《如何提高语文课堂教学的实效性》.doc

论文题目：《如何提高语文课堂教学的实效性》
作者姓名：马维琴
工作单位：宁夏同心县第二小学
摘    要：
课堂是学生获得知识的重要场所，也是全面提高学生语文素养的直接途径。
语文课堂教学的实践性还与教师的人生态度，专业素养等原因有关。所以在教学中，让我们学会边研究边实践，边实践边反思，边反思边学习，真正提高语文课堂教学的实践性。
关 键 词：挖掘 ；  熟悉 ； 指导
作者简介：马维琴，女，回族，生于1979年，2001年毕业于同心阿语学校小学教育专业，并于2004年6月毕业于宁夏大学教育学专业自学本科。2001年9月被分配到同心第二小学担任语文教学工作，现在是小教一级教师。
参考文献 ： 
《小学语文课程标准》

如何提高语文课堂教学的实效性(修改后)
宁夏同心县第二小学    马 维 琴(13995353660)
新课程的实施，打破了传统意义上的教学评价体系，怎样教才能真正实现语文课堂教学的实效性，这是广大教师的困惑，也是大家最为迫切的需要。经过几年的探索与实践，我认为要提高语文课堂教学的实效性，应从以下方面入手。
一、课前准备下功夫。
1．认真挖掘教材。《小学语文课程标准》以全新的理念提出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。是工具性与人文性的统一，也是语文学科的基本特点。” 事实上，语文课程的工具性只有与人文性相统一，才能焕发出强大的生命力，作为老师，就要对教材进行深度的钻研，了解教材的编排意图，正确把握教材，吃透知识点，合理设计教学过程，争取做到每堂课都有创意，只有这样，才能为保证课堂实效性扫除障碍。
2．了解熟悉学生。现行教材从各个角度归类编写教材，就是为了注意贴近学生的生活，注重学生各种语文能力的培养，所以，教师要想让学生在课堂上有事可做，保证学习效果，就要根据学生的认知水平设计教学，努力使自己的课堂教学面向全体学生。处在学生的角度多想想孩子们需要什么？他们喜欢怎样学？这样的设计能不能调动他们的积极性？针对这些问题再进行教学二次设计。只有这样才能在课堂中做到胸有成竹，有备无患，调控自如了。
3．合理使用多种教学手段。运用多媒体辅助教学，能较好地处理教材局部与整体的关系，简化优化教材，吸引学生的注意力，充分调动学生的学习兴趣，提高教学效率。例如我在教学《草原》一文中“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都象给无边的绿毯绣上了白色的大花。那些小丘的线条是那么柔美，就象只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”这一段时，我直接用多媒体出示了草原一碧千里的画面，配上优扬的牧曲，此时，学生的理解还需要过多的讲解吗？当然在使用多媒体课件的同时也不能摒弃旧的教学手段，有时一支粉笔一本书，也可以将学生引入胜境。电教手段只有用得巧，用到位，才能真正发挥其辅助教学的作用。
二、课堂教学巧指导。
1．创设有利于学生发展的教学情境。在教学中，学生是学习的主体，老师则是教学的组织者、指导者和参与者。“兴趣是最好的老师”，教师要做的就是巧妙调动学生的激情，把学生学习的积极性尽早地带进课堂。而教学情境的创设则是最简洁，最有效的手段。
情境创设的方法是多样而灵活的，但最根本的一点一定要从学生的实际出发，要从课文的内容入手。如新课伊始，为调动学生学习的积极性，我在教学《伯乐绝弦》一文时，以播放古筝曲《高山流水》的片断来创设情境，揭示课题，再如，在教学《狼牙山五壮士》一文，教材与学生的生活距离太远。新授课时，我直接以观看影片的方式点题，既帮助学生了解了当时的时代背景，又为学生的自主学习创造了条件。
