朗读教学在中职语文阅读教学中的有效运用.doc

朗读教学在中职语文阅读教学中的有效运用
张国强
(襄城职高)

【摘 要】新课程标准指出，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味。可见在新的语文标准下，朗读已定位成阅读教学的“热点”。因此，面对新的形势，作为一名语文教师要把“朗读”这把剑舞得游刃有余就不得不对“朗读”这个众人关注的语文改革的焦点做一番深入的思考了。阅读教学要重视朗读,朗读要读正确、流利、有感情。朗读，能把书面语言转化为发音规范的有声语言；能帮助学生加深对文本的理解；能有效地培养学生对语言的感悟能力；还能使学生从中受到情感的熏陶。在新课程的实验中，我以自己的方式诠释着我的朗读教学。本文尝试从“小学语文朗读教学的必要性”、“小学语文朗读教学存在的问题”、“小学语文朗读教学的基本技巧”、“小学语文朗读教学的有效方法”四个方面，诠释小学语文朗读教学点滴经验。
【关键词】小学语文朗读教学 必要性 有效运用

朗读就是清楚、响亮地读，是把文字转化为有声语言的一种创造性活动。通过朗读可以声情并茂地把书面语言融情于声，从而变为富有感染力的有声语言。它是一种出声的阅读方式，是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，就语文学习而言，朗读是最重要的。
一 、朗读教学的必要性
（一） 朗读是理解课文的重要途径。
古人说：“书读百遍，其义自见”。每一篇课文都有很多知识点需要掌握理解，而“读”恰好是完成理解的必由之路。正如吕淑湘先生所说的，学习课文“主要是读，听人读，自己读。就这么七读八读，课文读熟了，也就大体上懂了。” 阅读是由多种心理因素组成的复杂的智力活动，它不是机械地重复原文，而是要通过内部语言进行理解。把原文转化为自己的思想，从而理解和掌握原文。但对于小学生，尤其是低年级学生来说，他们注意的稳定性比较差，他们不可能对看书这个简单任务保持长期稳定的注意。因而教师应首先训练他们出声朗读课文，带点强制性地集中他们的有意、注意，然后再逐渐地培养学生脱离这种被动式的有意注意，最终走向主动式的无意注意，学会自己约束自己进行学习。所以说，朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。
（二）朗读能激发背诵兴趣。
朗读在语文教学中，除了上述的一点作用外，我在教学实践中还体会到朗读能激发学生的背诵兴趣。因为众所周知，“背诵”决不是与“感情朗读”相对立的“强记”，恰恰相反，它应该以感情朗读为基础。为了帮助学生背诵课文，我把力气主要花在指导感情朗读上。如我在教《九寨沟》一课时，先由教师感情范读，我读得抑扬顿挫，感情充沛，声情并茂，收到以声传情，以声达意的效果。学生在我的感情朗读中体会、品味文章语言的简明准确、生动形象，调动了学生的朗读积极性。然后我具体指导学生感情朗读。让学生边朗读边品赏，在读中感受九寨沟那奇丽美妙的自然景观，使人不禁陶醉于祖国的山水美景，折服于灵幻的异兽珍禽。揣摩作者对祖国大好河山的赞美和热爱之情。激发了我们对大自然的热爱，同时也使学生在高昂、宛转、舒缓、急速等不同语气和语调的变化中得到美的享受。特别在读到文中，宛如“白练腾空，银花四溅，蔚为壮观。”时，同学们仿佛身临其境，置身高低错落的瀑布前，感受到大自然神奇的魅力。陶醉在作者描绘的意境里，久久不能“自拔”。连我也激动不已。这时，不管是朗读多少遍，学生也不会觉得厌烦，甚至乐此不疲。同学们也就在这一遍遍看似重复的感情朗读之中逐渐背熟了全文。正可谓是熟读成诵，获益不浅。朗读激发了学生的背诵兴趣，朗读促进了背诵，同学们从中尝到了甜头，也就再也不感到背诵是个苦事了，于是愉悦之感油然而生。而且更重要的是，他们在学习课文和习作时，随时调用通过朗读、背诵积累的语言材料，获得背诵之后的满足感进一步增强了背诵的自觉性和积极性，激发了背诵兴趣，使学生主动乐意地去背诵更多的课文。
