数学教学中如何落实素质教育.doc

　　　　　　数学教学中如何落实素质教育
九年义务教育改革的核心问题是实施素质教育，落实和贯彻《中国教育改革和发展纲要》精神。九年义务教育全日制初中《数学教学大纲》明确指出：“使学生受到必要的数学教育，具有一定的数学素养，对于提高全民素质，为培养社会主义建设人才奠定基础是十分必要的。”执行新大纲，要以全民素质教育为准则，牢牢把握好素质教育的方向。那么，在数学教学中如何落实这一思想呢？本文做些粗浅的探讨。
一、在数学教学中，通过开展探究活动来培养学生的创新精神和实践能力。
在以往的教学中，我们过多地采用了注入式教学，只是简单地把知识结果教给学生，学生体验不到知识的产生和应用过程，学习缺乏主动性。优化数学素质的主要途径是注重知识的发生过程，如概念的形成过程，定理的发现过程，证明的寻找过程等，对于解题来说进行解题过程的分析是优化素质的一条捷径。开展素质教育要积极引导学生开展探究活动，如从数学角度对某些日常生活中和其它学科中出现的问题进行探究。华东版的初中数学实验教材做了有益的尝试，教材中“开银行”的活动，不仅可以培养学生的数学应用意识、渗透数学转化思想和方程思想，而且可以培养学生的集体协作能力，提高他们分析问题、解决问题的能力，从而达到培养学生创新精神和实践能力的目的。
二、改革测试、评估模式，用好“考试指挥棒”来指导素质教育。
应试教育的考试模式较为死板，适应不了素质教育的要求，会出现“高分低能”现象，反应出测试的不准确性，在数学教学中应引进如小论文创作，某些工农业生产实际问题的解决，符合学生年龄特征的各种“答辩”等类型的新方式来对学生的数学能力进行测试，这样一些现实生动的数学测试、评估方式，不仅有利于数学创造性的培养，而且能促使数学教育的测试与评估更客观，更准确。
优良的数学题是创新教育的载体，目前全国各地的试题在开放性方面都做了些尝试，数学教师要多学习、多收集些此类题目以拓展学生的思路。同时可以结合当地的一些实际情况，给定一种数学应用的现实环境，让学生自己提出问题，自己寻找已知因素，自己设计解题程序，自己寻求答案。如1999年上海市闵行区重点高中招生题：养鱼专业户在一个新的鱼塘内投放一批鱼苗，三个月后，这个专业户想了解这些鱼的生长情况（成活率、塘内鱼的重要等），利用所学知识，帮助他设计解决问题的方案，通过解决这一类问题，学生实践能力将会得到有效的培养。
三、实施“问题解决”策略，将是我们进行数学素质教育的有效突破口。
我国的升学考试制度严重影响了数学教学的走向。国家虽然也提出了一系列相应的改革措施，但可以预见，在相当长的一段时间内，升学考试指挥棒的“绝对权威”将仍存在，这就为我们进行素质教育带来了一定的困难。怎么办？办法之一就是实施“问题解决”策略。
“问题解决”是美国于1980年首先提出来的。英国率先响应，后来传到欧洲，日本，90年代传人我国。目前，问题解决似乎成了国际数学教育界的一大趋势，成为包括我国在内的世界各国研究热点。
众所周知，我国是解题“王国”我们天天在解题，但我们所解的问题，有别于“问题解决”中的问题。这里的“问题”，一般是指对人类具有智力挑战特征的、没有现成的方法程序或算法可以直接套用的那类问题，需要综合地运用各种数学知识和技能方能解决，包括非传统的文字题及智力游戏等开放性问题。
“问题解决”已成为世界各国数学教育的重要议题，随着对它研究的进一步深入，数学开放题将越来越受到人们普遍重视，开放题是相对于传统的封闭题而言的一种新题型。其特征是题目的条件不充分，或者结论的不确定（多样性），也正因为这样，开放题的解题策略也往往是多种多样的。这样的“问题”对学生具有挑战性，对培养同学们的创造性思维能力大有好处，我们理应大力推广。
四、大力开展计算机普及教育，是实施素质教育的一种重要手段。
