浅谈信息技术与语文学科的整合.doc

征文类别： A 类

标 题：信息技术与小学语文学科整合的几点收获

姓 名：张 平

单 位：南漳县武安镇武镇东关小学

通信地址：湖北省南漳县武安镇武镇中学

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教育技术理论与实践征文

信息技术与小学语文学科整合的几点收获
南漳县实验小学 张平
[摘 要]信息技术以其生动、形象、直观的优越性已越来越为众多的语文教师所
青睐。它可以为课堂教学营造浓厚的氛围，激发起学生的学习兴趣；它
可以以图文并茂的形式增强语文教学的直观性、形象性和生动性；可以
为释疑解难打开突破口；可以让语文课堂走向生活。总之，只要合理的
使用，就能最大限度地发挥其教学效率，取得最好的教学效果。
[关键词]信息技术 学科整合 作用
什么是信息技术与课程整合？陈至立部长在2002年10月25日的工作会议上指出：“信息技术与课程的整合，就是通过课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段。”这是关于信息技术与课程整合目标与内容的一个基本的定义。
因此，信息技术与课程整合，就是通过学科课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，将信息技术与学科课程的教与学融为一体，将技术作为一种工具，提高教与学的效率，改善教与学的效果，改变传统的教学模式。所谓“通过课程把信息技术与学科教学有机地结合起来”，是教师与学生借助于“信息技术与课程整合”的方式，进行一种基于信息技术这种新的认知手段的全新的教学与学习过程，而这种全新的教学要靠新的教育教学理念来驾御。以计算机为核心的信息技术主要指多媒体计算机、教室网络、校园网和因特网(Internet)等。作为新型的教学媒体，当它们与各学科的课程加以整合，即与各学科的教学进程密切结合时，它们至少可以体现出以下特性，从而为新型教学结构的创建提供最理想的教学环境。
一、多媒体计算机的交互性有利于激发学生的学习兴趣和充分体现学习主体作用。
人机交互是计算机的显著特点，是任何其他媒体所没有的。多媒体计算机进一步把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂的、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。这样一种交互方式对于教学过程具有重要意义，它能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。此外，这种交互性还有利于发挥学生的主体作用。在传统的教学过程中一切都是由教师主宰：从教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤甚至学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程。而在多媒体计算机这样的交互式学习环境中学生则可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择所要学习的内容和适合自己水平的练习；在优秀的多媒体课件中，连教学策略也可以选择，-------可以用个别化教学策略，也可以用协商讨论的策略。学生在这样的交互式教学环境中有了主动参与的可能，按照认知学习理论的观点，人的认识不是外部刺激直接给予的，而是外部刺激与人的内部心理过程相互作用的产物。为了有效的认知，外部刺激是需要的，但起决定作用的还是人的内部心理过程。在教学过程中学生才是学习的主体，必须发挥学生的主动性、积极性、才能获得有效的认知，多媒体计算机的交互性所提供多种的主动参与活动就为学生的主动性、积极性的发挥创造了良好条件，从而使学生能真正体现出学习主体作用。如，在教学《亡羊补牢》一课时，我首先让学生看了一段“动画片”(本课的一个flash小故事)他们一个个看得哈哈大笑，特别是最后那只大灰狼被猎人设置的炮弹炸飞的情景，孩子们喜欢极了，要求再看一次。我顺势引导学生复述这个故事，并说明其中的寓言。在学生都理解的基础上再次放映以加深他们的理解。就是这么一个小小的情景的再现，却让学生在整堂课中都充满了兴趣。
