数学课堂上如何激发学困生的学习兴趣.doc
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中学数学科学术论文类论文 数学课堂上如何激发学困生的学习兴趣 摘要:在数学教学过程中,如何让学困生积极主动地参与到课堂学习中,培养他们动手、动口、动脑的能力,激发他们的学习兴趣,是摆在我们每一个教师面前最重要的课题。 关键词:和谐 宽松 自信心 爱心 学习方法 国家新一轮基础教育课程的改革,要求我们以课堂教学改革为中心,积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式,以学生为主体,教师为主导。这就要求我们的教学需要面向全体学生,特别是学生中的学困生。学困生的表现不仅仅是学业成绩,而且思想品德也一般,对课堂的教学参与几乎为零,这就严重影响了我们数学教育质量的提高。因此,在数学教学过程中,如何让学困生积极主动地参与到课堂学习中,培养他们动手、动口、动脑的能力,激发他们的学习兴趣,是摆在我们每一个教师面前最重要的课题。那么,在数学教学过程中如何激发学困生的学习兴趣呢?下面是我的几点体会: 一、 创设情景,激发学生学习欲望。 激发学生的学习兴趣是入门的金钥匙。心理学家认为,兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向,兴趣的功效之一就是能对正在进行的活动起推动作用。学生的学习兴趣和自觉性是构成学习动机的重要成份,无疑地,数学课堂教学应积极激发学生对学习的需要和兴趣。俗话说:“好的开头,是成功的一半。”我们在课堂教学中如果能巧妙地创设情景便能诱发学生的思维,使学生处于积极的学习状态中,激发学生的学习欲望,从而使学生学习起来兴味盎然。例如:在学习三角三边关系时,结合我们这个地区的实际,从某某管理区(A)到学校(C),如果走大路必须要经过某地(B)才能到学校(C),面走小路可以直接到学校但中间种了稻谷,于是我问如果割了稻谷你们会如何到校?一听完,同学们都争先恐后地说会走小路,有的还争着说原因,于是我趁热打铁,要求同学们说出原理,说出性质。这样,同学们的学习热情就被激起了,而且整节课的内容都掌握得很好,而且提高了自信心,激发了他们的学习兴趣。所以,在课堂教学中,教师的责任不在于教,不在于让学生获得多少知识,而在于组织过程,创设情景,引路放飞,激励学生产生学习冲动,在冲动中自我激励,从而自觉地寻找学习方法,体会成功的快乐。 二、 构建民主、和谐、宽松、自由的教学环境 一般来说,学困生的情感丰富、敏感,外表一副满不在乎的样子,内心却要求进步 ,他们需要我们老师的关心和爱护,所以,我们作为老师要主动同他们建立亲密感、消除距离感,在和他们的交往过程中要有一颗诚挚的心,热爱和尊重他们,这样才能激发学困生的上进心,建立起良好的师生关系。使教师的教与学生的学转化为师生间的互动,形成学习共同体。例如,在学习可能性这一节时,教师设计了一个“抢20”的游戏。两人一组,从1开始轮着说1个或两个数字,先说到20的获得胜利。在进行游戏时,教师可以特意找学困生们与自己一起玩,看谁能取得胜利,可以教师先说,也可以让他们先说。学生慢慢会发现如果教师先说一定会取得胜利,那么他们也抢着先说,但他们不一定会取胜。如果他们输了教师可以说:不服输吧?想想可以再向我挑战。学生的好胜心强,往往不服输,通过实践、思考和分析,他们最终会发现其中的奥妙。这样一来,师生间的距离拉近了,教师成为学生中的一员,学生通过思考、实践得到了结论,往往比由教师直接给出答案更开心,因为他们心中充满了成功感。由此证明,学生只有在民主和谐的气氛中学习,才能使思维始终处于积极的、活跃的状态,从而唤起他们学好数学的热情,激发学习的兴趣。 