让每位学生学会捕捉数学资源演绎别样精彩.doc
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让每位学生学会捕捉数学资源 演绎别样精彩 纪伯伦曾说过:“倘若他真有智慧,他不会领你踏进他的智慧之堂,而是领你去你自己的心智门口。”作为一名教师,不仅仅要传授知识,培养能力,而是让学生学会捕捉数学资源,启迪学生智慧,演绎别样精彩。 (一)兴趣是最好的老师 课例一:《商不变规律》数学中,我设计了故事导入新课:小白兔妈妈逛商场,她想买袜子,来到“小狐狸袜子公司”,想买到便宜、质量又好的袜子,但狐狸兄弟们的广告,却把她难住了,不知该买哪家的袜子。 狐狸大兄弟的广告:快来买啊!120元买40双! 狐狸二兄弟的广告:优惠优惠!袜子批发240元可以买80双! 狐狸三兄弟的广告:特大优惠!1200元可以批发400双! 狐狸四兄弟的广告:袜子减价啦:60元可以买20双! 狐狸五兄弟的广告:不惜血本大减价!12元可以买4双袜子! 学生口答每双袜子单价。 老师:可是狐狸六兄弟的广告却让小白兔妈妈迷惑了,不知他葫芦里卖的什么药,我们来帮帮她,好吗? 出示:狐狸六兄弟的广告:最最便宜!袜子每双(12÷2)÷(4÷8) 老师:狐狸六兄弟卖的袜子单价是多少?你们知道吗? 学生摇头。 老师:这就是我们今天要学的《商不变规律》,(板书课题)学完新知识,我们再来帮助小白兔妈妈,好不好? 学生:好! 兴趣是最好的老师。好的导入能引起学生的认知冲突,上述案例中我亲眼目睹了学生强烈的求知欲。激发学生强烈的求知欲,激发学生的学习兴趣,学习热情、好奇心和求知欲,孩子在40分钟的小天地里,尽情地展示自我,使课堂活起来,显得生动活泼,趣味横生。 (二)创作是想象的翅膀 课例二:我在教学完《百分数的意义和读写法》,让学生来提问题。 老师:学了新知识后有什么新想法? 学生:老师,今天我们学习了百分数,生活中有没有“十分数”或“千分数”。 学生1:我认为生活中的“打折”就是“十分数”的应用。 学生2:生活中有“千分数”,我好像见过。 老师:既然生活中有“千分数”,千分号又“长”什么样呢?请同学们发挥想象,设计出千分号。 老师:请同学们把你的设计写在黑板上,并能说出你为什么这样设计吗? 学生:(略) 学生的设计方案如下: 老师:同学们设计都很成功,在学习的过程中,展现出了很好的创造性。那么,人们通常使用的千分号是怎样呢? 出示:上海市的人口增长幅度逐年下降,人口的自然增长率为5.23‰。 老师:这就是生活中“千分数”的应用。有一个问题请同学们课后思考:在什么情况,人们会用“千分数”呢? 科学是创造,艺术也是创造。让学生插上想象的翅膀,让孩子们自由创造,这是数学学习的一个新境界,让数学学习变成学生的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升、最后是创造。让我们合着这样的“旋律”升入到每节课,感受一下孩子们创造性思维,让师生共同享受成功,体验创造性带来的快乐! (三)鼓励可引发学生的发展潜能 不同的学生可引发不同层次、不同的思维方式、不同的兴趣爱好以及不同的发展潜能。教学中应关注学生的这些个性差异,允许学生看思维方式的多样化和思维水平的不同层次。 课例三:我在教学《长方体的表面积计算》一课里,学生从不同的角度通过个性化的思维活动,得出了无盖长方体表面积计算的五种解法: 解法一:(长×宽+宽×高+长×高)×2-长×宽 解法二:长×宽+宽×高×2+长×高×2 解法三:(高×2+长)×宽+长×高×2 解法四:(高×2+宽)×长+宽×高×2 解法五:(高×2+长)×(高×2+宽)-高×高×4 每一种解法都有其合理的依据,只是思维的角度不同而已,我们很难就某一种解法得出个好与不好的结论来。我们要做的只能是引导学生通过比较各种不同的解法,选择适合于自己的解法罢了。这也给我们一个重要的启示:数学学习活动要让所有学生都能积极参加讨论,给学生表达想法的机会,激荡学生的思维,培养学生创造的意识,促进学生创新能力的发展。 (四)善于设计问题可培养学生的探索精神和思维能力 数学课堂中设计的问题要能感动儿童自己提出问题、解决问题,有利于学生在教师的启发诱导下,通过积极思维,主动体验发展的过程。同时,还有利于培养学生的探索精神和思维能力。 课例四:在教学《例数的认识》时,我设计了善于交给学生思维主动权的数学问题。 在学生初步经历了求倒数的方法之后,出示“写出下列各数的倒数:1、27.1.0、”学生看清楚题目后,教师不急于让学生动笔练习,而是先组织学生交流: 老师:同学们,这组数中,你最喜欢求哪个数的倒数?为什么? 学生听到教师的问题,兴趣盎然,争着回答。 学生1:我喜欢求的倒数,因为的分子、分母调换位置,就是,×=1, 的倒数是。很容易,所以我喜欢求。 学生2:我喜欢求1的倒数,因为1这个数可以写成分数,分子、分母换位还是,1的倒数是1。很有趣,所以我喜欢求1的倒数。 学生3:我来补充,因为1×1=1,所以1的倒数是1,我也喜欢求1的倒数。(教师小结板书:1的倒数是1。) 师:这组数中,你最不喜欢求哪个数的倒数? 生1:我最不喜欢求0的倒数,因为0写成分数,要是分子、分母换位就是,0又不能作分母(0不能作除数)。0好像没有倒数。 生2:0乘以任何数都等于0,也不等于1呀,0肯定没有倒数。 教师小结板书:0没有倒数。 接着再让学生进行笔头练习,求出1、27.1.0、的倒数。 我在教学中,以两个新颖的数学问题,把思维的主动权交给了学生,从而感动了学生。在学生集中注意力,进行思维活动体验知识发生过程中,既巩固了新知,又轻松、顺利地教学了“0” 没有倒数和求“1”的倒数这两个极其重要的知识点。 (五)回归生活,应用新知 在教学24时计时法时,练习部分利用多媒体,讲解大头儿子和小头爸爸的故事,引出5个问题。 1.妈妈说汽车下午5:35到,电话上的时间是16:52,拿货时间有没有过呢? 2.银行门口的营业牌:8:30——17:30,你能用普通记时法说说营业时间吗? 3.路上有个汽车禁止通行标志7:30——20:30,这条路是从上午什么时间里禁止小汽车通行里呢? 4.小头爸爸明天出差,火车票08:13开,明天爸爸几时到火车站比较合适? 5.现在是晚上6:30,小头爸爸想明天7:00起床,把闹铃时间调整为7时,可大头儿子却笑了,为什么? 在应用知识阶段,设记了一系列源于生活的活动情节,围绕时间识别、表达展开富有情节的场景系列视听故事,把大头儿子和小头爸爸的卡通形象安擦在接货、行车、取款、通行、出差、设定闹钟休息等矛盾冲突及其解决的细节之中,这使得课的后部分应用练习更为有效引人入胜,学生在故事中学到新知。 总之,我们在数学教学上捕捉数学资源,同时又要将一些灵活、实用的方法吸收过来,争取在每一堂课上都有不同的表现,让课堂充满生机,焕发青春活力,演绎别样精彩。- 配套讲稿:
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