二、计算机提供外部刺激的多样性有利于知识的获取与保持。
多媒体计算机提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激。这对于知识的获取和保持，都是非常重要的。例如：《美丽的小兴安岭》一课，抓住了小兴安岭一年四季景色的变化特点，描写了小兴安岭美丽的景色和丰富的物产。表达了作者对小兴安岭无限的喜爱之情。但因为小学生的生活经验还不是很丰富，单从字面上还很难领会到作者的这种情感。而借助电教媒体，进行教学效果就非常好了。
学习这一课时，我首先告诉学生们，今天老师将带大家一起去美丽的小兴安岭作一次旅行。请同学们闭上眼睛。然后，一睁开眼睛就从大屏幕上看到春天的小兴安岭：冰雪刚刚融化，一只美丽的小花鹿在小溪边喝水……再依次观看了夏天、秋天、冬天的小兴安岭。还领略了几味名贵的中药材。看完后，同学们就议论开了：小兴安岭真美啊！小兴安岭可真是一座宝库啊！树好多啊！……就这样，学生对小兴安岭的喜爱之情油然而生了。从而达到了引起共鸣的效果。
三、多媒体系统的超文本特性可实现对教学信息最有效的组织与管理。
利用多媒体的超文本特性可实现对教学信息最有效的组织与管理，例如：A、可按教学目标的要求，把包含不同媒体信息的各种教学内容组成一个有机的整体。例如，语文教学目标通常有“听、说、读、写”等四方面要求，相应的教学内容应包含文字、语音和视频等不同媒体的信息，但是在传统的印刷教材中，有关语音和活动影像的内容无法与文字内容组成一体化的教材，只能以教科书、录音带、录像带三者各自独立的形式，分别出版，既不便于教师的教，也不便于学生的学。与超文本方式组织的图、文、音、像并茂的丰富多彩的一体化电子教材不可同日而语。B、可按教学内容的要求，把包含不同教学特征的各种教学资料组成一个有机的整体。教学内容的每个单元均包含课文、练习、习题、测验、对测验的解答及相应的演示或实验等，把这些教学内容相关而教学特征不同的教学资料有机地组织在一起，无疑对课堂教学、课外复习或自学都是大有好处的，利用超文本方式可以很自然而方便地实现这一点。但是若按传统的线性、顺序方式把这些不同特征的教学内容组合在一起则将成为杂乱无章的、让人无法阅读的大杂烩。C、可按学生的知识基础与水平把相关学科的预备知识及开阔视野所需要的扩展知识组成有机的整体。因材施教是优化教学过程的重要目标之一，但由于学生个体之间差异很大，要在传统印刷教材中同时满足基础较差学生、一般学生和优秀学生对教学内容的不同需求是做不到的，而在多媒体电子教科书中这却是轻而易举的事情，只需利用超文本特性设置和预备知识有关的热键以及和扩展知识有关的热键即可。
例如，在教学《翠鸟》一文时，学生对“翠鸟贴着水面疾飞”这个句子不理解。于是，我利用超文本这一技术，点击鼠标，大屏幕上出现了宽阔的水面和生长茂盛的芦苇，一只翠鸟从远方飞来落在苇杆上。这时，一条小鱼在水中机灵的游动，说时迟，那时快。站在苇杆上的翠鸟展开翅膀，双脚蹲开苇杆，闪电般地叼起小鱼，飞向远方。通过观察，学生了解到了翠鸟是贴着水面飞的，而且飞行速度极快，自然就了解了“贴着水面疾飞”这一句话了。
信息技术在语文教学中的使用，给语文教学带来了新的生机，对优化教学过程，最大限度地发展学生的智力因素，培养非智力因素，提高语文教学效果起到了积极的促进作用，对学生的全面发展提供了科学的认知平台。
参考文献：
[1]《中小学电教》 2004年3月
[2]《小学语文教学》 2005年7月
[3]《中国教育信息化》 2004年5月

作者简介：
张平，女，生于1979年8月14日，2000年6月毕业于湖北大学汉语言文学专业，现为南漳县武镇东关小学一级教师。该同志教学基本功扎实，勤奋钻研，在小学语文教学、小学科学教学等领域撰写有大量的心得体会及论文，有多项作品在县市交流发表。该同志2004年5月在襄樊市小学科学优质课赛讲中获一等奖，2005年12月她撰写的论文《浅谈小学语文教学中电教媒体的作用》获市教育学会征文比赛一等奖。
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