在1988年召开的第六届国际数学教育会议上，到处听到技术改革、计算机时代对数学教育产生根本变革的预言，计算机辅助教学的提法似乎已改变为计算机改造数学教育的提法，随着科学技术的发展，一支笔一张纸进行数学教学的时代即将过去，计算机在数学教育中的作用将显得越来越重要，现在的计算机已不再是只会做数字运算的机器，它还能进行式的化简、因式分解、解多元线性方程组、求方程的近似值、求导、求积等代数运算；能在屏幕上模拟汽车风洞试验，能通过人机对话进行辅助教学。在这种个别化的学习环境中，学生可进行操作与练习、接受个别辅导、向计算机提问、观察计算机所做的模拟实验、在计算机上做寓教于乐的数学游戏，等等。有利于学生素质的提高。
五、让学生“再想一想”，培养学生思维的创造性。
教师在教学中让学生“想一想”之后，让学生“再想一想”，可以进一步激活学生的思维，许多新鲜的、开创性的东西就会随之产生。如：问题“你能比较两个数和的大小吗？”
为了解决这个问题，我们先把它抽象成数学问题，写出它一般形式，即比较和的大小（n为自然数），然后编写出下列题目让学生“想一想”再“想一想”。
（1） 通过计算，比较下列各组中的两个数的大小（在空格内填写“>”、“<”、“=”，）
①12 21 ②23 32； ③ 34 43；…
（2）从第（1）题中结果经过再“想一想”，可以让学生猜想和的大小关系是 。
（3）根据上面的归纳猜想得到的一般式结论后，比较出和的大小关系。
综上所述，学生在教师的引导下“想而再想”，不断地产生对他们自己来说是独特的、新奇的东西，这就是一种创造。我国著名教育家刘佛年说：“只要有点新意思、新思想、新观念、新设计、新意图、新做法、新方法，就算得上创造。我们要把创造的范围 看得广一点，不要把它看得太神秘，非要有新的科学理论（不可） 才叫创造，那就高不可攀了。”教师若能在平时的教学中注重引导学生深入挖掘、大胆猜想、积极探求、拓广引伸，便可不断激发和培养学生的创造性思维。
六、认真贯彻教学的统一要求与因材施教相结合的原则是落实素质教育的关键。
素质教育是面向全体学生的教育，而各个学生的知识水平、接受能力、学习习惯等又不相同。要解决素质教育这一矛盾，就要认真贯彻统一要求与因材施教相结合原则。有统一要求，才能达到统一的质量标准。有因材施教，才能适应学生的不同特点，有的放矢地进行教学，使不同情况的学生都有在原有基础上得到提高。在数学教学中的集合教学与个别辅导结合起来。课堂教学要着眼于大多数学生的情况。同时又要认真做好学生的个别辅导，让他们的才能得到充分发挥。第二，要正确对待个别差异。对特别优秀的学生，可适当增加学习内容。内容不局限在考试范围内，满足他们的求知欲望。但也要注意切不可使他们负担过重，影响健康，造成学习上的偏废现象。对于学习有困难的学生，教师要分析原因，加强辅导，帮助他们克服困难并改进学习方法，使他们树立信心，迅速赶上其它的同学。切不可嫌弃他们，否则就步入应试教育老路。
七、数学课堂教学是实施素质教育的主阵地。
就目前而言，课堂教学仍是学生获取知识的主要途径，所以它必须是数学实施素质教育的主阵地。教师不可片面地理解素质教育就是多开展课外活动，多学些课外知识，而放松课堂教学。或者认为转变应试教育，课堂教学就更不重要。相反实施素质教育要求向全体学生，把握注意规律，提高学生听课效率，真正做到以学生为主体，以老师为主导。做到凡是学生通过自学、讨论和争辩解决的问题交给学生自己解决，教师决不包办代替。要求让学生进行课堂讨论，以培养其语言表达、数学逻辑思维、主动探索等多方面的素质。
八、加强继续教育，积极进行教育科研，努力做到一专多能，实施素质教育才有后劲。
改革开放，国内外数学教学信息日益增多，教学改革的步伐不断加快。为了跟上这种形势，从信息论的观点出发，必须做到经常关注和大量接收外界信息，不断学习别人的经验，不断接受继续教育，以提高自己在业务水平，走出“经验丛林”的成功主路。苏霍姆林斯基在《教师在日常工作中做一些科学研究》一文中指出：“我建议，要让教师学会从事创造性的研究。”本人认为，教育科研也是一种深层次的学习。同时，当今时代科学发展的一个显著特点是新的学科不断产生，各门学科之间出现了高度综合趋势，彼此联系更加紧密，科学知识趋于整体化。教师只有不断接受教育，做到一专多能才能适应这一变化。这样，素质教育才有后劲。