浅谈低年级识字教学方法论文.doc
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浅谈低年级识字教学方法 马镇九年制学校 王红梅 【摘要】:识字是阅读写作的基础,识字教学贯穿于小学语文教学的全过程。为了让学生顺利通过识字关,使学生的创新意识在生字学习中时时碰撞出火花,提高学生的识字兴趣,本文结合学生知识能力结构及知识现状等学生特殊个情,结合本人几年来的从教实践,在实验教学中我利用不同的活动方式,传授给学生识字方法,从激发学生兴趣、提高识字效率、拓展识字途径等方面,做了大胆的尝试。 【关键词】: 学生知识能力结构及知识现状 识字教学 识字法 识字能力 教学手段 形象思维 直观性原则 激发学习兴趣 教学内容 电教手段 识字法 识字,对于低年级同学来说,是个既重要又艰巨的任务。说它重要,是因为识字是阅读和写作的基础,是学习各种知识的必由之路,不掌握“识字”这把钥匙,就无法打开科学文化知识宝库的大门。说它艰巨,是因为中国汉字的数量太多,而且字形复杂,难记难写;字音字义又变化多端,实在是比较难掌握,因此,“识字”是小学生的一个难关。尤其新教材与以往教材相比,识字量相当大,字形也很复杂。刚刚入学的孩子们,一打开课文就开始大量的识字,形状各异的汉字符号,枯燥无味,禁锢学生的思维发展,让部分学生束手无策,望而生畏。为了让学生顺利通过识字关,使学生的创新意识在生字学习中时时碰撞出火花,提高学生的识字兴趣,在实验教学中我利用不同的活动方式,传授给学生识字方法,从分析藏区学生识字能力、激发学生兴趣、提高识字效率、拓展识字途径等方面,做了大胆的尝试。 一、探索识字方法,激发学生的识字兴趣。 美国的心理学家布鲁纳曾经说过:“对学生最好的刺激乃是所学材料的兴趣。”兴趣是点燃学生探求新知的思想火花,是培养学生创新思维能力的动力。兴趣是最好的老师,一切学习必须在学生喜欢的基础上进行,课程标准也把学生对待学习的情感态度放在了首位。但儿童识字需要多次重复,强化记忆,这个过程虽不复杂,但往往枯燥。怎样把识字教学变得活泼生动,使学生能乐学,一直是教育者探索的热点话题。一册教材主要采用随文识字的方法,我根据儿童的心理,生理特点,结合山区学生学前教育的实际情况,吸取各地识字教学的先进经验,从激发学生识字的兴趣入手,又辅以看图识字、拼音识字、游戏识字、谜语识字、多媒体识字、儿歌识字、阅读识字等方法进行教学。 1 、使学生乐意学习 。 通常在授课之前,我会找出几篇学生比较感兴趣的童话故事或笑话、儿歌等,给他们朗诵,等他们养成自己要求老师每天都诵读的习惯后,告诉学生们,其实没有老师自己一样可以诵读这些精彩的故事,那就是多识字。这样就可以激发学生识字的积极性与强烈的求知欲,让孩子们喜欢上识字,要使学生乐意学习汉字,实际上就是要激发其学习汉字的兴趣,调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣,学习汉字就再不是一种负担,而是一种快乐,甚至是一种享受,从识字到阅读,孩子们通过自己的努力感受到了识字的重要性与愉悦性,这是最好的老师。 2、高高兴兴玩游戏。 低年级学生比较爱动,对游戏活动情有独钟。根据这一特点我把识字与游戏融为一体,设计形象生动的认字游戏,学生在游戏中充分享受到了“玩”的欢乐,丝毫不感到有学习的负担。“有益的玩就是学习”,游戏是以玩带学,以玩促学的最好形式。识字教学的机械化、枯燥无味,孩子容易厌烦,特别是低年级孩子,好动好玩,注意力保持时间短。而汉字的掌握及识字能力的培养,只有在不断的练习中,才能得到巩固和熟练。因此,游戏成了很重要的学习形式。游戏活动使孩子们在活跃的气氛中变“无意注意”为“有意注意”,提高了识字的兴趣和识字的效果,同时还能培养他们的竞争意识,团结合作的意识等。另外,刚上课时,我就告诉孩子们:老师要请最遵守纪律的、学习最认真的孩子做游戏。这样就利用孩子参加游戏的欲望规范了他们的行为,维持好课堂纪律。我参考一些有经验的教师,结合互联网介绍的一些好办法,设计了一个游戏:找朋友、摘水果、动物找食等。 (1)找朋友。老师把生字卡发到同学的手中,一个学生拿着“放”字说:“我是‘放’,谁和我做朋友?”另一个拿着“学”的学生马上出来和“放”合在一起,说:“我是‘学’,我和‘放’组成‘放学’。”全班读“放学”。 (2)摘水果。老师先画出不同的果树,再把写有形近字的水果形卡片贴到相应的果树上,如:“杨、扬”,“刻、孩”,“栏、拦”等。教师读哪个字,就让学生把带有这个字的水果摘下来,然后用这个字组词。 (3)动物找食。老师在黑板上贴上带有汉字的食物画,如:小虫、竹叶、青草、萝卜,又在另一处贴上几种带有汉字的动物画,如青蛙、熊猫、山羊、小兔,让学生分别读出各种动物和种食物的名称,然后帮助动物找出它们各自喜欢的食物,相对应地贴在一起。 4、好听的故事读一读。 这是我一贯的做法,从听老师诵读到孩子们自己阅读,能促使学生们更好的识字。生字与学生反复见面的最有效办法就是大量阅读。只有多读书,生字才有和孩子见面的机会。我利用每周一节的阅读课,以《小学生课外阅读》、童话故事、连环画等浅显的带拼音的书籍为主要读物。在阅读课上,学生先通览全文,圈出不认识的字,然后在教师的指导下,重点读带不认识的字的句子,通过听别人读、上下文联系猜,借助拼音拼等方式认识汉字,最后再通读全文,直至读熟。这样识字与阅读有机结合,相得益彰。丰富多彩的识字方法,使学生感受到了识字的乐趣,激发了学生识字的积极性。 3、采用直观教具、现代化的教学手段。 现在的电教手段越来越丰富多彩,这也给我们的识字教学做到了形象、生动教学的辅助作用。低年级孩子以形象思维为主,单凭教师的讲述很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则,恰当地运用直观教具,尤其是电教手段,可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单、明确、具体。如在教学生字时,我把字的部首或易出错的地方用红色粉笔标出,再配上多媒体的演示,艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音,把孩子牢牢吸引住,大大提高了识字的效率。 二.教会孩子识字方法,让孩子会学。 “授之以鱼,不如授之以渔。”教师是为了教会孩子自己识字,这就要求我们教给孩子识记的方法。我常采用的方法如下: 1、形象记忆法。 在识记象形字时,我画出相对应的简笔画,把抽象的汉字形象化,学生很快就能记住这些字。比如:山、水等。学习会意字时,常通过画图或实物演示等方法使学生轻松识记。如学习“春、夏、秋、冬”时,根据经验,知道孩子们不容易记住这几个字,于是准备帮帮他们。学“春”时,我问孩子们:“日就是太阳,太阳出来了,天气很暖和,很多人(用“三”表示)都出来玩了,是什么季节?”就把“春”分成了“日、三、人”三个部分,通过理解进行识记。学“夏”字时,用多媒体闪现红色的“目”,问“这是什么字?”(目)“它就是我们的眼睛,太阳太大了,于是人们用东西(闪现“目”的上面部分)遮住眼睛,想想这是什么季节?”对“秋”字,我是这样问的:“庄稼成熟了,农民把禾苗扛回家烧火做饭了。(多媒体出现相关图片)这是什么季节?”我指着“冬”的两点问:“下雪是什么季节?”又如:在识记“流”时,我几笔画出一条弯弯的河,加上夸张的手势告诉孩子们:“河里的水(指氵)在哗哗地流动,有时是直的,有时是斜的,有时还会拐弯(指右下部分),这就是流水的“流”。这样就形象地利用“流“的氵和右下部分读准了字音,记住了字形。像这样将字通过形象的分析、组合,既能使孩子很快识记生字,又能掌握字义,达到事半功倍的效果。 2、儿歌识字法。 读儿歌是低年级孩子比较感兴趣的活动。我们可以根据汉字的特点,编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀,让他们反复诵读,使他们对字形产生直观形象,从而提高记忆质量。如:教学“草”时,我教孩子们念“早上长青草,草、草、草”;学“坐”时念:“两人土上坐,坐、坐、坐,坐下的坐”;教“看”时念“手放目(眼睛)上,火眼金睛看、看、看。”(并做动作)等。并由老师的编逐步过渡到引导孩子创编,激发孩子们的学习兴趣,培养他们的创新能力,表达能力。 3、故事识字法。 小孩子都喜欢听故事,在识字教学中,若能把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故事,让他们通过听故事、讲故事,在轻松、愉快的氛围中记住生字,更能激发他们的识字兴趣。如教学“ 望”字时,我给孩子们讲了个小故事:从前,有个小王子,他的妈妈死了,他很想念妈妈,人们告诉他妈妈到月亮上去了,于是他常常抬头望月亮想妈妈。同时教儿歌“王子望月望、望、望”。这样孩子们很快就记住了。 4、用比较法联系识字。 在生字中有许多相近的字,在学习时,不让学生单独去认字,而是把相近的字一并出现,在比较中识字,在联系中区别。