（三）朗读有利于发展智力，获得思想熏陶
朗读是阅读最基本的方式之一。学生通过这种阅读方式可以获得更丰富的感性经验，使学生的思维有一个准确，得心应手的工具。他们可以用这些工具将自己的感受用不同的方式表达出来，可以与人交流，并通过不断的交流逐渐提高自己的水平，推动思维的灵活性，逻辑性的发展，加强智力的发展。朗读可以发展学生的想象力。朗读可以增进对文字的鉴赏力。儿童由于强于形象思维，在有声有色的朗读时，他们会有如见其人，如闻其声，身临其境地的感觉。读那些节奏和谐、音调铿锵的文字，无须多作见解，他们会有一种美的感受，从中也可以潜移默化地受到熏陶感染，达到思想教学的目的。朗读有助于对课文的记忆。默读由于只有“眼脑”一条通路，而朗读有“眼脑”和“耳脑”两条通道，在大脑皮层上留下双重刺激的痕迹，有助于对朗读材料的记忆。综上所述，注意加强对小学生进行朗读训练，不但是阅读教学的要求，也符合小学生的心理发展特点。通过朗读，儿童以口语为中介，把书面语言与它们的意义联系起来，离开了朗读，低年级儿童难以理解课文。小学低年级儿童发声速度比认字速度快，儿童朗读比默读自然得多。如果禁止他们朗读反而是不自然的事。
二、 朗读教学的现状
朗读虽如前所述十分重要，但实际教学中却没有引起语文教师的足够重视，尤其是农村小学，由于受种种条件的限制，情况更不容乐观。笔者认为朗读教学存在以下的问题：
（一）朗读的时间不足
　 充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间。一节课40分钟，学生朗读的时间却不到5分钟，朗读练习往往是来去匆匆，注重于形式。如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完，教师就“啪—啪—”鼓掌示意学生停下，马上转入下一程序，朗读成了教学中的一个过渡环节而已，仅仅流于形式。
（二）朗读的对象不广
　　不管是检查性的朗读还是讲析、答问之余的所谓感情朗读，教师往往盯住几个尖子，读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，而一部分成绩不理想的同学，老师由于怕耽误上课时间却连这样一来的机会都没有。这种多数学生得不到朗读练习的现状，怎能提高朗读教学的质量；怎能做到使学生会读；又怎能使学生在朗读中理解课文呢？
（三）朗读指导方式单调
朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把xxx语气读出来”，学生习以为常无动于衷。有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验。常听教师直截了当地告诉学生，把某一个字（词）读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些（慢些），而忽略了朗读表情达意的要义。所以许多学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重音，而不知道有时重音轻读，表达的效果更强烈。如《再见了，亲人》中小金花跺着脚说的一句话：“妈妈，这个仇我一定要报！”学生往往读得快而高昂，像在喊口号。其实，体验小金花内心的沉痛，一字一句读得缓慢而低沉，字字有声，声声有情，更富感染力。又例如毛泽东写的《长征》一文中，老师如果不让学生理解逶迤，磅礴是表现红军在长征途中受到的艰难险阻，而腾洗浪，走泥丸是表现出红军战士的革命英雄主义，乐观主义精神时，学生就不知道这些地方该重读。有时，学生朗读时轻重、缓急把握对了，但分寸感很差，一重特重，一轻特轻，极不和谐，让听众的心一紧一紧活受罪。另外，读长句，读排比句时该怎样换气，怎样停顿，在我观察的课例中，指导几乎等于零。学生读长句时读得上气不接下气，还读成了破句。学生会说话，却不会读对话，读对话时呆板、别扭，却刻意模拟角色的声音，不但搞得怪腔怪调，也削弱了语言本身的表现力。
