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语文课堂教学提问的技巧摭谈

湖北省谷城县盛康镇中心学校 鲍光成

战斗在语文教学第一线的很多教师普遍反映，新课标要求学生“自主、合作、探究”，可是现在的中学生越来越难教，上语文课更是难上加难。常常有一种怪现象：课堂上常常是教师自问自答，尤其年级越高学生配合的越差，教师感到落实新课标这一精神很困惑很无奈。给学生话语权可课堂上却很少有学生主动回答问题，这到底是为什么呢？是学生进入初中以后长大了虚荣心作怪不愿意回答问题呢，还是另有原因？笔者在多年的教学实践中作了一番调查与思考，为什么名师的课堂上学生口若悬河呢？究其关键的原因是老师在提问时没有讲求提问的艺术与技巧，从而导致优秀的学生每节课都被点名起来回答问题，觉得没意思，而有些中等生想答可又怕答错，碍于面子观点不回答。由此可见，教师自问自答的现象不是学生的问题，而在于教师的提问技巧没引起学生的强烈求知欲所至。著名的教育家陶行知曾说过这样的一句话：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”语文教学实践也证明，提问是教师了解学生、因材施教、反馈信息、有的放矢的重要手段；提问是教师把握学习内容，提高学生分析、鉴赏、表达能力的基本方法，提问要因人而异。对接受能力强的学生，教师只轻轻点拨；对接受能力差的学生，就要重重提醒；对学习优异的学生，提问要偏难一点；对学习差的学生，要容易一点，否则他们会丧失答问的信心。下面就我在语文教学实践中的作法谈一下体会，以供同行参考。
提问在最佳时机时。在语文教学中，教师为了突出教学的重难点，一定要精心设计课堂提问，细心选择课堂提问的时机。峻青的散文《夏夜》，教师在讲到“海滨漫步”这一段时，可向学生发问道：作者为什么在文章的结尾处深有感触地说“我的心里，有着说不出的兴奋和愉快”。问题提出后，学生开始回顾全文内容，思考这个涉及全文中心思想的问题。接着教师因势利导地介绍作者的生平，让学生明白：原来作者是山东省人，对这里的山山水水有着深厚的情谊，作品写的是胶东半岛上的威海，当作者漫步威海海滨，看到海港美丽多姿，家乡变化翻天覆地的时候，一种强烈的热爱故乡的深情涌现于笔端。这样的时机提问，恰到好处地介绍作品的写作背景、作家的生平，不仅打破常规，而且有助于突出重点，突破教学难点。教学实践证明：提问时机过早，学生因对教材认识缺乏准备，只会使教师启而不发；时机过迟，问题已经解决，提问就成了马后炮，所以提问时机的把握是一个学问。
提问在重点内容处。所谓的关键内容，它是指对全篇课文有牵一发而动全身的问题，或是学生不易理解的重要的疑点、难点等。这些关键内容，往往是阅读教材中能体现中心思想的点睛之笔，或是散文中的“题眼”，或诗歌中的“诗眼”。教师处理好了这些“眼”，再分析全文，它将收到事半功倍的效果。如教《死海不死》一文，一开篇就提出这样问题，可让学生思考：题目中的两个“死”是什么意思？“死”与“不死”矛盾吗？文尾又说“死海真的要‘死’了”，这个“死”又是指什么？这一番提问，势必能激发学生对本文的阅读兴趣，并急切地研读课文找答案。通过研读，学生茅塞顿开，最后，当学生理解了“死”的三个不同含义时，使得一篇看似枯燥无味的说明文却能使学生学得饶有趣味。看来教学成败的关键在于教者如何结合教材实际，抓住突破口，把它转化成学生感兴趣的问题。
提问在暗示主题处。在语文课文中，有许多句子的含义是很深的，常常隐含作者特定的写作意图，有许多句子很含蓄，往往表现了作者深邃的思想乃至文章的主题。也有些句子，字面意思一目了然，然而细细品味，却意味深长，耐人寻味。还有些句子，看上去不难理解，但联系全文则有一语双关，深化主题之功效，值得品味。鲁迅先生的小说《故乡》的结尾处几句含义深刻就值得仔细品味：“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路，其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”教师通过学习提问，并引导启发学生理解其含义。作者用这几句话阐明了希望的有无取决于斗争实践这样一条真理。“无所谓有，无所谓无”的意思是说不能绝对说“有”，也不能绝对说“无”，要看是否去斗争、去争取。