2. 把握尺度，还给学生学习的权利。在教学中，我们不难发现，许多教师在课堂中表现过于“急燥”，不信任学生，怕完不成教学任务。提问往往留于形式，并未能给予学生充分思考的时间。学生回答不上来，教师就着急上火，或者干脆自问自答，巧妙暗示，学生成了学习过程的表演者。有些时候，教师为了教学过程的顺利，干脆提一些毫无思考价值的问题，学生只要回答是或对就可以了。这样的课堂教学又怎么能提高实效性呢。要改变这种状况，就要求教师高度重视培养学生的质疑能力，把问的权利还给学生，变“我要问”为 “学生要问”，鼓励学生大胆质疑，做学习的主人。在质疑之后再留给学生独立思考的时间，相信只要经过充分的读书思考，任何学生都可以学懂课文。
3. 精心设计作业，增强课堂实效性。有效的作业设计有利于学生更好地掌握知识和技能，进而使学生在思维、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展，让学生变被动地完成任务为主动地探索研究，从根本上提高学生的综合素质。所以，课堂作业要面向全体学生，教师要根据学生的能力选择作业的层次和数量，让不同程度的学生都能有不同的收获，都能体会到成功的乐趣，如我在教学《只有一个地球》一课后，我把积累词句的基础知识留给了学困生，而对优秀的学生布置的是一篇课后小练笔：请你把对地球母亲和人类想说的心里话写下来。这样改变了以往“一刀切”的做法，提高了作业的针对性，让学生既感受到了一份信任，又充分调动了学生做作业的积极性。
三、教学反思促课堂
1．教学前的反思。教学反思是教师备课过程中不可缺少的重要环节，是教师积累教学经验、提高教学素养的有效方法。在以往的教学经验中,大多数教师关注教学后的反思,忽视或不重视教学前的反思，其实教师在教学前对自己的教案及设计思路进行反思，不仅是教师对自己教学设计的再次查缺补漏、吸收和内化的过程，更是教师关注学生，体现 “以学生为本”这一理念的过程。同一篇文章，老师不同，教学的顺序、重点、难点也可能不同，学生对同一问题的看法也可能存在不同程度的理解，这些作为教师来说都要做好充分的准备。老师只有在课前预设，做好课前反思，才能驾驭课堂，让课堂焕发光彩！
2. 教学中的反思。教学中的反思是教师在教学过程中，对没有预料到的情况发生进行的反思以及根据学生学习效果的反馈，对教学内容进行适当调整的过程。因此，为了减少课堂中的遗憾，让课堂教学效果能高质高效的进行，老师就要把反思贯穿课堂的始终，记得在一次连篇教研活动中，我有幸能和银川的名师同台授课《蒙娜丽莎》这篇课文，在整节课中，我设计的各个环节都按我预期的思路井然有序的进行着，在激动和紧张中，我的课也慢慢的滑向了尾声，就在我要松口气的时候，才突然发现，离下课还有三分钟，这三分钟该让孩子们干什么呢?我焦急的反思着，就在这个时候，一个想法突然在我脑海中一闪而过，于是我心平气和地说：“如果你是一名导游，你想不想把蒙娜丽莎的这幅画介绍给游人们听呢？”孩子们踊跃的举手参与，都想到台上跃跃欲试，一展风采，最后孩子们精彩的表现，把这堂课也推向了高潮！所以，反思不仅仅是教学经验的总结，它更是老师关注学生，捕捉课堂智慧火花，解决问题，提高自己教学水平的“催化剂”。
3. 教学后的反思。课后反思是教师上完一节课后的心得体会,它给教师课后的经验总结提供了广阔的空间，教师在这里可以进行教学后的自我评价，直观、具体地总结自己在教学中的长处和不足，还可以将教学过程中学生们出现的新奇的思维方式记录下来，作为老师课堂教学中宝贵的精神财富，同时也是老师再次研究教材和学生、优化教学方法和手段，提高自己教学水平，丰富自己教学经验的过程，因此，一节课下来，教师可以静心沉思，扬长避短，集思广益，写出“再教设计”，这样可以把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
除此之外，语文课堂教学的实践性还与教师的人生态度，专业素养等原因有关。所以在教学中，让我们学会边研究边实践，边实践边反思，边反思边学习，真正提高语文课堂教学的实践性。