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让小班幼儿在玩中学数学
[摘要] 孩子的天性爱玩、爱动，而且注意力集中不持久。在教学过程中，把游戏引入教学，寓教学于游戏中，可以使幼儿在轻松愉快的学习活动中掌握数学知识。因此，我在小班尝试开展数学活动：（1）生活中认识“1”和“许多”。（2）活动中学习点数。（3）玩玩具中学会排序。（4）游戏活动中教分类。（5）日常谈话中认识时间。尝试结果表明，效果是显著的。
[关键词] 小班幼儿 玩中学 数学
数学教育是幼儿园教育中的薄弱环节,尽管在改革的浪潮中也有着一定的改进,但是,人们往往注重的是某个活动形式上的变化,即“外包装”上的更新,很少有人去涉及实质性的内容。在幼儿园教学实践中，不少教师有过这样的经历：起初认为数学是很容易教的，以为数学知识通过教师的口耳相传和幼儿的吟诵练习，就能够从老师那里“转移”到幼儿的头脑中，然而在实践中我们发现：幼儿要么是记不住，要么是记住了却不能理解和应用。幼儿学习数学不在于掌握系统的数学知识结构，而应是获得一种数学的思维方式，数学教育的最高境界不是让幼儿学会计算，而是让幼儿能够“数学地思维”，能够发现生活中的数学，认识到数学和生活的联系。幼儿学习数学开始于动作，通过操作来学习，并从外部动作逐渐内化于头脑中，通过符号和语言理解抽象的数学知识，在不断应用的过程中，获得对数学知识的理解。作为教师，把握着数学教育的方向，需要有明确的目标意识，需要选择适宜的数学教育内容，灵活运用各种方法和手段，创设有利于幼儿学习数学的教育环境，让幼儿充分地与环境相互作用，感受到数学学习的生动和有趣，使数学学习过程成为其积极主动的过程。今年，我在小班尝试开展了一些数学活动，取得了较好的效果。具体做法如下：
一、生活中认识“1”和“许多”
数学教育应紧密联系日常生活，并渗透于幼儿的一日生活之中。数学源于生活，又高于生活。因此应将数学教育渗透于幼儿一日生活中的各个环节，把数学教育与生活实际有机地结合起来，让幼儿能自然而然地，不知不觉地学习数学，获得有关数学经验。小朋友刚刚入园，首先要进行的是常规培养，我就有意识地将常规培养与“1”和“许多”结合起来，让幼儿在每日的参与活动中区别和认识“1”和“许多”。比如：喝水时，引导幼儿观察盘子里有许多杯子，小朋友每人拿走一个，盘子里就没有了（许多分成了一个一个）；小朋友喝完水后，每人放进盘子里一个杯子，盘子里就有了许多杯子（一个一个合起来是许多）。又如：挂毛巾时，引导幼儿观察后，说一说有几个毛巾架和多少条毛巾，每个幼儿取一条毛巾，同时说出“我拿了一条毛巾”，然后教师小结：许多条毛巾分成一条一条，现在分完了，因此许多可以分成一个一个。然后让幼儿把毛巾挂到毛巾架上，同时说出“我挂了一条毛巾”，教师小结：现在毛巾架上有许多条毛巾了，一个一个合起来就是许多。就这样，吃点心时讲，分玩具时讲，由于小朋友参与了分合活动，很自然地区别了“1”和“许多”，同时，又有了一些感性认识，初步理解“1”和“许多”都是代表物体的数量，任何“许多”都是由“1”组成的。
二、活动中学习点数
教幼儿口头数数能够让他们了解数的顺序，却不能让他们理解数量关系。而通过活动，幼儿不仅在数数，还能协调口头数数和点数的动作，从而理解数的实际意义。在学习5以内的点数时，我先教小朋友口头数数，因为唱数最简单，然后在活动中慢慢地过渡到按物点数。比如户外活动时，带着小朋友数小树，开始我跟他们一起数，用手摸一棵小树，我口数一个自然数列的数词，后来，小朋友就跑着自己数，我还告诉小朋友摸到最后一棵树和口中相对的那个数词，就是小树的总数一共有多少棵。再如，带小朋友学小兔跳，每跳一块方砖，就口数一个数字，最后要求幼儿说出一共跳了几块方砖。在这些活动中，幼儿有了初步的对应概念，这时，我才正式教幼儿用右手食指从左向右一个一个地按自然数的顺序点数实物，由于幼儿有了前面的基础，所以接受得很轻松自然。同时，我还引导幼儿运用多种感官计数加深对数的意义的理解，用击鼓、拍手等方式发出声响让幼儿数数。如击一下鼓，幼儿大声数1，最后说出击了几下，还可以让幼儿在心里默数，最后说出总数。