（四）教师自身素质不高
小学儿童以形象思维为主的思维特点，使他们在学习过程中具有模仿性和易于受暗示性。他们会认真模仿教师一言一行，以教师的言行举止为自己的榜样。但有些教师自身的素质不过关，不能使用标准的普通话进行教学，有的地区的教师就带学生唱读，甚至干脆用方言上课；也有些教师对教材理解不透，对课文所表现情感把握不准，这种被模仿的后果可想而知。这些教师虽有指导学生朗读的愿望但他们力不从心，效果同样不佳。
三、 朗读教学在小学语文阅读教学中的有效方法
（一） 重视范读
要培养学生“正确、流利、有感情”朗读课文的能力，教师的示范朗读非常重要。心理学告诉我们，人的感情是在一定的情境中产生和发展的，儿童自然也不会例外。因此，在朗读教学中，我们应顺应这一规律，通过多种手段把学生引入课文所描绘的情境之中，也就是要引导学生“入境”。引导学生“入境”的方法有很多，如示范法、描述法、回忆法、音像法、看图法、创设情境法等。其中最常用、最实用的是示范法。所谓“示范法”，可以由教师范读，也可以用朗读磁带代替教师范读，还可以让朗读水平较高的学生范读。以真情实感激发学生的情感，使语言文字变为鲜明的形象或场景，使学生虽在教室之中，却有身临其境之感，与教师、与作者、与书中人物产生共鸣。只有这样，孩子们受到的教育才会是深刻的，终生难忘的。哲学家黑格尔曾经说过：“教师是孩子们心目中最完美的偶像”。因此在语文教学中，教师应多注意给学生以示范影响。教师在范读课文时，学生可以视其人，闻其声，直接领略老师的语气、语调及表情，进而仔细体会课文的思想内容和感情基调。教师如果能经常给学生正确的、动之以情的范读，就会使学生潜移默化地受到感染和熏陶，不断提高学生读书的兴趣。学生的朗读水平与教师的示范朗读密切相关。因此，必须重视示范朗读的积极作用。示范朗读即通常说的范读。教学中，如果教师只是讲应该怎样读，而不应该怎样读，学生是很难学好朗读的。他们的认识还是很模糊的，并不知道怎样读才算表情达意了。但孩子们的模仿能力很强，如果他们亲耳听听老师是怎样读的，学起来就容易得多，读起来也就有情有意得多。因此，教师的范读及录音示范能让学生较快地掌握朗读的语气，并进行模仿。在朗读课文的同时，再配上与课文内容相关的背景音乐，更能吸引住学生，给学生一种美的感受。教师在范读之前应认真“备读”，反复研究朗读的语气、语调，发挥出最佳的水平，让学生听了以后，产生强烈的想读好的欲望，达到以读促读的目的。
在我们当前的语文教学中，都不同程度的存在着以讲代读的情况。老师仿佛觉得一篇课文自己讲了，才叫上过了。但实际上是在学生对课文内容糊里糊涂的情况下讲的，讲过了还是稀里糊涂的。我们不如把更多的时间和精力花在朗读指导和背诵上，把自己口干舌燥的讲变成的学生的书声琅琅。给学生足够的时间，让他们去读，去背，去领悟。
（二）重视朗读方法的指导
