谈多媒体辅助教学在小学数学课堂中运用的优势.doc

浅谈多媒体辅助教学在小学数学课堂中的运用与策略
独山县麻尾镇中心小学：李典云

论文内容摘要
多媒体辅助教学作为一种现代化的教学手段应用于数学课堂教学之中，突破沿袭多年的“粉笔加黑板，教师一言堂”的传统教学模式，使课堂内容由静态的灌输,变为图、文、声、像并茂的动态传播，增强了感染力，激发了学生积极主动的学习热情，提高了课堂教学效率。
但是，多媒体辅助教学是不可能完全取代现行的教学方式的，它只能作为一种辅助教学的手段。在教学中，必须深入研究和恰当地设计、运用多媒体，优化课堂教学，才能体现出多媒体辅助教学的真正价值。

关键词：培养思维 提高能力 提高参与 优化课堂
多媒体辅助教学作为一种现代化的教学手段应用于数学课堂教学之中，突破沿袭多年的“粉笔加黑板，教师一言堂”的传统教学模式，使课堂内容由静态的灌输,变为图、文、声、像并茂的动态传播，增强了感染力，激发了学生积极主动的学习热情，进一步培养学生思维能力与创新能力，提高了课堂教学效率，促进素质教育的全面开展。

一、运用多媒体辅助教学在数学课堂中的优势
1、多媒体教学,培养思维的广阔性。
数学是一门逻辑学,其系统性很强,体现于新知识往往是旧知识的延伸和扩展。多媒体计算机可将静态图像的产生过程动态化,这种快速、准确的绘图功能任何其他直观教学手段所不能比拟的。我们把计算机这一功能应用于引导学生探索新知识的发生过程中,演示新旧知识之间的多种联系,促使学生从生动直观的图像中获得了丰富的感性材料,从图像的形成和变化过程中,触发灵感,开拓思路,进行创新探索研究的活动。如教“十以内的认识”的教学，因为小学生初入学，首次接触数字，数数并不难，但要记住却不是件容易的事，教学时，我结合多媒体教学，出示数字一，跳出一根木棍；出示数字2，跳出2只鸭子；出示数字3，跳出3只耳朵；出示4，跳出4面小红旗；出示5，跳出5个秤钩；出示6，跳出6只口哨；出示7，跳出7把镰刀……这些媒体一展示，学生马上能从中体验形象与抽象的关系。在课件的制作中，我还适当地运用动画、影片和声音来对学生的学习氛围进行调节，让学生在专心致志的欣赏中达到情感智商的提高，有利于学生数学思维的发展。
2、多媒体教学,培养思维的深刻性。
数学概念具有高度的抽象性,而小学生的思维处于以形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。多媒体计算机具有形象地描绘物体运动轨迹的动态功能与富于表现的功能,我们利用计算机这一功能为学生提供丰富的感性材料,把本来抽象的概念形象化,本来枯燥乏味的数学知生动化。
如在教学《认识四边形》这个与现实生活紧密相连的内容时,课程目标明确要求学生能够感知和区分四边形,掌握四边形的特点,并且掌握长方形、正方形、平行四边形和梯形的特征。教师在教学过程中,需要根据学生好奇心强,喜欢动手练习等多项特点,联系周边环境创设情境,更好地激发学生的兴趣,运用多种方法,达到教学目标。教学时，我出示四根跳动的小木棍，第一幅图是四只小鸟衔着四根木棍，它们飞来组成一个长方形；第二幅是四只金龟拿着四根小木棍，跑过来围成正方形；第三幅是美羊羊、喜羊羊、懒羊羊、灰太狼举着四根小棍过来围成平行四边形；第四幅是四只小蜜蜂拿着四根木棍围成梯形。教学中，这些丰富多彩的感性材料,使抽象复杂变得形象简单化这样,通过计算机多媒体辅助,将那些貌似静态的、孤立的事物,在屏幕上活现于眼前,为学生创设生动的画面,提供可靠的感性材料,使学生抓住事物的本质,认识事物的全体,以及事物之间的联系,揭示事物的形成规律,用准确、精确的语言抽象概括出概念,从而培养学生的思维深刻性，激发了学生的学习兴趣。
3、多媒体教学，提高表现能力。
