小学数学人教三年级课件.doc

秒的认识
教学内容：人教版三年级上册第五单元59—61页的内容
教材分析：
《秒的认识》是义务教育课程标准实验教科书三年级上册第五单元《时.分.秒》的教学内容，学生已对一分钟、一小时持续的时间具有一定的感性体验，知道了时和分的关系，能正确认读几时几分，本节课是在学生初步建立时、分的观念的基础上进行顺势教学。通过学习使学生认识钟面的秒针，了解时间单位秒，知道1分=60秒，初步建立秒的时间观念。经历联系实际生活解决简单问题的过程，初步培养学生的观察.交流.合作探究能力，并有效地促进个性思维的发展。让学生充分感受数学与生活的密切联系，激发学生积极.愉悦的数学
情感。
教学目标：知识与技能：使学生认识时间单位“秒”，知道1分=60秒。
过程与方法：通过小组合作活动，培养学生合作意识及语言表达能力。
情感态度价值观：教育学生珍惜时间，从小养成良好的生活、学习习惯。
教学重点：认识较小的时间单位秒，知道1分=60秒
教学难点：建立1秒及1分（60秒）的时间观念。
教具学具：教师准备：多媒体课件、秒表。
学生准备：学具钟表、 家用小闹钟。
教学过程：
一、设置情景，导入新课。（3分）
1、【出示课件】师：孩子们，喜欢过年吗？为什么？我们中国最传统、最盛大、最隆重的节日就是春节。请看这幅画面，大家一定很熟悉吧！这是我们春节联欢晚会会场的一角，你看，时针已指向12时了。【出示课件】马上新的一天就要开始了，让我们再一次感受新年的气氛，一起来倒计时【出示新年倒计时视频】——10、9、8、7、6、5、4、3、2、1。（师生一起喊）
【设计意图：数学课堂教学与生活是相连相通的，新年、鞭炮、倒计时……又是小孩子最喜欢、向往的情境，利用这些熟悉的情境，一开始就吸引住学生注意力，激发他们的学习兴趣，让他们在不知不觉中兴奋起来，也让他们在不经意中调集自己平时的生活经验和知识积累。】
2、师:我们刚才倒数的10、9、8表示什么呢? （10秒、9秒）它表示的是时间，用的单位是什么？那为什么不用时和分作单位呢？而我们刚才倒数的时间很短。【点课件】所以计量很短的时间，用比分更小的单位---秒（师生一起读）。今天我们就一起来认识秒。（板书课题）【出示课件】（齐读课题）
3、在认识秒之前，我们再来回顾一下有关钟表、时和分的知识。【出示课件】【钟面上有（ ）个大格，（ ）个小格； 时针走1大格是（ ）时 ；分针走一小格是（ ）分走一大格是（ ）分； 时针走1大格，分针正好走（ ）圈，1小时=（ ）分。】
二 、自主探究，合作求知。
1、认识秒针和1秒。
(1)、师：在生活中你看到那些地方用秒来计时吗? 老师也收集了一些，请看：【出示课件】
(2)、师：今天我们很多学生都带来了钟表，你还知道哪些秒的知识？请大家拿出钟表小组讨论讨论有关“秒”的知识。
(3)、学生汇报。
(4)、【出示课件】师：钟面上最细、最长的针就是秒针。
(5)、【出示课件】仔细观察这个钟面，听声音感受一下秒针的长度？
（学生跟着秒针的节奏模仿。）
（6）、师：那么秒针到底是怎样计时的,一秒有多长？谁能给大家讲一讲或模仿一下哦? （“嗞”这一声的时间就是1秒!“嚓”这一声的时间也是1秒!“嗒”这一声的时间还是秒!）
(7)、好，我们再来认识一秒。【出示课件】：钟面秒针一动,同时滴答一响.
板书:[ 秒针走1小格是1秒 ]
( 设计意图:“秒”这个时间单位学生早有认知,此时借助钟表直观地看到秒针走1小格就是1秒,使学生初步有了1秒的时间观念。 )
2、 体验1秒的长短。
(1)、【出示课件】提问：一秒钟就是这么滴答一下，你能做些什么呢？ (2)、学生交流汇报：（我拍一下手；我眨一下眼睛就是一秒；我写一个1字就是一秒；我跺下脚就是一秒。……） （设计意图:在这堂课中，把学生对秒的体验预设为重点，新课程着力强调“经历”，对于抽象的、非物化的“时间”，通过学生自己用声音和动作等来配音、配动作，使学生有了具体的、物化的感受。三年级的学生在这个问题上，生活经验已经足够丰富，学生自由发挥，增加感性认识。每个人都有参与的机会与能力，能在实际动作中体验“1秒”的长短。）
3 、1秒的价值。(1)、师:短短的1秒钟，滴答一下就过去了，我们实在做不了什么事情。但是现在科技发达，很多现代化的工具1秒能做很多事情，现代化的交通工具也能在1秒的时间里走很远路程。请看【出示课件】 （设计意图:增加知识积累。这些孩子年龄较小，家庭状况也并不太好，课外书很少，我预料到不太可能有学生能够回答这个问题，所以事先准备了大量资料，让学生通过课件自由选择获得和关注的内容，开阔他们的眼界。）
(3)、师：怎么样？时间很珍贵，连1秒钟都不能小看，对吗？？
