学习新的教育教学理论的体会.doc

数学教学应当生活化

《数学课程标准》提出：“要让学生参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。”教师要以“课标”精神为指导，用活用好教材，进行创造性地教，让学生经历学习过程，充分体验数学学习，感受成功的喜悦，增强信心，从而达到学习的目的。通过学习新的教育教学理论，结合自己教育教学实践，我深刻体会到：数学教学应当生活化。
一、 例题生活化，学生易懂易学
数学来源于现实，存在于现实，并且应用于现实，教学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。因此，在教学过程中，教师应该充分利用学生的认知规律、已有的生活经验和数学的实际，转化“以教材为本”的旧观念，灵活处理教材，根据实际需要对原材料进行优化组合。如教学“两位数除以一位数”时，选择的素材是把46枝铅笔平均分给2个女孩，让学生经历每人先分得2捆再分得3枝，每人得到23枝的操作过程，并理清思路：先算40÷2=20，再算6÷2=3，然后把20和3合成23教材把这些感受性认识作为有意义地接受除法竖式的必要基础，在竖式上用两种色块显示出两步除的过程，引导学生把操作经验上升成计算方法。竖式上每一位商的含义及其书写位置很重要，教材由“大卡通”提出问题“2为什么写在十位上”让学生思考，联系分铅笔的操作理解商的位置。
二、 导入生活化，激发学习兴趣
“兴趣是最好的老师。”教师要善于发现生活中的数学问题，设计孩子感兴趣的生活素材，并以丰富多彩的形式展现给学生。如讲故事、做游戏、表演等。通过与生活密切相关的问题，帮助学生认识到数学与生活有着密切的联系，从而体会到学好数学对于我们的生活有很大的帮助，无形中产生了学习数学的动力。
三、 练习生活化，做到学以致用
1、与实践活动相结合
教学中，教师要有目的、有计划地组织学生参与具有生活实际背景的数学实践活动，这样做不仅可以巩固学生所学的数学知识，又能开阔学生的数学视野，培养学生的实践能力，体验数学的实践性。例如，在教学“千克和克的认识”后的“称一称”实践活动中，先让学生分别称出1千克的水果或蔬菜，并数数它们大约各有多少个。在称水果和蔬菜之前，对同类水果或蔬菜要作适当的挑选，使单个水果或蔬菜的大小尽可能差不多。此外，由于称出的结果通常不会正好是1千克，所以要指导学生合理使用“大约”等词进行表达和交流。为了提高活动的效率，培养学生的合作意识，教学中注重采用小组合作的形式进行。每个组选出小组长，由组长进行合理分工，分别有称秤人、数数人、记录人。再让学生分小组称一称各人的体重，并比一比谁最重，谁最轻。活动中仍然要发挥小组长的作用，注意引导学生有序、有效地开展活动。通过这样的活动，可以让学生积累更多的关于常见物品轻重的经验，从而逐步形成较为准确的质量观念；也有助于培养学生动手操作的能力和相互合作的意识。教材最后安排的“你知道吗”向学生介绍了根据儿童年龄计算体重的一种公式，并让学生应用公式算一算、比一比，从而了解自己的体重是否正常，使学生进一步感受数学学习的价值与乐趣。
2、与生活问题相结合
《数学课程标准》中明确提出：“教学中应该努力发掘出有价值的实习作业，让学生在现实中寻求解决方案。”数学练习要引进相关的生活问题，使学生学用结合。例如：在教学“长方形和正方形周长”后，可以让学生测量一下学校花圃的长和宽，然后利用所学的知识，计算他的周长。学生通过具体搜索信息，并对信息加以分析，找出了解决问题的办法，有利于学生对数学知识的理解、消化。
3、与课外活动相结合
课外活动对于知识的掌握、理解和熟练应用起着重要的作用，任何知识只要亲身体验，才会理解深刻、运用自如。所以要加强课外活动。例如：教学“统计与可能性”后，通过“掷一掷” ，以游戏为载体，整合学习。
       整节课紧紧围绕掷骰子的游戏内容，巧妙的将单元知识穿插在其中。如研究骰子和的组成情况时运用了“组合”知识；在讨论和的范围时渗透了事件的确定性和可能性知识；而在探索、比较掷出各种和的可能性时，充分复习了事件发生可能性大小的相关知识等等，有机的把新旧知识整合在一起，体现了课外活动的综合性，提高学生综合运用知识的能力使学生的能动性和创造性得到有效发展，真正成为学习的主人。

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西峰小学 梁 琍