初中数学校本课程的教学反思.doc

初中数学校本课程的教学反思        
                                            田宝成
通过一年的校本课程的教学与实践，我对校本课程有了更深刻的认识，下面我就校本课程开设的前、中、后等三个方面来做一下反思。
一、教学前的反思
教学前的反思主要是针对校本课程教材开发方面的反思。
要想开设好校本课程，首先就要开发好校本课程。浏览网络查阅了大量的与数学教育和校本课程有关的书籍和文章，但是开发上的问题依然不少。
1、校本课程的体例设置单一
我开发的校本课程体例单一，基本上遵循一个模式而来，很容易使学生产生枯燥和厌倦。
2、缺少必要的、形式多样的作业
校本课程的教学也隶属常规教学的范畴，适当的作业有助于学生加深对课上所学知识的理解，我在这方面考虑不足，作业设置不多，多样性也就更谈不上了。
3、只有内容，没有评价
一套好的教材应该包括内容、过程与评价。缺少必要的评价会使学生丢失起码的收获感。
4、教材的定位得当
我对教材的定位是使学生了解生活中的数学，和数学在生活中的应用，更深刻体会数学对人类文明发展的作用。同时，通过生动的事例，知道一些数学史上的重大事件，有助于了解中国古代数学发生和发展的概况。
5、教材内容符合生活实际
大多数图形都是生活中常见的轴对称图形，本都与现在初中数学知识有关联，而且都经过我重新按照初中学生的接受能力做了适当的补充。同时引用了大量的图形文字材料，以增加内容的亲近度和吸引力。
二、教学中的反思
1、参与数学校本课程学习的学生人数多、热情高
八年二班学生总共只有25人，但是全员参与学习，这足以说明现在的学生对待数学的态度，也充分说明了这些同学对待数学的热情是非常高的。所以，我觉得责任重大。
2、校本课程教学形式单一、学生参与度不高
由于时间和内容上的限制，所以在教学形式上主要是按照我个人设计的内容在讲，也基本上没有多余的时间来让更多学生参与，这样时间长了会使学生形成被动型的学习状态，从而降低对校本课程的学习热情。
以后我觉得可以尝试把内容介绍先告诉学生，然后让学生分组去收集的资料，然后整理、汇总成论文，最后由学生举荐代表在全班讲解，我只做一些补充性的讲解，甚至不讲解。我想这样会使学生更多的参与到教学中来，也一定会拉近学生和数学、学生和老师的距离。
3、课堂内容多样性不高
如果一个学年只讲一个专题势必会造成学生的审美疲劳，所以最好多准备几个小专题作为辅助，进行穿插讲授。比如数学与经济、数学与计算机、数学与美学等，这样多内容的穿插教学会让学生始终充满对数学校本课程的热情。
4、没有很好的、有效的利用多媒体教学
如果能在教学过程中利用网络资源给学生展示一些我国古代数学的优秀成果，特别是一些视频资料，会使学生更加的喜欢数学校本课程。同时，我觉得校本课程的教材可以将现代多媒体技术引用进来，开发视频、音频教材，这样可能会更加吸引学生的学习兴趣。
5、激发了学生的数学兴趣
通过对杰出的中国古代数学家们的生平、数学成就、勤奋努力的奋斗精神、以及中国古代数学史上的重大事件的了解，培养了学生的数学学习兴趣、开阔视野，也感受了前人大师的严谨治学和锲而不舍的探索精神，更深刻体会数学对人类文明发展的作用。
三、教学后的反思---浅谈数学文化的教育功能
著名数学教育家丁石孙教授说：“长期以来，我们不仅没有认识到数学的文化教育功能，甚至不了解数学是一种文化，这种状况在相当程度上影响了数学研究和数学教育。”
通过校本课程的开发和教学实践，我对校本课程有了更深的了解,也对丁石孙教授的话有了更深刻的理解。不再简单的把它看成是一门可有可无的选修课，而是把它看成是数学教学不可或缺的重要一员。因为，数学校本课程所要体现的其实就是数学文化的教育功能。
另外，通过阅读新的《初中数学课程标准》和新课改的要求，我也发现新《标准》中突出强调体现“数学的文化价值”。
实际上，由于数学从思维和技术等方面多角度地为人类文化提供了方法论基础和技术性手段，从而在极大地丰富了人类文化的同时，也推动了人类文化的发展，因此说数学是人类文化的重要组成部分。所以，数学课程应当反映数学的历史、应用和发展趋势，以及数学科学的思想体系和在人类文明发展中的作用，以便在学生中逐步形成正确的数学观和人生观。因此，初中数学新《标准》和新课改提倡体现数学的文化价值，并在适当的内容中提出对“数学文化”的学习要求；也就是要将数学文化贯穿于整个数学课程并融于数学教学当中，以提高学生的素质，特别是提高以民族素质为最终目的的数学教育，这从根本上来说就是数学的文化教育功能。
总之，具有特色的，校本课程的开设，是数学文化教育当中非常重要的一块，它是对以知识型教育为主的课堂的重要促进和有效补充。
我们正面临着一个崭新的数学教育时代。在新世纪的数学教育改革中，我们要重新估价未来社会对公民数学素养的要求，要转变对数学的传统观点：不能只从社会的应用与功利的角度去衡量数学教育的价值，而是应该强调数学所具有的普遍文化性的教育的意义。要努力发挥数学所具有的非功利方面的社会文化功能，充分展现数学的文化素质教育的价值；只有这样才会使数学教育更加有效地提高学生的文化素质，从而适应21世纪我国社会、经济、政治、文化和科学技术发展对人才素质的需要。