多媒体发展日新月异，它将电视、录像、录音、电影、动画等传统媒体的功能轻松集于一身，通过网络将一个个多姿多彩的计算机世界展现在学生面前。如教学5-3时，我先出示第一个画面：5只小鸭子在河面上玩耍、做游戏；第二个画面：三只小鸭子不见了。第三个画面：河面上三只焦急的鸭子。接着我让学生提出问题，学生的问题给我们崭新的知识面：（1）河面上还有几只小鸭子？（2）为什么河面上只有3只小鸭子了？(3)还有两只小鸭子哪里去了？在第三个问题出现时，全班同学都现出了焦急的神情。在不知不觉中，学生知道了5-2=3，这样趣味的练习，使得学生投身于一个蕴含学习内容的环境中，学生的表现力得到了提高。
4、多媒体教学，提高学生的参与性。
多媒体教学的一个重要特征是一切信息均是以数字化的形式出现，学生能够根据课堂的具体情况随意调阅某一区间的数字化内容，教师能够在适当的位置上，安排出具体的问题根据学生的回答，觉得下一步的走向—即提供不同难度、不同梯度、不同进度的学习内容。学生及时掌握了自己的状况，从而大大提高了学生的学习积极性。
二、多媒体辅助教学在数学课堂中存在的局限。
1、多媒体教学缺乏师生的情感交流
人的学习自始至终伴随着情感的交流，情感在学习活动中扮演着极为重要的角色，然而，多媒体教学软件恰恰缺乏感情的沟通，其情感一般仅体现在对学生的一些激励性内容上。心理学家也已经证实，长期脱离人群活动，仅与计算机网络为伍，其心理会逐步呈现出一种封闭状态，缺乏与他人当面交流的信息与技能。因此仅仅靠计算机辅助教学，这种情况会在我们的学生身上出现。
2、多媒体教学缺乏活动的组织能力
课堂是一个小社会，通过教师穿针引线，将各式的讨论、辅导、评价、分析紧密地组织起来，通过其自身的人格力量感染学生，而这些是多媒体所没有的。
3、多媒体教学多向思维能力的培养较弱
计算机尽管其表现能力出众，存储量巨大，但其最大的缺点就是一切按照预先设定好的程序行动。
比如，有些教学内容往往存在多种思考方式，导致列式等均不相同，正因为存在着这样的因素，所以一旦教师忽略了部分思考方式，就会造成思维训练上的空白点，从而影响了学生的思维发展。如三角形面积有这样一道题：三角形的一条边长100厘米，高60厘米，另一条边长80厘米，这条边上的是多少？一般解法：100×60÷2÷80.它的思考方式是：先通过底×高÷2求出三角形的面积，然后将这一三角形扩展成对应的长方形再求出另一条边所对应的高。除此以外，还可以列式100×60÷80，100×60即直接得到三角形所对应的长方形的面积。
4、多媒体手段与教学目的异位。
多媒体技术作为一种新的教学手段，与粉笔加黑板式的原始教学手段相比可以说是一次历史性的飞跃，它使得教师传授知识从单纯利用语言和板书形式提高到文字、图形、图像、动画、视频和声音的综合运用。为教学解决了不少难题，因此，在教学实践中，有些教师不是从所要解决的问题或教学的需要出发，而是从所拥有的媒体或设备来设计教学，是为了用多媒体而用多媒体，这就出现了教学手段与教学目的异位的现象，
5、多媒体手段冲淡了教学主题。
多媒体技术在课堂教学中的应用是非常广泛的，实现方法也可以多种多样。教学实践证明，利用多媒体进行辅助教学，能激发学生的学习兴趣，超越传统媒体的局限，变抽象为形象，化繁为简，更好地帮助学生突破重点难点，帮助学生积极学习、主动建构知识，从而提高课堂效率，实现教学的最优化。
总之，多媒体辅助教学是不可能完全取代现行的教学方式的，它只能作为一种辅助教学的手段。在教学中，必须深入研究和恰当地设计、开发、运用多媒体，使之与其他教学手段有机结合，优化课堂教学，力求最大限度地提高效率，才能体现出多媒体辅助教学的真正价值。

参考文献：1、张显元：《数学教师备课手册》新疆少年出版社
2、《新课程标准》
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