大班《天生一对》教案.doc

情景阅读大班《天生一对》 执教：应彩云
教学目标：
1、 解读画面中长颈鹿和鳄鱼因不同特点而带来的乐趣，体会天生一对的美好。
2、 观察了解生活周围的配对，感受朋友之间和谐的情感。
活动准备：教学ppt
活动流程：
一、活动导入：
出示课件图片：故事的名字叫《天生一对》，故事中谁和谁是一对？
二、理解生活中的配对
1、概念了解：
分别出示三组课件图片，让幼儿说出：谁跟谁是一对？然后说出理由。
小结：外形相同可以是一对，类型一样也可以是一对，外形和类型不一样也可以是一对。
2、 观察了解长颈鹿和鳄鱼的般配
（1）观察两朋友的不同：找找，哪两个是可以配成一对的？
（2）寻找它们般配的地方，理解天生一对。
3、 模仿表现，尝试合作猜谜。
找一个朋友，尝试配合猜谜，两个朋友一人说一句描述所猜物品的话，让其他小朋友猜猜你们说的是什么东西？
三、阅读倾听故事
可是，这天生一对来到长颈鹿城，他们来到鳄鱼城，显然，大家觉得他们是奇怪的一对。
n 到底发生了什么故事呢？你认为他们是天生一对吗？
n 我们来看看这本书，名字就叫《天生一对》。
n 鳄鱼先生和长颈鹿小姐是一对，是相亲相爱的一对。
四、 延伸
l 寻找生活中的“天生一对”

情境阅读 大班《天生一对》-教师自评
执教：应彩云
好，《天生一对》这个绘本讲的是鳄鱼和长颈鹿在一起组成人们不太认同的那个天生一对，所以这个绘本如果一开始呈现给孩子，孩子就会有许多歧义，类似于一个是两栖动物，一个是食草类动物，他们俩在一起会不会一个把一个吃了，类似于这样的一些疑问出来，所以他们觉得这俩怎么可能是天生一对呢？
在设计这个活动的时候，因为是集体教学，因为要讲究效率，所以一开始我就设计了这样一个看似思维练习的，这样一个一一组队的这样一个游戏，把孩子的思维直接拉到了我今天教学活动的目标，或许也是直接拉到了有关于绘本的主题思想这个视角上来。所以当孩子还没有空要产生其它疑虑的时候，马上就出现了4只就是两只两只完全没有外形相同的手套的配对，慢慢的进入到看似一个思维练习，其实是促进主题思想的发展的。
第一个思维游戏之后，孩子再对鳄鱼先生和长颈鹿小姐它们是一对，而且是相亲相爱的一对就再也没有异议了，所以这个组队是抽取了事物和事物之间本质的内在的联系，而来开展的，这个正好是这个绘本和这两个主角，就是鳄鱼先生和长颈鹿小姐，它们能在一起的最核心的价值所在，所以前面在第一个游戏，当然也有人会说，这样的组成，一对一对的游戏，不是数学的游戏，好像有别于数学的概念，对的，完全不是数学概念上的配对，譬如两只筷子配成一对，鞋子两只配成一对，完全不是这个意义上的组队，而是寻找事物内在本质的联系的这样一个配对，所以不能把它完全理解为是数学概念的配对。
第二个游戏大家看似觉得和这个绘本的主题思想关系不大，事实上要知道，两人要在一起可以磨合得在一起，可以配合得很好的在一起，一定是要团队的合作的心理的，这心理要比方法更重要，你首先要拥有了这样的合作的心理无论是你碰到神一样的队友，还是另外的队友，你必须要把心态放好了，就是如何面对这个事情，把事情先做对，所以你看这两人配合，无论那个队友把大家的目光引到如何的歧路上去，那么那个人一定要拥有良好的心态，把大家的目光完全的再拎回到他能够理解的那个认知范围中来。这个，不仅仅是靠认知的依托，而是要良好的合作心理，认同朋友的，今天我跟你就俩在一起了，不要怨来怨去，这样一种合作心理的养成，当然心理品质的养成不是一蹴而就的，需要像我们这样平时点点滴滴通过几个活动，甚至于几十个活动才可以养成孩子的一贯的品质，而这种一贯的品质对于孩子的终身发展来说，显然是有益的，可以让他受用一辈子。
所以这个活动放在这里是很有意义的，最后把故事完整地讲一遍，因为很多人一直说阅读教学阅读教学，是不是在故事当中，在课堂当中不把故事完整讲一遍，教育教学的方法和形式的运用一定要看你有没有时机，教育是需要有时机的，如果有时机，你就把它做一遍，没有时机也不一定要硬凑，而今天你看，孩子在先前的这些游戏练习和伙伴的合作过程当中，对故事的主线他是模糊的，所以最后的把故事完整地读一遍，对孩子来说就是引人入胜的一次活动，所以今天的活动是这样设计的。
我想因为绘本提供给大家无限的教育的机会，所谓无限就是你能够想到的，它就有，你想不到的它就没有，我想到了这些，各位你可以从哪些想到呢？谢谢大家。
情景阅读 大班《天生一对》
抛问：
1、 本次活动是如何体现教师关注幼儿的学习过程及其品质的？
2、 谈谈您对“情景阅读整合教学”的理解？
专家点评：
今天的活动设计和演绎中，我们惊喜地发现在长颈鹿和鳄鱼的浪漫故事情景中，还充斥着慎密的逻辑思维、精准的语言表达和默契的同伴合作。
整个活动不仅体现出教师创意设计的才能，更是展现出教师灵活自如的互动机智，启示着我们如何把握教学过程中有价值的教育契机，如何顺应幼儿、在循势利导中引发幼儿积极思维，以及如何注重幼儿的学习过程，而不追求整齐划一的结果。
具体表现在：
1、重思维挑战：活动的开始教师就引导幼儿理解“一对”的含义：形似的是一对；互补的是一对；彼此依托的是一对……从而渐渐揭示了貌似不相关的物体间都有着内在联系的道理。其中，四件物体能配成几对，五件物体能配成多少对之类的问题，又是对幼儿数理思维的一种挑战。
2、重游戏体验：随即教师引导幼儿玩起了“猜谜语”游戏。“猜谜语”不仅挑战着幼儿用简洁的话语描述物体的明显特征，同时也帮助幼儿感受怎样的合作才是“天生一对”，从而对同伴间的情谊和默契产生向往。这一游戏过程，孩子们从模糊到清晰，逐渐地感受到了朋友之间“天生一对”带来的快乐。
3、重倾听感受：有了前面对“天生一对”初步的认知与情感体验后，教师配合醉人的音乐旋律，缓缓道来进行完整地讲述故事，幼儿在全神贯注的倾听中时而感受着故事跌宕起伏的情节，时而感受着长颈鹿和鳄鱼之间的温情。此刻，这对于幼儿来说是最好的享受和满足。
整个活动一气呵成，环环递进，执教老师示范了一堂完美的“整合教学”。