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什么是小学生语文综合素养 (2012-12-06 12:00:43)转载▼
昨天童妈和语文老师在网上简单的沟通了一下，了解童童在学校上课的情况，以及在学校里对知识了掌握的情况？老师说：童童整体表现还不错，宝贝很聪明，书中的一些文章对于他来讲太简单了。希望您能够多让他看课外书，他总觉得自己都会，有时候会放松对自己的要求，他如果在踏实点，用功些，应该会更优秀。我不反对家长为孩子留课外作业，但毕竟这些只是让孩子机械的掌握一些知识，我觉得孩子最主要的是语文的综合素养。
当老师说出“语文的综合素养”时，童妈一下子也不明白了，什么是语文的综合素养，首先要家长正确的认识到，才能给孩子正确提高，所以童妈为了搞明白这个问题，上网找了有关资料摘录如下，希望能给博友们带来帮助。
素养即平日的修养，语文素养就是学生在平时的语文学习中将语文知识、能力、经验、习惯融合升华而达到较高水平。它的内涵非常丰富。我仅从以下几方面谈谈自己的粗浅看法和理解。
长期以来，受应试教学的影响，小学语文教学的困惑在于学生的成绩看似可以，而实际语文素养很差，究其原因，语文教学的着眼点瞄准的是考试的分数，单纯的极端功利的语文教学忽视了学生素养的真正提高。
一、小学生语文素养差的一些具体表现
（一）不会读书。语文离不开读，教会学生读书是每一个语文教师最基本的职责，有的学生经过了六年的语文学习，却不会读书，朗读读不出语感，读不出抑扬顿挫，读不出感情，不知道怎样读是默读，不知道快速地读，不知道利用工具书帮助读书，不知道读书要圈点、勾画、做批注。
（二）不注重书写的重要性，不具备基本的书写格式，字迹潦草，写出让别人甚至自己也不认识，不注意起码的笔顺笔画。
（三）没有养成基本的学习语文的习惯，不注意语文的积累，不去有意识的扩大阅读面，不主动的作文练笔。
（四）只是被动学习，死记硬背，缺乏搜集和处理信息的能力，获取新知识能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力，学习能力不强。
二、造成学生语文素养的原因
学生语文素养差，这与语文教师们有直接联系。据了解，在小学开设的专门写字课，可是很多语文教师把本来该指导学生写字练字的课，改成了语文教学课，用来听写、辅导、订正作业、评讲试卷，把《写字》课本用来作“抄写本”。把语文教学的真正目光放在了提高学生的考试分数上，便真正用来朗读、阅读的时间却很少。这些现象从表面看来，是语文教师在语文教学操作过程中忽视的问题，责任在教师，但细细思考，真正的原因是一种急功近利的语文教学观念在支配教师这样做：
教学质量的评估主要是以学生的考分为准（不仅是初中、高中，甚至是小学）。升学看分数，学生成绩好就能升学考上好学校的应试教育在支配着现有的语文教学观念、语文教学模式、语文教学方法，真是令人堪忧。
三、如何提高小学生的语文综合素养
（一）要制定科学的评估体系，这是提高小学生语文综合素养的前提。
要真正解决语文课、语文教师的评估体系。评价要强调注重学生语文素养的整体提高，要求评价要注意整体性。语文素养不仅包括知识与能力，而且包括过程与方法，情感、态度和价值观，语文评价要强调注重学生语文素养的提高，要求评价要注意整体性。语文素养不仅包括知识与能力，而且包括过程与方法，情感、态度和价值观，语文评价要适应语文课程，从重视语文知识到重视语文能力，再到重视语文素养的发展，注意从多方面考查学生学习情况，学习语文的兴趣，学习的态度，学习的习惯，学习的方法，学习的过程，学习过程中反映出来的智力因素与非智力因素，获取知识掌握知识的情况，语文学习的能力，沟通合作的能力，获取信息的能力，运用语文知识分析问题解决问题的能力，都应该进入语文评价的视野，学生课外学习语文的情况，都可以列入评价的范围，要加强形成性评价，采用定性评价和定量评价相结合，更应重视定性评价，评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展，要综合采用多种评价方式，检测学生的语文基本素养，要注意听、说、写的全面检测。