(4)、现在你们对时间有什么新的感受吗? 4、认识几秒。 (1)、刚才我们知道了秒针走一小格就是一秒，接下来我们来认识几秒。【出示课件】（让学生认真观察秒针走了多少秒、并让学生说说理由。） （2）、让学生拿出小闹钟,小组内拨一拨,相互说说经过了几秒? (3)、【出示课件】练习：【动动脑：秒针从数字6走到数字8经过几秒？秒针从数字9走到数字几经过15秒？】 (4)、师生互出题考一考大家。 (设计意图:让所有的同学都有参与的机会，会拨、会认、会出题，充分认识几秒。学生在这时候争先恐后，十分高兴，激发了学生求知的欲望。）
5、教学1分=60秒。
(1)、师:我们知道1时=60分，因为分针主转动一圈的同时时针转动一个大格，所以时和分之间的进率是60，秒是一个比分小的单位，它和分之间的进率是多少呢？观察一下你手中的小闹表，然后把结果跟小组成员汇报讨论一下，看看是不是一致的。（学生活动）
(2)、学生回报观察结果。
(2)、【出示课件】:观察秒针走一圈,分针走多少？
(3)、小结:真的是这样啊，秒针转动一圈经过60个小格，也就是60秒，分针经过一个小格，也就是1分。
板书:[ 走1圈是60秒 ]
[ 1 分=60 秒 ]
（设计意图:1分＝60秒是本课的重点。但由于有1时＝60分的知识基础，所以学生在学习时不会感到非常困难。在教学设计中考虑放手让学生自己通过观察交流而得出结论，老师给予适当指导。要让学生先自己独立思考，然后小组交流，看看自己得出的结论是否具有普遍性，是不是正确的结论，这样结论的得出水到渠成。小组汇报时候注意培养学生活动意识和交流能力，注重培养学生的学习方法、能力和习惯，教师在新课程教学中，应当把学习方法的指导放在重要位置上。）
6、体验一分的长短。
(1)、既然1分等于60秒，那平常我们说的半分钟就是多少秒？刚才我们说拍一下手就是1秒，半分钟需要拍多少下手？1分钟呢？
(2)、好，咱们来做个拍手游戏。男同学拿笔，在练习本上写数字，从1开始写起，看女同学拍完1分钟后，你们写到了数字几。（学生活动：男生写数字，女生拍手。教师带领拍手，掌握好节奏。然后交换。）【出示课件】
(3)、一分钟的时间，我们写字的话可以写这么多，那我们还可以做什么呢？现在给同学们一分钟的时间想一想，看看谁一分钟时间做的事情最多、最好、最别出心裁。【出示课件：想：1分你能做些什么？再次出示课件一分钟体验】
（设计意图：通过学生比较喜欢的活动，再一次体验“秒”，体验数学学习的乐趣。安静地想一分钟也是体验的过程，比拍手体验更准确，而且是让学生亲眼盯着钟面上的秒针转动了一圈，再一次巩固1分=60秒的结论；自由活动是学生自由发挥的过程，需要学生有创造性。经过前两次的体验，学生基本能够正确控制自己行动的时间。体验过程动静交替，做中想，想中学，亲身经历知识习得的过程，同时，发展了思维能力，培养了创新意识。）
（4）、学生交流后看课本告诉我们孩子们一分钟做了些什么？【出示课件】
7、小结：:这一分钟做的事情可真不少,那么这一节课有多少个一分钟呢?这40个1分钟里你有没有收获呀?老师又要考考大家呀！ 三、实践应用，巩固提高【出示课件】
四、总结：同学们，时间是由一秒、一分、一时、一天、一年组成的，时间在不停流逝，一去永不回来，愿我们能够做时间的主人，不浪费每一分每一秒。老师收集了一些时间名言，送给大家：【出示课件】）板书设计 ： 秒的认识
秒针走1小格是1秒
走1圈是60秒
1分=60秒
教学反思：在本节课的教学中，我主要从以下几方面入手：1、情境的创设。本节课从密切联系学生的生活实际开始，创造性地使用生活资源。本节课由“过年”为话题，以及新年倒计时视频的引入，紧紧抓住了学生的注意力，使学生直观地了解生活中“秒”的存在，初步感知秒的长短，为认识“秒”做好铺垫，通过这个生活化的情境，把生活问题抽象成数学问题。从而使我们的情境促进我们的教学。2、自主探索。“秒”这个时间单位学生并不陌生，因为学生在一、二年级学习时间单位时已经接触过了秒，在课前的探底中，我也感受到学生对秒已经有了充分的认识，能说出1小格表示1秒。因此，认识几秒的教学内容我们可以通过新旧知识的迁移，让学生自己说说秒针从几走到几表示几秒，并同桌互相提问，在此基础上教师小结。在教学1分＝60秒时，这一知识比较抽象，虽然学生有1小时＝60分的学习经历，但是要真正让学生理解1分钟为什么等于60秒，学生还是不知所措。因此，我用课件演示，让学生观察秒针走一圈（60秒）刚好分针走一格（1分），从而验证了1分＝60秒。3、加强体验。本堂课的重点是让学生感知“1秒”，形成对短时间的观察能力。为了让学生建立“1秒”的时间概念，我采取了多种体验方式，让学生听钟表的“嘀嗒”声、拍手练习、点头、拍手、数数、眨眼等，通过这些活动，使原本枯燥的教学变的更加生动有趣，学生的印象也将更加深刻。 我也有许多的不足之处：1、在学习“1分=60秒”的这个环节中，有些仓促，应适时地“放”一下学生，让小组的同学互相讨论提问，发现问题，解决问题。2、我上课急于完成教学任务，给与学生思考的空间太少，学生如果回答不出，我都代替学生说出来。，我一定会在以后的教学中及时改正