语文教学中学生自主性学习品质的培养B.doc

语文教学中学生自主性学习品质的培养
内容摘要：新课标对语文学习提出了新的要求，强调学生是学习和发展的主体，教学必须根据学生身心发展和学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。要求我们教师在教学实施中必须注重培养学生自主性的学习品质，开发每一个学生的潜能，发展每一个学生的个性。本文在营造氛围，交流情感，使学生想学；创设情境，激发兴趣，使学生乐学；分层教学，指导学法，使学生会学；提出问题，给出时间，让学生自己学等方面来培养学生自主性的学习品质作了一些探讨。
关键词：新课标 主动性 独立性 自主性学习品质
人本主义教学观认为：“我们面对的学生是一个活生生的人，他们都有思想、有感情、有独立的人格，是具有主观能动性的个体。每个学生都蕴藏着独立学习的巨大潜能。”教育的本质功能是提高每一个学生的综合素质，开发每一个学生的潜能，发展每一个学生的个性。教学应围绕教育这一基本功能开展系统的教学双主体活动。长期以来，中国教育一直受凯洛夫的“讲解——接受”教学模式的影响，小学语文教学很常见的是：烦琐的讲解，频繁的提问，大量的板书。这样的教学，高耗低效，一部分学生的智慧被滞化，个性被扼杀，能力被抑制，品德被异化，这种教学极大地扼杀了学生的主动性，违背了《语文课程标准》中指出的“学生是学习和发展的主体”这一精神。要想改变这一状况，教学过程必须优化方可实现素质教育的根本宗旨，即实现教学过程的高效应——培养学生自主性学习品质，提高每一位学生的综合素质和创新能力。为此我校围绕现代社会的发展，语文教学的任务，人才素养的提高这一中心，确立了“小学生自主性学习品质的培养”的研究课题。下面结合我几年来教学实践谈一些粗浅体会。
1、营造氛围，交流情感，使学生想学
情绪心理学家利泊认为：“宽松和生动活泼的气氛，可以使情绪具有动机和知觉作用的积极力量，它组织、维持并指导行动。” 学习过程是师与生、生与生交流互动的过程，也是师与生、生与生情感交流的人际过程。因此，在教学过程中教师应建立新型的师生关系，营造自由宽松的学习氛围，课堂上不要有这样或那样的清规戒律，要充分发挥学生的主体性，让学生自由地读书、尽情地说话，让学生大胆地解放大脑、大胆地放飞想象，允许学生标新立异，使思维动起来，体验真起来，语言活起来，使学生自主获取知识，从而变“要我学”为“我要学”，增强了学生的自主意识。
虽然说老师固然要有老师的威严，但是，在学生眼里，老师不仅应是一个传道授业解惑的老师，更应该是一个亲切的、容易接近的朋友。这就要求老师放下架子，允许学生与教师进行争辩，多和学生沟通，加强师生之间情感交流。这样，师生距离拉近了，学生有话才敢讲，愿意讲，课堂上才会更多地听到孩子们的声音。
此外，还要给每个学生平等的机会，提问时不能只提那些爱举手、比较活跃的学生，不能让那些性格内向、不愿开口的学生处于被遗忘的角落，对所有学生一视同仁，这样才能让课堂气氛更加活跃，生机勃勃，让每个孩子都能最大限度地发挥自己的潜能。教学内容的选择，教学活动的设计，也可与学生商量后确定，如“同学们是否愿意把这首诗诗的内容用画的形式表现出来？”“你能把这段话读给大家听吗？”“你是否把你的看法和同桌进行交流？”等。教师尊重学生的选择，师生在平等的基础上对话，学生的心灵才会舒展，才会愉悦地进入学习情境。
2、创设情境，激发兴趣，使学生乐学
自主学习是一种主动学习，主动性是自立学习的基本品质。激发兴趣是自主学习的前提。学生有了学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，学生会越学越想学、越学越爱学，享受到更多的学习乐趣。
由于儿童生活区域的局限性，许多教材与我们孩子生活仍相距甚远，所以在教学过程中，可根据课文内容和教学要求，运用各种教学手段，创设适合于学生学习语文的生动情境，使学生入境会意，引导学生的注意与兴趣，触景生情，诱发学生的积极情感，使孩子享受到学习的快乐，从而对学习产生浓厚的兴趣，进入到主动学习的状态。
例如在上《云房子》一课的时候，我首先让学生自由说一说自己见过的房子形状、颜色等等，然后多媒体演示云房子，让学生猜猜那是什么房子,看过后的感觉是什么。最后告诉学生那是小鸟们造出来的云房子,这样就引起了学生浓厚的兴趣，激发出主动学习新课文的愿望。
3、分层教学，指导学法，使学生会学
古人云：授之以鱼，仅供一饭之需；授之以渔，则终身受益无穷。学生“会学”是课堂教学的目的，课堂上教师的教就要着眼于学生的学，在教法中渗透学法,用教法指导学法，要把教的过程变为“导” 的过程，使学生会学。
“会学”是学生侧重于掌握学法， 主动探求知识，提出新问题，解决新问题。要想使学生主动听课、积极动脑、学会学习，就必须教给他们科学的学习方法，养成良好的学习习惯。我们都知道，学习有法，但学无定法。学习方法有一般的规律性，也有其特殊性。学生个体差异是客观存在的，作为一个个体，每个学生都有自己的兴趣、爱好、个性，都需要尊重、信任和关怀，他们都有自我发展的需求。对这样的一个群体，需要承认差异，尊重差异。课堂上教师应根据学生实际，引导自读自悟，按学生的思路让学生实现自我探究，让他们自己去得出结论，尽量让学生成为学习活动的主人，教师的讲主要起到组织、引导、启发的作用，教师成为学生学习的组织者和合作者，而不是权威的讲授者。