（二）要培养学生学习语文的兴趣，这是提高小学生语文综合素养的关键
兴趣是人们力求认识某种事物的从事某种活动带有情感意识倾向，它是人们自觉行动的前提，有了强烈的兴趣，就能入迷，就会以惊人的毅力去研究、去探索。可见，学生学习是否成功最关键的因素在于学生是否有学习兴趣。因此，在语文教学中，要体现学生的主体地位，激发学生的学习主动性，使学生自觉学习语文。
在教学中，教师要保护学生的自信心，培养学生的学习兴趣，要适当地对学生给予肯定，鼓励和表扬，要让学生大胆发言，敢于提问，既要培养学习成绩优秀的学生，又要培养处于大多数学习中等的学生，还要不能落下学困生，既要引导学生动口，又要引导学生动手，从而使学生形成一种奋发进取的积极心态，这种积极心态就直接而迅速地使学生的思维趋于高效率，使学习爱学习，集中注意力，更好地理解，积累和运用知识。
（三）提高学生写字基本功，是学生形成终身学习的能力的基础
指导学生写好字，是语文教师义不容辞的责任，这既是教书也是育人，正确流利地书写是顺利而有效地进行交流的基础，学习书写的过程，也是巩固识字的过程，体会汉字文化的过程，接受民族文化，民族精神熏陶的过程。《语文课程标准》很重视写字教学，在每一个年级都提出了书写的要求。要重视培养学生书写的姿势习惯和书写的基本技能，重视对汉字的基本笔画，偏旁部首和笔顺的教学，书写应规范、端正、整洁，书写应有一定的速度。练习书写的过程中，要有意识引导学生感受、体会、欣赏汉字的优美，进而热爱汉字，追求书写的美感。
（四）大量阅读，培养学生语感，这是提高小学生语文素养的首要途径
小学语文教学要重视积累，培养语感，要想学生学好语文，首先就要扩大学生的阅读面，这是促进学生语文素养整体提高的首要途径。
阅读是语文积累的基础，只有通过阅读，才能整体把握和理解课文内容，要点以及作者的观点和情感，才能领会语句在特定语境中的意义和作用。语言文字训练，最紧要的是训练语感，要从学生的精读和泛读入手，通过精读，让学生认真揣摩词句，篇章的精妙，从而体会其间的情感。而课外的广泛涉猎，博览群书，能使学生有所感悟和受到熏陶，从而提高学生的语感能力。
古人学语文就十分强调诵读，熟读才能精思，在反复诵读中逐步达到理解和掌握？目的，正所谓“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。
（五）提高学生写作能力
《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程，写作能力是语文素养的综合体现”因此，我们在语文教学中要积极培养学生的写作兴趣，让孩子们乐于表达，鼓励他们多写，勤写。多用肯定和激励的方法，提供和创造更多的写作机会。扩大孩子们的生活范围，丰富见闻和经历，引导学生用心灵去观察积累习作的素材。鼓励学生自主写作，自由表达，激发他们的想象力，让他们展开想象和幻想。鼓励有创意的表达。写作应有一写量的保证，应抓住取材、构思、起草、加工等环节，加强指导和引导，重视文字修改，让学生在自我个性和互相个性中提高写作能力。鼓励学生多读多写，注意好的作品对写作的引导作用，鼓励学生运用阅读中积累语言材料，运用阅读中学到的表达方式，丰富自己的表达，多创造一些学生展示交流的机会。
（六）要丰富学生的知识积累，是提高学生的语文素养的重要途径
语文？生活的关系，使得语文的知识是最丰富的。丰富的知识就必须依靠积累，积少成多，才可能质变，达到化多为精，以少胜多的目的。语文知识的积累要做到以下几点：
首先要选择，积累并不是眉毛胡子一把抓，而是根据语文学科的特点及学习任务，区别主次，重主轻次。
其次要思考，对学过的知识进行思考，真正理解了就能牢记，就可运用。
三要归纳，把学过的语文知识进行分类，归纳，纳入已形成知识体系中，使之系统化，才便于掌握。
最后要联系，学科内的知识要善于联系，综合，学科之间也要加强联系。