三、玩玩具中学会排序
玩具有趣味性和可操作性，教师要善于利用玩具，把学数学变成幼儿自己主动探索的过程，让幼儿自己探索、发现数学关系，自己获取数学经验。我们班有一种穿项链玩具，小朋友很喜欢玩，经常一个一个地把它们穿成长长的一条项链，看到这种情况，我突然想到，能不能利用这种玩具教小朋友排序呢？于是我就跟小朋友一起玩，我把塑料珠按一红一黄的规律穿起来，然后让小朋友看看是老师穿的好看，还是小朋友穿的好看，他们都说是老师穿的好看。我就让他们观察比较，为什么老师穿的好看，启发他们说出“一红一黄一红一黄”，他们很快又发现，小朋友穿的颜色太乱了。这时，我说你们能不能不让它乱，而像老师这样来穿项链呢？这一来激发了幼儿的兴趣，没红、黄颜色的幼儿问我：“老师，我用一个绿的一个蓝的行吗？”“我用一个绿的，一个红的行吗？”我鼓励他们去试一试，然后又肯定了他们的创造，他们高兴极了。我又进一步启发幼儿谁能和老师穿的不一样？谁能跟我们以前穿的不一样？谁能穿出更好看的来？孩子们的逻辑推理能力又被向前推了一步。从两种颜色同样个数，到两种颜色不同个数，三种颜色排序等。后来在玩积塑、插片等玩具时，有意识地渗透了色彩和对称的概念。在建构一件物体的同时还想着颜色不能乱插，用什么样的颜色搭接起来最好看，培养了幼儿审美能力，提高了玩的档次。
四、游戏活动中教分类
开展形式多样的游戏化数学活动，能促进幼儿积极主动思考，提高幼儿的思维能力。游戏是幼儿最喜爱的活动形式之一，也是最能激发幼儿主动参与的活动方式。应此教师在组织数学活动时，应注意根据幼儿的这一特点，设计游戏化的数学活动，让幼儿在游戏中边玩边观察，边探索边思考，使幼儿在数学活动中，勤于思考、善于表达，学会主动学习。结合日常生活中的物体，我首先教小朋友认识了三角形、圆形、正方形，并让幼儿了解他们的不同特征后，我带幼儿玩“小动物找家”和开火车的游戏。在场地上画三个圆，分别用三角形、正方形、圆形做标记，为幼儿准备红、黄、蓝三种图形若干个，说完儿歌后，把图形撒开，幼儿每人捡起一个图形，并模仿小动物的动作，找和自己图形一样的“家”，这是练习按形体分类。然后，又更换场地上的标记，练习按颜色分类。在这个基础上，又由一种特征的分类过渡到两种特征的分类，三种特征的分类。比如，玩“开火车”的游戏，幼儿拿图形当车票,老师说：“黄颜色的小正方形上来。”幼儿就要准确地判断出自己的车票，既要是黄颜色，又要是正方形，还要是小的。
五、日常谈话中认识时间
时间是物质变化过程的持续性和顺序性。具有流动性、不可逆性、周期性和不具有直观形象的特点。如何使幼儿感知时间的存在，帮助幼儿树立时间观念，培养幼儿良好的生活习惯呢？我利用日常生活中与幼儿交谈的机会，让幼儿理解时间概念，帮助幼儿丰富关于时间方面的知识。在与小班幼儿进行认识一天的组成——早晨、白天、晚上、黑夜的谈话，我将一天的各个部分与幼儿的具体活动结合起来，通过提问，使幼儿加深的一天的理解。如“天亮了，小朋友起床是什么时候？”“什么时候小朋友在幼儿园上课、做游戏？”“什么时候小朋友和爸爸妈妈一起回家？”等。
总之，我认为，幼儿学习数学，不能局限于课堂，实际上我们的生活环境就是数、形和空间方位的集合，教师只要抓住时机，有目的、有计划地创设情景，加以引导，激发幼儿内在的学习动机，使他们感到数学学习的重要和有趣，使他们对数学的学习更加主动和积极。幼儿就会在生活和游戏中学会知识，这样学得自然，学得主动，学得灵活，学得轻松。

参考资料
1、教育部基础教育司组织编写的《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读，江苏教育出版社。
2、天津市幼儿教育教学研究室编写的《幼儿数学教育》2004/12