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初中数学课堂教学中的“抓与放”
读《海中归来话课改》一文有感 李顺华
课堂教学，必须抓好教学的常规，注重基础知识，以常规教学模式作为基准，为高效的课堂教学提供有力的支持和保障，教师在课堂中的指导地位是不可或缺的。
新课改后，有不少教师把更多的精力消耗在数学教材教法和花样百般的教学形式上，而忽视了对数学基础知识的巩固。很多教师，一拿到新课本，往往很少考虑“教什么”，而愿意在“怎么教”上大做文章。特别是公开课，越来越多的人相信只要运用好的教学方法和形式，教学中就一定会精彩迭出，魅力无穷。殊不知，一旦“教什么”偏离了轨道，再丰富的过程准备，再精致的教学技术，也只能是天马行空，南辕北辙。具体到教学过程，就是要依据正确、有效的“教学目标”或“课时任务”开展教学活动。数学教学只有对学生的起始要求和预定发展目标符合其实际，与其心理发展的成熟度相匹配时，才能真正调动学生的兴趣，激发学生的求知欲，从而实实在在提高数学学习水平。
　 教学是通过师生特定的实质性的互动而生成的，没有互动、没有交流的教学是假教学，死教学。这就迫切要求我们要改革以前的课堂教学习惯和模式，建立新课标要求的开放式课堂，即要放权利给学生。但是开放式的课堂怎样才高效呢？又该放什么权利给学生呢？
首先自主思维权放给学生，创设积极的课堂氛围。现代课堂教学要求：“以学生为起点，又以学生为归宿，强调通过学生的自主活动去领悟知识，学会方法。”这就要求我们教师在课堂上要充分放权，把学习的主动思维权还给学生，让学生自觉主动地发现问题，探索新知识，使学生充分认识到自己是学习的主体、学习的主人。
譬如创设有效的问题情境。设计适当的问题激发学生的探索欲望，能牵引学生的思维处于亢奋活跃状态。有效提问是课堂对话的开端，能激发学生的思维、兴趣。问题的有效性表现在一要具有一定的开放度，二要具有一定的深刻性，三要注意对象的层次性，以达到让不同的学生都拥有自主思考的兴趣。
再如创造合作进取的学习氛围。在和谐的气氛中，在充满自信的时候，学生的学习效果最好，效率最高，课堂的高效也就水到渠成了。为此，在学生独立学习的基础上，积极开展小组合作学习，小组分组时应遵循“组间同质，组内异质”的原则，即不同小组之间各组的整体学习及活动水平大致相同，但同一个小组之间各成员的学习活动水平应该不同。
其次问题质疑权放给学生，培养好问的习惯。在教学过程中，教师应成为学生学习活动的促进者，当学生遇到困难时教师不能扮演“救世主”，把解决问题的方法、答案直接告诉学生，而是提出适当的问题，启发学生去质疑、分析、思考，真正确立学生的主体地位。问题是思维的起点和发展的动力，没有问题就很难思考。课堂提问能较好地引发学生的学习兴趣，激发学生积极思考。因此，“提问”教师常用的一种教学手段，但由于这些问题的发现和提出都是教师经过深思，在备课时精心准备的。能否将发现问题和提出问题的权力下放一些给学生呢？整个教学的最终目标是培养学生正确提出问题和回答问题的能力，任何时候都应该鼓励学生自己提问。传统的师问生答的模式不利于学生思维，学生作为学习的主体，能够提出自己的问题是很重要的，因为提出一个问题往往比解决一个问题更重要。学生提问表明他正在积极思考，是独立思维的主体，他们提出的问题是源于自己对学习内容的理解和掌握，也表明了学生对学习内容的理解和掌握程度。教师提出问题更多是来自学生的外部，因此，学生提问在一定程度上更优于教师提问。所以，教师的提问权应下放一些给学生，鼓励学生积极、主动，大胆地提出问题，在互相提问中有意识地培养学生的问题意识和思维能力。
2014-6-23