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中班区域游戏中语言区的观察与指导策略
在语言领域中，语言的获得是一个高度个性化的过程，是幼儿在实际运用中通过积极的自我建构来获得和发展的。《纲要》中指出：要创设一个能使幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境；要提供一个幼儿语言发展的有利条件，让语言在交流中，在实际运用的过程中学习和发展自己的语言。根据中班幼儿的年龄特点及游戏特点，依据快乐发展课程理念，我们认识到语言区游戏活动是幼儿语言活动交往的主要途径之一，因此重点对语言区幼儿的活动情况进行持续的观察记录，分析了语言区幼儿的入区情况，通过数据统计和分析，来探索语言区的指导策略。
一、语言区和其他区幼儿入区情况的对比分析
表1：各活动区两周幼儿入区的人数差异

　　从表2的显示可以看出：幼儿在语言区活动的详细情况，两周时间，去一次的有10人，占总人数的40%；去两次的有6人，占24%；去三次的有6人，占 24%；去四次的有3人，占14.3%；去五次的一个也没有。可以说孩子们在语言区没有持续活动的积极性，往往是蜻蜓点水式的浏览，而语言区没有真正吸引幼儿活动的兴趣。那么孩子们为什么不喜欢在语言区活动呢，通过和孩子们的交流及观察分析，具体原因如下：

三、幼儿不喜欢去语言区活动的原因分析
（一）图书架不够丰富，图书缺少吸引力。
1．语言区包括阅读图书和手偶表演两项活动。通过观察发现，孩子们不喜欢去语言区的原因之一，就是书架上的图书种类单一，班里的图书由幼儿园资料室统一配备，因此不能充分考虑本班幼儿的阅读兴趣和阅读需要，幼儿只能被动地接受。
2．因为书架上供幼儿连续阅读的书比较少，最多的就是童话类和故事类图书，这些书中的内容，幼儿已经耳熟能详，所以看书的时候总是走马观花的快速翻阅。
3．仅有的图书幼儿已经看过了，他们对这些图书的新鲜感也随之降低。所以，每当我们准备在书架上更换新书时，我会特意介绍给孩子，希望幼儿及时去看，这个方法短期有效，但是，由于新图书总共就10～12页，幼儿很快就看完了，即使交换也看得比较快。
（二）环境单一冷清，缺少温馨和童趣。
语言区的环境单一，继承了一贯的做法：即一张桌子，两把椅子，一台书架，几个手偶和一些小动物头饰。如此单一冷清的环境，幼儿愿意去，除非是有特别吸引人的图书；但即使有新书，幼儿很快就看完了，不会连续看几天，继而大大降低了语言区对幼儿的吸引力，幼儿的入区次数日趋下降。
（三）手偶表演经验不足，幼儿缺少主动性。
手偶表演比较“冷”的原因主要是孩子们表演经验不足，表演还处于自娱自乐的阶段；幼儿的表演没有固定的剧目，表演都是随机的，因此缺乏大家的认同感，在语言区几乎没有看表演的同伴，小演员的表演就没有了动力和继续表演的愿望。
（四）教师的指导方式有待加强和改进
无论是阅读图书还是表演手偶，由于中班幼儿的年龄特点所决定，他们阅读图书仍然处在直观浏览的阶段，需要教师的帮助指导，才能提高阅读能力，手偶表演同样需要在教师的指导下提高表演技能。所以，教师应该在观察孩子活动情况的基础上适时介入，和他们玩在一起，做孩子们活动的合作者、支持者。
四、语言区的指导措施
（一）本着以幼儿为本的教育理念，改善语言区的活动环境，体现“童趣、温馨、舒适”三原则。
我们首先给孩子们铺上漂亮的地垫，让孩子能坐在地垫上看书，又添置了一套儿童沙发和两个靠垫，孩子们可以坐在沙发上舒舒服服地看书，有的幼儿也喜欢趴在垫子上休息，非常惬意，孩子们找到了家的感觉。后来我们还准备了一张小圆桌代替了大桌子，每天在桌上插一朵鲜花，孩子们特别喜欢，书香伴着花香，温馨极了。
（二）教师加强活动区的指导力度，成为支持孩子活动发展的“脚手架”，帮助孩子学习表演技能，丰富表演语言，积累表演经验。
1.手偶表演方面，我们制作了漂亮的手偶表演舞台。孩子们一起讨论怎样让手偶活起来，学习手偶的基本操作方法。利用过渡时间让幼儿玩手偶，熟悉掌握手偶表演的操作要领，让手偶在孩子们的手中能表现多种动作。
2.教师和孩子们共同创编了自己的手偶表演剧本《蜜糖》。创作剧组由刘思其、肖文和邓芮萱三个好朋友组成，他们在美工区绘制了剧本，教师帮助装订后投放在语言区，供其他小伙伴演出使用。
3.小演员认真排练演出，经过几天的练习后，《蜜糖》终于在全班小朋友面前表演了一次，受到了大家的热烈欢迎。为了鼓励小伙伴去语言区玩，又制作了手偶表演宣传画。同时把孩子们的剧照展示在语言区，吸引更多的小朋友去表演。
（三）调整和丰富图书架，开展“好书大家一起看”的活动，了解幼儿的图书兴趣和需要，丰富幼儿图书种类。
为了丰富我们班语言区的图书架，我和孩子们一起商量图书来源的问题，曾经想到借阅幼儿园图书室的书，可是这是不现实的，因为图书借到班里，其他小朋友就没有书看了；而后我们又想到了“好书大家一起看”的办法，即小朋友自己从家里带书。时间一天一天过去了，原本热情的小朋友没有带来一本书，这让我着实感到很意外。我开始怀疑孩子们回家是否向家长说了要带书的这件事，于是询问了几位家长，她们说孩子们的确提到过这件事，看到别人没带，也就忽视了这件事，而孩子却说：“爸爸妈妈不让带”、“小四班带过书，小朋友不爱惜图书，把书撕坏了”……基于以上情况，我们决定采取以下行动。
1.首先解决愿意带书到幼儿园的问题。
（1）教师以“倡议书”的方式，向家长沟通班里要组织“好书大家看”“我爱阅读”的活动，希望能够得到家长的大力支持，让孩子们把自己喜欢的图书带到幼儿园。
（2）重新制定和调整阅读规则。经过商量，孩子们一致表示：“建立赔偿规则”，即如果谁故意把小朋友的书撕坏了，谁就赔偿小朋友一本新书。
（3）把幼儿带来的图书分类，然后进行分期投放，先投放并阅读完的图书可以先带回家。这样幼儿有一种“图书安全感”和“图书归属感”，更加愿意把书留在幼儿园。
2.其次解决怎样合理投放这些图书的问题。
孩子们非常支持“好书大家看”的活动，答应把自己喜欢的图书带到幼儿园和小伙伴分享阅读。通过给全班家长发“我爱阅读”活动的倡议书，得到了家长的热心支持。不到一周时间，孩子们都带来了自己喜欢的各种图书，有的小朋友还带了三本呢，合计56本图书，这些图书用孩子们的话说：“是我最喜欢的图书，小朋友肯定也喜欢。”面对56本图书，怎样来合理投放呢，我和孩子们又进行了讨论，结果如下：
（1）我们把书分成几类，每周投放一类书。
（2）每周投放6～8本书，孩子们说图书区每天去3～4人。
（3）这些书摆放在同一层，按照大大中中小小的顺序排列，这样小朋友好找。
（4）建立图书管理规则，每周推荐一名图书管理员。我们已制作了图书管理员工作证。
（5）建立图书赔偿规则，如果不小心把书撕坏了，要承担修补责任，损坏严重的要买同样的书进行赔偿。
（6）投放同一类的书，不能满足有的小朋友的需要，所以调整为投放不同类的图书：例如第一周投放书目：《地球探索》、《恐龙百科》、《法布尔昆虫记》、《童话故事》、《学前认读贴贴乐》、《野生动物园》等。这些书目是我和孩子们一起决定的。

