索发现１００以内两位数加两位数进位加法的计算方法。
２.能选择合理的算法，比较熟练地进行计算。
３.能运用数学知识尝试解决问题。
教学重点：让学生自主探索，总结出进位加法的计算方法。
教学难点：使学生理解并掌握进位的方法。
教学关键：理解“个位满十，向十位进1”。
教学方法：指导法，小组合作交流、自主探究。
课 型：新授课
教学准备：小棒
教学过程：
一、问题情境
师：同学们，今天咱们继续参观博物馆好吗？
教材第14页情境图。
师：求“二（1）班和二（3）班一共多少名学生？”，该怎样列式呢？
学生回答，教师板书：35+37=
二、合作交流，掌握算法
1.教学例3：怎样计算35+37=
师：同学们能自己尝试计算吗？用自己喜欢的方法。
独立思考，小组讨论交流。　　
2.汇报各自的计算方法。
学生：（1）口算：35+30=65 65+7=72
（2）用小棒摆一摆。
（3）用竖式计算。
3.教师重点指导用竖式计算的方法。
3 5　 3 5
+ 3 1 7　 → + 3 1 7
2 7 2
教师说明：个位上5加7得12，向十位进1，个位写2。
强调：竖式书写时相同数位要对齐。计算时从个位加起，个位相加满十，向十位进1。十位上的数字相加时，不要忘记加上进上来的1。
做一做：
56+37= 46+24= 29+5=
5 6 4 6 （ ）
+ 3 7 + 2 4 +（ ）
（ ） （ ） （ ）
三、巩固练习：教材15页4、5、6题。
四、小结。这节课我们学会了用竖式计算两位数加两位数的进位加法，知道了竖式计算时相同数位要对齐，个位相加满十，向十位进1）
五、布置作业：数学同步相关习题。

板书设计：
两位数加两位数（进位加）

二（1）班和二（3）班一共多少名学生？
35+37=72（名）
3 5　 3 5
+ 3 1 7　 → + 3 1 7
2 7 2
相同数位要对齐，个位相加满十，向十位进1
第（7）节 执教日期：年 月 日
教学内容：两位数加两位数练习课（教材16页）
教学目标：1.巩固两位数与两位数的加法的笔算方法，掌握正确的书写格式。
2.让学生有机会在不断探索和创造的气氛中培养解决问题的能力，激发学习数学的兴趣。
3.引导学生在辨识的练习中体验数学学习的趣味性、挑战性，使不同的学生在数学学习的能力上得到不同的发展。
教学重点：１.通过练习，使学生能比较熟练的进行两位数与两位数的加法运算，提高学生的运算技能。　　
教学难点：通过练习，使学生比较熟练而准确的进行两位数与两位数的加法运算。
教学关键：巩固两位数与两位数的加法的笔算方法，掌握正确的书写格式。
教学方法：练习法
课 型：练习课
教学准备：小黑板
教学过程：
一、创设情景，引入新课
1.学习了关于两位数与两位数的加法运算。你们有哪些收获呢？指名汇报。
2.总结得真不错。今天这节课我们来进行练习，通过这节课的学习相信大家会有更大的收获。
二、合作探索，巩固知识。
1.完成教材第16页7题计算。
45+47= 25+63= 32+18= 76+5= 9+56= 37+38=
教师：计算两位数与两位数的加法时，要注意什么问题？指名回答。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
2.完成教材第16页8题。在○里填上“﹥”“﹤”或“﹦”。
4+38○40+38 76+21○99-5 67+9○69+7
83-3○83-8 57-5○38+17 25+47○35+35
3. 完成教材第16页9题。
有四只小白兔一起上山采蘑菇，现在它们正在为谁采的蘑菇最多而吵闹，你能帮帮它们吗？学生独立完成，然后同桌之间进行检查。
4. 完成教材第16页10题。算出每张卡片上两个数的和。
学生独立完成，全班交流计算结果。
5. 完成教材第16页11题。
玩具飞机 玩具汽车 玩具火箭 玩具轮船
23元 14元 27元 30元
（1）小华买一辆玩具汽车和一艘玩具火箭，一共要用多少钱？
（2）小玲有50元钱，可以买哪几样玩具？
（3）你还能提出其他数学问题并解答吗？
学生独立完成，教师对困生进行指导。
三、小结：通过本节课的练习学生能比较熟练的用竖式进行两位数与两位数的加法运算。在以后的练习中，希望同学们能认真进行计算，提高自己的计算速度和计算准确率。
四、布置作业：完成数学同步相关习题。