因此在实际教学中我采用分层次教学方法，力求让每一个学生在不同层次上都有主动学习的机会和可能。对大部分的学生来说，我鼓励他们学习课文时采用 “读——思——议——读”的学习方法逐步学习课文，课堂上并作具体的指导。如在《爱因斯坦与小女孩》一课教学中，着眼于学生的“学”我设计了如下的教学流程：快速通读全文，画出描写他们三次相遇的句子；自读有关语句，说说有什么新发现，把从三句话中体会到的内容说一说；指导朗读这三句句子（抓住“撞”、“遇”、“等待”等词语）。学生通过读、思、议、读等途径，学得主动，学得投入，教学活动建立在学生自主学习、自主探索的基础上，学生真正成为了学习的主人。通过学习，学生既读懂了课文，又掌握了学习方法；既积累了语文知识，又发展了思维能力。
对部分思维敏捷、善于创新的学生，我鼓励他们用“发现问题法”、“探索学习法”学习，并根据学生的提问，提供示范、建议和指导，引导学生们大胆阐述并讨论他们的观点，让学生说明他们所获得结论的有效性、并对结论进行评价。或者根据自己的兴趣，选择自己觉得最有效的方法。总之，在很大的范围内，任其发挥。
另外教师也可针对学生的问题进行拓展性地提问，并根据学生接受能力情况，先提问中下水平的学生，利用他们知识上的不完善，回答问题的不完整，再把问题展开，进行讨论，由浅入深，来提问中等生，在突破重难点时，就要发挥优等生的优势，启发全体学生深刻理解,及时进行反馈。
同时为了使学法得到更好的掌握，我还注意引导学生回顾学习过程，说说自己采用了哪些学习方法，其中什么方法效果好，并要求学生把这些方法分类积累起来，以便往后运用时信手拈来。
4、提出问题，给出时间，让学生自己学
自主学习是一种独立学习，独立性是自主学习的核心品质。
面对着知识的日新月异，科技的迅猛发展，任何学校都不可能使学生学到他终身受用的知识，更何况 21世纪是人们工作难以固定，不是以一次就业“定终身”的世纪。在这种情况下，要立足于社会，贡献于社会，唯一的办法就是独立学习，一个人有了独立学习能力，就会以在学校里学到的基本知识和基本技能作基础，进而独立获取新知识、新技能，并使之产生迁移，以适应社会发展的需要。因此本次教学改革要求教师要充分尊重学生的独立性，积极鼓励学生独立学习，并创造各种机会让学生独立学习，从而让学生发挥自己的独立性，培养学生的独立学习的能力，即培养学生的自学能力。
以往的语文教学，由于受应试教育的影响，课堂满堂灌，课后布置大量的作业，稍有一点空闲就要让学生去死读硬背，生怕学生“游手好闲”，学生没有一丁点儿自由时间，失掉了自主性个性发展的空间。所以在实际教学中，为了提高同学们的自学能力，我往往在布置作业时量都不大，但都要提出一些问题来，让同学自己在书里找出解答的根据。这样边看书边斟酌，能够在书本上找到答案，做上记号。实际就是帮助和训练同学从教材中发现问题，概括观点、寻找规律。经常做这样的练习不仅对领会教材有很大帮助，而且不需老师具体指点，同学们自己也能够提出问题来了，概括、提炼的能力提高了，自学也就越来越自如了。同时为了让学生改变单一从课堂获取知识的途径，走出只向课堂摄取信息的误区，我还引导学生通过课外各种媒体寻找问题的答案，如从报刊、杂志以及互联网、电视节目、广播新闻、图书馆、新华书店为途径，收集相关信息，并进行摘录、整理，然后小组讨论，派代表上讲台进行交流发言，交流内容可推荐给班级宣传委员，可在班级的学习墙报或黑板报上展示，也可作为素材进行积累，渗透到课堂教学内容中，这样就使学生学会了从纷繁的知识素材中提炼出有用信息。另外还可采取探索式自学，这是发展学生高水平自学能力的一种方式。其程序是：提出问题——阅读资料——设计解决问题的方案——讨论交流——总结归纳——再提出问题，……周而复始螺旋式上升。
学生所处的社会大环境和家庭观念等都对学生的学习意识、学习习惯等造成一定的影响，学生中也不乏自我控制力不强或自主性学习方法未入门的学生，这样就需要加强指导和管理，让他们不断提高对闲暇时间的自我管理自我规划的能力，让他们在自由时间中找到灵感和创意。
总之，作为跨世纪的语文教师在教学中应充分发挥自主性和个性化，并在教学中身体力行，努力培养学生的自主和个性意识，让学生真正地学会自主学习，使学生的自主性学习品质真正形成，只有这样才能为学生的可持续发展打下基础，才能为二十一世纪输送具有不断创新能力的高素质的人才。
参考文献：
1、《语文课程标准》（实验稿），2001年，北京师范大学出版社；
2、《解读新课程》2004年，镇江市课程改革教师培训丛书；
3、《小学语文专题研究》，杨九俊、姚烺强主编，2001年，苏州大学出版社；
4、《教师教学究竟靠什么——谈新课程的教学观》，2002年，北京大学出版社。
7