（四）关注对语言活动区入区前的引导和活动区结束后的评价环节，在幼儿心目中提高语言区的活动兴趣和活动积极性。
入区前，教师要简单介绍每个活动区准备的新材料，尤其要提到语言区，由图书管理员向小伙伴介绍本周新书，每周推荐一本“最受欢迎的图书”，吸引大家去语言区阅读，鼓励孩子们去表演手偶。在活动结束时，教师的评价要着重表扬鼓励在语言区表演或看书的小朋友，请他们来讲一讲自己的收获和体会。
五、调整后的活动效果
语言区中的图书架经过为期三周的调整和完善，孩子们在语言区活动的情况大大改善，突出表现在以下方面：
（一）语言区入区人数明显增加
表1：各活动区幼儿入区的人数差异 （11月下旬）

　　通过认真仔细的观察记录发现，在语言区连续活动三次的幼儿由原来的9.5%上升到现在的11.8%。连续入区四次的幼儿语言区有现在良好的活动状况，这和前一段时间我们和孩子们一起丰富图书架有密切的关联。的确如此，经过每周更换和增添新书，幼儿对语言区的活动兴趣明显增加，有的孩子可以连续在语言区看自己喜欢的图书。由于投放的图书考虑到孩子们的阅读差异和兴趣差异，有的孩子可以把一本厚厚的《地球百科全书》连续5天坚持看完。这样一来，我们制作的书签就配上了用场，语言区终于告别了以往的“冷清”，迎来似春的明媚。这使我想到了古人的诗句佳作—山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村。