板书设计： 加法
相同数位要对齐，个位相加满十，向十位进1
第（8）节 执教日期：年 月 日
教学内容：两位数减两位数（教材18页）
教学目标：1.创设情景，引导学生从生活中发现数学问题，逐步培养学生解决数学问题的能力。　　　
2.鼓励学生进行算法探索，掌握两位数减两位数的笔算方法。　　　　
3.结合情景，对学生进行爱国主义教育。
教学重点：学生进一步理解相同数位对齐的意义，探索并掌握两位数减两位数的不退位减法的计算方法。
教学难点：掌握不退位减法的计算方法，理解笔算中的“对位”问题。
教学关键：掌握不退位减法的计算方法，理解笔算中的“对位”问题。
教学方法：指导法，小组合作交流，自主探究。
教学准备：情境图
课 型：新授课
教学过程：
一、情景导入，激发兴趣
1.出示主题图。　　　
2.分小组交流从图中了解到的信息。
3.汇报：（中国金牌51枚，美国36枚，俄罗斯23枚，英国19枚，德国16枚。）
４.根据这些信息，你能提出什么问题？会解答吗？
二、合作交流，掌握算法
1.教学例1.
代表团
金牌数
美国
36
俄罗斯
23
仔细地观察图。怎么解决聪聪的问题：美国比俄罗斯多多少枚金牌？
板书算式：36-23=
师：思考计算方法，在练习本上试算。
小组交流算法。指名汇报：
教师板书： 3 6 3 6
- 2 3 → - 2 3
3 1 3
教师：列竖式计算应注意什么？（相同数位对齐，从个位开始减，个位减个位，十位减十位。）
三、巩固练习。
1.做一做：
45-3= 64-（ ）=
4 5 ( )
-( ) - ( )
( ) ( )
2.48-18= 25-21=
4 8 2 5
- 1 8 - 2 1
( ) ( )
3.教材20页1、2题。
四、课堂总结：
通过今天的学习，我又学会了什么？教师引导学生梳理。学生先互相说说再回答：相同数位对齐，从个位开始减，个位减个位，十位减十位。
五、布置作业：数学同步相关习题。

板书设计： 两位数减两位数
例1：美国比俄罗斯多多少枚金牌？
36-23=13（枚）
3 6 3 6
- 2 3 → - 2 3
3 1 3
第（9）节 执教日期：年 月 日
教学内容：两位数减两位数（退位减法）教材19页。
教学目标：1.选择自己喜欢的方法计算两位数减两位数的退位减法。
2.通过情景的创设，增强学生的爱国这情。
教学重点：掌握用笔算方法计算两位数减两位数的退位减法，并明白其算理。
教学难点：能运用竖式计算两位数减两位数的退位减法。
教学关键：能运用竖式计算两位数减两位数的退位减法。
教学方法：指导法，小组合作交流，自主探究。
课 型： 新授课
教学准备：主题图、小棒
教学过程：
一、情景导入，激发兴趣
出示主题图。聪聪还有一个问题想考考大家：中国比美国多多少枚金牌？思考解决问题的办法。学生回答（51-36=）
二、合作交流，掌握算法
1.教学例2。
代表团
金牌数
美国
36
中国
51
（1）结合前面所学的知识思考计算方法。
（2）分小组交流想法：
（3）汇报各自的计算方法：
A.可以用竖式计算。
B.用摆小棒理解退位的算理。
.
5 1
- 3 6
1 5
教师：个位上1减6不够减怎么办？（个位上1减6不够减，从十位退1，是10,11减6得5。）
2.教学例3：出示50-24=
请你用自己喜欢的方法计算，然后在小组内交流你的算法。
教师巡视指导，学生汇报。
.
5 0
- 2 4
2 6
3.做一做：
6 5 4 3 3 0 8 0
- 3 7 - 8 - 2 3 - 5

三、巩固练习。
1.教材20页4、5题。
四、小结：我们在计算两位数减两位数的退位减法时相同数位要对齐；从个位减起；如果个位不够减，就从十位退1。
五、布置作业：数学同步相关习题。

板书设计：
两位数减两位数
例2：中国比美国多多少枚金牌？
51-36=15（枚）
.
5 1
- 3 6
1 5
例3：50-24=26
.
5 0
- 2 4
2 6

第（10）节 执教日期：年 月 日
教学内容：两位数加减两位数（练习课）教材21-22页。
教学目标：1.通过练习，使学生掌握两位数与两位数加减法的计算方法，能较正确、熟练地计算两位数与两位数的加减法。
2.提高学生的计算能力和检查能力，培养学生的分析判断能力。
教学重点：查漏补缺，反馈出现的问题，提高学生的计算熟练度和准确度。
教学难点： 提高学生的计算和检查能力，培养学生的分析判断能力。
教学方法：练习