《语文课标》指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”因此，语文教师必须在语文教学中重视朗读指导，提高学生感悟文本的水平和能力，提升语文教学的有效性。虽然朗读指导离不开一定的技术指导，但不能只靠“轻、重、停、连”等技术行为去支撑朗读，要先从文本中唤起内心的情感波澜，产生情感共振，再让学生在示范点拨下，运用自身感悟到的朗读技法，正确朗读，表达情感。第一，强调基础要求。在学生朗读之前要明确朗读要求，要求学生忠于作品原貌，努力做到不添字、不改字、不漏字，还要在声母、韵母、声调、轻音、儿化、变音以及语句的表达方式方面都要符合普通话的语音规范。另外还要求学生在朗读中注意运用语句的停顿、语音的轻重、速度和节奏、语调等技巧来领略朗读的妙处，提高朗读水平。第二，对比范读。先让学生在浏览全文、整体了解文章大意的基础上，指名学生自己站起来范读，再放一放同一篇文章的朗读录音，然后引导学生比较、揣摩、体会应该怎么读。哪些地方该轻读或重读，哪些地方该快读或慢读，语调是抑还是扬，“气”是断还是续。这一环节非常重要，切不可操之过急，必要的话，可以将录音一段一段地反复播放，让学生边读边揣摩。第三，理解导读。学生对文章已经有了大致的了解，在此基础上引导学生揣摩应该怎样读出文章的感情，最好让学生交流朗读技巧，并且说出之所以这样读的理由。这样做，既培养了学生的分析、理解和表达的能力，又能收到丰富学生想象和联想能力的效果，同时还避免了机械单一的催眠式的“分析讲解”。更重要的是让学生提高了掌握朗读技巧的能力。第四，培养想象力。在朗读时，要让学生结合自身的生活经验，边读边想象课文所描绘的意境，加深对课文的印象和理解，学生朗读的情感便会喷薄而出。如朗读《周总理，你在哪里》这首诗时，教师范读或指名读时，要求学生闭上眼睛，想象当年周总理深入农村、工地、边防和农民、工人、战士亲切交谈的感人形象，从而体会人们无限怀念总理的感情。在通过朗读，感情自然流露。
（三）关注学生的个性差异
阅读是一种个体体验性的智力活动，教师在阅读教学中应努力创设情境，让学生主动沉浸在文本之中，自主感悟、自主体验，与作者、与文本、与教师、与同学对话，表达自己的真切感受与个性体验。阅读教学以读为本，以读促感悟，以读促积累，以读培养语感，以读表达情感。教学中教师要抓住朗读训练这条主线，鼓励学生读出自己的理解，读出自己的感情体验。阅读既然是一种个性化的解读过程，那么，学生自然可以依据自己的“阅读期待”对课文产生认同、共鸣，或进行质疑、批判。因此，教师应精心设置促进学生多向思维发展的问题，为学生放飞思想、张扬个性提供广阔的空间。如《一夜的工作》中，我曾向学生提出这样一个问题：“周总理审阅稿子时一边看一边思索，有时停笔想一想，他想到了什么？”学完《丰碑》一课，让学生写碑文来抒写自己对军需处长的敬仰之情。开放性问题的设计，引导学生根据自身的认识从不同层面、不同角度倾吐自己的内心体验。
阅读教学中，既要关注全体，更要注意个体差异，让学生根据个性特点，学会选择，使学生在选择中发现，在选择中体验，在选择中创造，在选择中发展。
（四）采用多种朗读方式，提高学生朗读兴趣
朗读的形式很多，不足而一，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜，宜用齐读……但要注意的是：每种形式的读放在不同的环节，它的作用又有区别，如范读与学生的试读，先后次序互换一下，它们各自所担负的任务、执教者要体现的目的意图也就不同。因此，教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选好每一环节的读的形式，让它们各尽所能。加强了朗读训练，学生语言的积累多了，“日积月累，熟能生巧，是学习语文行之有效的经验”，这样就为学生的口语交际能力和习作水平的提高奠定了良好的基础。
总之，只要我们做一个有心人，切切实实把朗读教学运用到语文教学中，我们的教学水平，业务素质，语文素养一定会上升一个台阶。
参考文献：
【1】《小学语文教学心理》，东北师范大学出版社1999年6月第1版
【2】《语文创新教学》，延边教育出版社2001年1月第1版
【3】《小学语文教学心理学》，北京教育出版社，2001年1月第1版