（七）提高学生思维品质，是提高小学生语文素质的根本
思维是世界上最美丽的花朵，思维的载体是语言，它与语文教学有着天然的联系，语文教学必须培养学生会思维，并使思维具有形象性、深刻性、批判性、创新性的品质。语文教学，首先要让学生思维。让他们享受思维的快乐，养成思维的习惯，然后要使学生进行形象思维。读文学作品，要善于想象，再现作品中的艺术形象，或进行再创造，使作品中的形象更丰富，更鲜活；即使阅读非文学作品，也要运用形象思维体味作品中的形象，生动的语言，要引导学生深刻思索，透过现象看本质，透过语文表层，理解文章深刻的内涵，从而培养其思维的深刻性。要培养学生思维的批判性，鼓励学生不唯师，不唯书，不迷信名家，不盲从定论，既让他们掌握语文学科现有的成果，又让他们具有推翻这些现有知识的胆识。另外，老师一定要教学民主，尊重学生的个性，鼓励学生标新立异，号召学生拒绝平庸，以培养学生的创新思维。
（八）要增加学生的生活经验，是提高学生语文素养的手段
生活经验是生活经历、体验、感悟、情感的综合。陶行知讲：“社会即学校、生活即教育。”语文是一切学科中与生活联系是紧密的一科，可以说语文就是生活，生活就是语文，语文学习的外延与生活的处延相等，所以语文教学务必要使学生有丰富的生活经验。
首先要有生活经历，尽量让学生全面接触社会，置身生活，参与社会，而不能封闭学生，使他们“两 耳不闻窗外事，一心只读案上书。”
其次是要对生活观察思考，发现生活的真善美，也看到生活中的假恶丑，要时时思考生活现象，进行感悟，透过现象把握本质，有所收获。三是要善于间接了解生活和间接理解生活，引导学生有意识地在看电视节目，读书看报时认识生活，弥补实际生活的不是；有意识地在学历史，读过去的文学作品时，认识那些远离我们时代的生活，并把它与现实生活对照，使生活感受更丰厚。
最后要丰富感情，会感情，会同情，会激动，会悲伤，会感恩……这些感情体验，只能在生活中培养，而不是在课堂上传授的，只有有了丰富的生活经验，学生才能理会文章中蕴含的思想感情，才能写出文情并茂感受至深的文章。
（九）增强校园文化氛围，是提高学生语文素质的有效途径
琳琅满目而内容丰富的墙报使人流连忘返，恰如其分而妙趣横生的对联激人遐思，美观大方而内涵丰富的校训令人心弛神往。在每一间教室里，名言警句恰到好处地出示在墙壁上，课桌椅凳整齐清洁，灯光音响柔和舒畅等等，再加上多种电化手段的运用，电脑录相入课堂，从而形成一个既有文化性又有现代气息的教学环境，形成良好情境熏陶，如此，无疑会催化学生“乐学”的情绪，从而有利于素质的培养。
（十）促进学生形成健全的人格，这是提高小学生语文素养的终极目标
“人格”是精神品质，道德规范和人生观念的综合，是导引人生航向的灯塔，自然与语文素养具有密切的联系，在语文教学中，教师要千方百计地有机渗透德育，进行理想的道德教育，帮助学生树立正确的人生观和世界观，使之把自己的学习和祖国的前途，民族的命运联系在一起，是非常重要和必要的；课文中杰出人物的优秀事迹和￥￥，如居里夫人、方志敏、叶挺、列宁等，他们对国家民族执着的热爱，对科学事业不倦的追求，对人生对世界深刻洞察，都能给学生心灵极大的震撼，强烈地持久地影响着学生的思想品质乃至整个人生观、至于勤奋、守纪、谦逊、礼貌、诚信、助人为乐，与人为善等和美德以及和谐理念也大量地存在于课文中，只要老师多加重视，恰当地引导学生去品味，领会并吸收，将使学生获得巨大的精神营养成份，极有利于健全人格，养成良好品德。“千教万教，教人求真，千学万学，学做真人”这正是语文素质教育的具体写照，也是它的意义的形象体现，所以说重视学生良好人格的培养，是形成学生良好语文素质的基本途径。
当然，语文素养还应包括良好的学习习惯，学习方法，合理的能力结构，科学的思想观念等内容，此不赘述。同时，学生语文素养的提高是一个长效过程。是一个从量的积累到质的飞跃的过程，我们只有真正地提高了学生的语文素养，才算是完成了语文学科的任务。另外，多方面开拓培养学生语文素质的途径，也是语文教师教学研究的广阔领域，有待于我们去深入探究，去努力实践。