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小学数学课堂教学过程优化的探索
灵昆一小：陈福斌
摘要：小学数学课程改革十分重视课堂教学过程的优化，其教学过程优化的实质就是优化兴趣激发过程、概念形成过程、规律探索过程、方法思考过程、结论推导过程及实践拓展过程等，只有正确把握课堂教学的各个环节，课堂教学教学过程优化才能顺利实现。
关键词：小学教学；课堂教学；优化策略

在课程改革中，优化课堂教学已成为一个重要的环节。加强对数学概念、法则、性质、公式这些知识的产生、发展、形成和应用过程的揭示和探究，将这一过程中丰富的思维训练因素挖掘出来，是培养学生各方面素质能力的良好途径。优化数学过程，其内涵是优化学习兴趣激发过程、结论推导形成过程、规律探索过程、方法思想过程、结论推导过程及实践拓展过程等。
一、 兴趣激发过程优化的教学
兴趣是最好的老师，它可以激发人的创造热情、好奇心和求知欲。兴趣既是学习后的喜悦结果，又是如饥似渴求知欲的起点。
二、 概念形成过程优化的教学
在概念教学中，首先暴露概念提出的背景，暴露其抽象、概括的过程，将浓缩了知识充分稀释，便于学生吸收。列如，“体积”概念的数学，就应紧扣概念的产生、发展、形成和应用的有序思维过程来精心 计。
1. 首先让学生观察一块橡皮擦和一块黑板擦，问学生哪个大，哪个小？又出示边长分别是5厘米和3厘米的方木块，问学生哪个大，哪个小? 通过比较，学生初步获得物体有大小之分的感性知识。
2. 再拿出两个相同的烧杯，盛有同样多的水，分别向烧杯里放入石头和石块，结果水位明显上升。然后引导学生讨论烧杯里的水位为什么会上升？学生又从这一具体事列中获得了物体占有空间的表象。
3. 引导学生分析、比较，为什么烧杯里的水位会随着石块的增大而升高。在这一思维过程中，学生就能比较自然地导出：“物体所占空间的大小叫做物体积”这一概念。
三、 方法思考过程优化的教学
以往的数学课堂，老师急于代替学生思考，把一些计算或解题的方法全盘的教给学生，这种教学学生吃的是现成饭，学得快，忘得也快，更谈不上自己去寻找方法。新课改后的数学教学，在教学过程的关键处启发，然后让学生动脑、动手寻找方法解决问题。例如，学习“分数除以整数”时，当讲完分数除法的意义后，出示例题：“把4/5米的铁丝平均分成2段，每段长多少米？”引导学生理解题意后，列出算式：4/5÷2.这是一道分数除以整数的算式，怎么计算呢? 我并没有把分数除以整数的方法告诉学生，而让学生分组进行讨论。小组通过讨论后，选派代表上讲台介绍各组解决问题的方法。
第一种方法：先把“4/5”化成小数，4/5÷2=0.8÷2=0.4（米）；
第二种方法：按照分数和分数单位的意义解决问题，把4/5米平均分成2段，就是把4个1/5平均分成2份，每份2个1/5米，所以，4/5÷2=4÷2/5=2/5（米）；
第三种方法：按照分数乘法的意义来解决，把4/5米平均分成2段，求每段长多少米，就是求4/5米的1/2是多少，用乘法计算，也就是4/5÷2=4/5×1/2=2/5（米）
老师首先肯定以上这三种方法都是正确的，接着又引导学生对每一种方法进行观察、分析、比较，看哪种方法比较科学、简便，具有普遍性。学生通过思考，认为第一种方法有局限性，作为被除数的这个分数只能化成有限小数；第二种方法用分数的分子除以整数，但是却不能总得到整数的商。所以，第三种方法较好，因为它把分数除以整数转化为分数乘以这个整数的倒数。
在以上的教学过程中，学生为了不断寻求解决问题的新方法，克服了思维定势，激励了思维的创造性，通过广泛的联想，适当的引伸，大胆的猜想，规律的探索，终于找出解决问题的最佳方案。教学过程引导学生在“用数学”中“学数学”，体会数学的应用价值，增进对数学的理解，增强应用数学的能力，学会应用数学的思维方式去观察、分析、解决日常生活中的问题，进而形成勇于探索、勇于创新的科学精神。
2011-10-8