如:学习“目”字,可与“日”字相比较,“日”太阳只有一个,所以“日”里只有一横,“目”眼睛有两只,所以,“目”里有两横。如;学习“她”字,可与“他”“地”相联系比较,在学生观察比较后,让他们总结出:这三个字的右边都是“也”,但又有不同,男人他是亻,女人她是女,地是土。这样,学生通过比较它们的偏旁及其表示的意义,便不会混淆了。 5、鼓励孩子用自己喜欢的方式识字,激发学生识字的兴趣。 每个孩子都希望自己成为一个发现者、创新者,他们喜欢用自己独有的方式去认识事物,得到肯定后往往会获得心灵上的满足,并会用更高的情趣,更积极的方式去探索新知。教师要想方设法保护他们这种热情,鼓励他们用自己的方式识字,不要强求统一。如:认识“玩”字时,有的孩子用“元”字加“王”就变成了“玩”,有的孩子用“王”加“二”再加“儿”;学习“挂”,有的说把“蛙”的“虫”变为“扌”,有上说“扌”加两个“土”等;出现这种情况,老师应该给予肯定和鼓励,这样有利于激发孩子识字的兴趣。 6、生活中识字,课外阅读识字。 语文是最开放、最容易和社会发生联系的学科。因此识字教学也应该是开放的,不只局限于课堂,我们要运用好社会生活这个大课堂。我们要让孩子们主动认识出现在身边的字,如:学校的标语,街上的广告牌、店名,食品上的名称等。我们可在班上开展“读故事讲故事”活动,既扩大了识字量,丰富字词积累,又培养了孩子的口头表达能力。 三、开展丰富多彩的课内外实践活动,提高识字效果。 开展丰富多彩的课内外实践活动,是培养强化学生识字兴趣的重要手段。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过:“成功的快乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进儿童好好学习的愿望。”少年儿童的好胜心、荣誉感极强,他们总希望自己的成绩得到同学、老师和家长的认可。针对这一心理特点,我积极组织学生广泛开展各种识字实践活动。 1、小老师我来当。 老师是学生心目中神圣不可求的形象,学生对当老师是羡慕不已的事。每节识字课,我都让学生当小老师,让他来教,喜欢教哪个字就教哪个字,并用科学的方法说出识记这个字的方法。 学完一课生字,在巩固阶段时,请 “小老师”邀请小朋友读,并给予评价,甚至可以让同学们围绕生字的学习向这位“老师”提出问题。老师可以轮流当,让每个学生都能体验到成功的喜悦。这样,学生成为了识记汉字的主动参与者,他们有了自主学习的愿望,对识字有很高的热情,识记的汉字在头脑中印象就很深刻,认字水平也有很大的提高。 2、口语交际我能行。 过去的“听话、说话”的提法变成了“口语交际”,这不仅是提法的改变,因为它不仅要求训练每个学生的听说能力,而且要求在口语交际中,培养语言交际能力,这种能力比能听、会说又提高了一个层次,是一种在交际过程中表现出来的灵敏、机智的听说能力和待人处世能力。对我们藏区的学生来说,这可是难上家加难,日常口语交际中,学生的汉语言水平较差,这种能力的培养可融合在识字教学的环节中,使学生既学会了和别人交往的能力,又锻炼了他们的集体协作精神,还认识了不少字。 综上所述,识字的方法还有很多,只要是孩子们感兴趣的就是好方法,只要是好方法就能提高识字效率。让我们共同努力,创造出更多更好的识字方法,为孩子们以后的学习打下坚实的基础。 参考文献: 张冬云,低年级写字教学的问题与策略,小学语文教师,2010,(09). 胡国增,科学指导 掌握规律 ,小学语文教师,2010,(09) 陈永忠,开展游戏活动 引领快乐识字 ,小学语文教师,2010,(06) 黄小梅. 对识字教学的几点反思[J]. 考试周刊, 2009,(06) . 张永强. 小学语文低年级识字教学[J]. 中国教育技术装备, 2009,(05) . 张茜. 浅谈低年级识字教学中的兴趣培养[J]. 语文天地, 2009,(01) . 魏长青. 新课改背景下的识字教学[J]. 科学咨询(教育科研), 2009,(03) . 苏金禄. 识字教学的新探索[J]. 小学教学参考, 2009,(03) . 吴耀堂. 浅谈小学低年级“识字”教学[J]. 科学教育, 2009,(01) . 林冬梅. 识字教学,应回归生活本源——关于低年级识字教学的思考[J]. 考试周刊, 2009,(10) . 张继芳. 让文化滋润识字教学[J]. 吉林教育, 2009,(02) .- 配套讲稿:
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