三、用爱心与耐心激励他们 德国著名教育家第斯多惠指出:“教育的真正艺术不在于传授知识,而在于唤起、激励和鼓舞。”所以,课堂中加以充满温暖的鼓励,才能激发学困生的参与意识。由于听课注意力比较涣散,有的学生时常对很容易的题目也不会做,这时,教师应告诫自己千万不能批评、指责他们,剌伤他们的自尊心。要知道,很多学困生是鼓足了勇气才敢向老师提出问题的。对待数学学困生,教师应注意从他们提出的第一个简单问题开始,就给予他们最充分的肯定和鼓励,并耐心热情地帮助他们找出困难所在,引导学生一起分析和探讨解决问题的途径,使学生感到教师和蔼可亲,拉近师生之间的心理距离,这样才有可能听到他们提出的第二个、第三个直至更多的问题,最终取得良好的教学效果。因此,在教学中,教师要注意自己的言行,利用自己亲切的眼神、热情的语言、和蔼的态度点燃他们学习数学的信心,使他们从老师的情感中吸取向上的力量,让他们相信自己能力、看到自己的价值,从而积极投入到学习中去,增强学习的信心和勇气,发挥学习的主动性,激发学习数学的热情,产生学习数学的浓厚兴趣。 四、让学困生的自信心走进课堂,体现成功感。 苏霍姆林斯基所说:“其实每个孩子心灵最隐藏处的一角,都有一根独特的琴弦,拨动它就会发出特有的音响,要想使孩子的心同我讲的话发生共鸣,那么我必须同孩子的心弦对准音调。”前不久在《师道》一书中看过这样的一个故事:有个学生转到新学校就读,在第一次考试中数学只得了20分,老师给他订了一个增加20分的目标。在第二次考试他得了56分。老师在总结考试情况时,表扬了这位同学,说他是考得最好的学生,全班同学觉得很惊讶。老师说:“我给这个同学订的目标是增加20分,结果他却增加了36分,比预期目标多了16分,超额完成了计划。”这时,全班同学个个都点头笑了。于是老师趁机提议全班鼓掌,向这个同学祝贺。因为是首次受到如此热烈的赞扬,这个同学激动得哭了,从此,他爱上了数学,高考时以数学120分考入清华大学。这个故事给了我很大的启发,故事中的老师正是用一种独特的方式激发学生潜能,发挥其潜质,因势利导地给予鼓励,从而拓宽了他们的成才之路,所以,真正有魅力的教育是点燃学生的希望之火,捕捉学生身上的闪光点,肯定他们的长处,用赞许和鼓励唤起其自信心,使他们得到成功的体验。 五、帮助他们认识学习规律,教给他们正确的学习方法。 俗话说,“授人以鱼不如授人以渔”。作为教师应该教给学生“授鱼”的能力,而不是给学生多少鱼。应注重汲取知识的方法和技巧的传授。学困生是学习中弱势群体,学习处于被动状态,没有自信心,常常感到压力和苦恼。对待这些数学学习过程中的“困难户”,除了教师的温暖和关怀外,还需要教师的学习指导。所以,我们教师应因材施教,针对学困生的特点,教给他们一套行之有效的学习方法。另外,还应要求他们注意同学之间的合作交流,在合作中感受集体的温暖,加深了同学之间的友谊,促进他们学习成绩的提高。 总之,在推行素质教育的今天,学生是学习的主体,不是知识的容器。我们应该努力为后进生构建良好的学习平台,帮助他们形成良好的学习习惯,用我们一颗真诚炽热的心,耐心而细致地教育他们,唤起他们的学习热情,增强学习的信心,从而激发他们学习数学的兴趣,让他们带着成功和自信走回课堂,使我们的数学课堂教学更加和谐。 参考文献 [1] 孔企平,张维忠,黄容金.《数学新课程与数学学习》.北京: 高等教育出版社,2003.33-34 [2] 周小山.《教师教学究竟靠什么》.北京大学出版社.2002.73-74。 [3] 李建才,《初中数学教材教法》,高等教育出版社 [4] 朱家生,《中学数学课堂教学技能训练》,东北师范大学出版社。 3- 配套讲稿:
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