有了美好的希望，只是“空谈一阵，束之高阁，并不实行”，那就等于是“无”——即“无所谓有”；有了美好的希望又积极去实践，努力争取，希望才有实现的可能——即“无所谓无”。作者又以“路是人走出来的”为喻，指出新的生活要靠革命的实践去创造。这几句话充分体现了作者打碎旧世界、建立新生活的无比坚定的信心和彻底革命的精神。引导学生理解了这几句话的深刻含义，实际上也就水到渠成理解了小说的中心思想——作者渴望改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。
提问在精妙语句处。不少课文在内容上有些看起来似乎有“自相矛盾”的地方，其实这正是作者落墨的着力之处。在这些地方提问，往往可以引导学生把课文理解得更深，使学生的思维步步深入。例如：在讲到《孔乙己》一文最后一句“大约孔乙己的确死了”时，可抓住这句对课文起点睛作用的精妙句子，提出这样的问题：“大约”和“的确”两词是矛盾的，为什么鲁迅先生却又要把它们放在一句话中并列使用？它的用意是什么？这样的提问一下子挑起了矛盾，引起了学生的争论、深思和解答。通过研读学生终于明白：孔乙己是被社会遗忘的人，他的死是无人过问的，因此，鲁迅先生用了“大约的确死了”一句作为这个悲剧的结局。那么这样的并列使用是不是矛盾呢？这句话中的“大约”与“的确”看似矛盾，其实并不矛盾。因为根据孔乙己当时的遭遇，无疑可以断定他是死了，但是，他的死活无人过问，因此又用了“大约”作不肯定的假设。这正是鲁迅用语的精妙、高人之处。
提问在比较对比中。教学实践告诉我们，运用比较对比的提问方法，可以启发学生思维，促使他们向知识的广度和深度的发展；有助于学生把握事物的特征，防止思维方法上的片面性和绝对性；有助于提高学生概括取舍的能力；有利于调动学生学习的积极性和主动性，发展学生的智力，激发学生的创造精神。例如在教《与朱元思书》时，写了富春江的水急，还有山上的猿声。此时为了更好地把握课文的内容，我们应该把它与我们之前学的一篇课文《三峡》进行比较，问学生这两处的写景与抒情到底有何不同？学生对比就会明白；《与朱元思书》中的猿鸣是抒发了一种凄凉的情感，而《三峡》中的写景则是写出了一种欢快的气氛，把静止的山写活了，赋予它以生命力。从而告诉学生景物描写是为表现主题服务的。这对学生将是终身受益的。
提问在层层深入中。在课堂教学中，语文教师切忌随便使用问问答答这种满堂问的方式，这样就会引起学生的反感。因为这种没有选择的满堂问和简单的问答式，不但不能激起学生的思维，反而会使学生的思维器官产生抑制作用。有了矛盾才有思维动力，教师在指出第一个问题让学生回答以后，就要顺着思路逐层深入地追问第二个问题、第三个问题，使学生的认识随着这样的提问逐步趋向深化。追踪提问法，要求教师在讲课时，要指引学生对文章曲折回旋的妙处，寻根问底，要创设问题的情境，设置解疑的条件，引导学生去冥想、深思。例如教师教《荔枝蜜》时，可提出这样一系列的问题让学生思考：作者对蜜蜂的感情有什么变化？开始时怎样，后来又怎样？发生思想感情变化的主要原因是什么？又是什么时候一样什么东西触及了作者感情的极大颤动？为什么作者会梦见自己变成了一只小蜜蜂？这样记叙与文章的题目有什么关系？不难看出，这几个问题是一个比一个深入，一个比一个更接触到文章的内蕴，循着这样的提问，学生可以逐步深入到课文精妙之中去，使他们在学习的过程中真正变为学习的主人。再如教读《变色龙》一文时，也可采用这种分层追踪的方式进行教学。教师先提出问题：在处理狗咬人这件事上可见奥楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？这个问题学生较容易回答出来——“善变”；然后再问：他“善变”的特征有哪些？这下学生的热情高涨，纷纷答“变得快”“反复无常”“蠢”“好笑”等；在此基础上，教者继续问：他虽变来变去，但有一点是没变的，那是什么？学生由于有了前面的的问题作铺设，可以不费劲地回答：“见风使舵”。最后，教者就因势利导，提出下面有一定深度的问题：是什么原因使他一变再变？作者为什么要塑造这个形象？请看，这样一组从易到难，环环相扣的提问，在教者的引导下，学生对本文重点难点的学习肯定容易解决。对文章主题的挖掘在一系列问题深思中得以明晰。
综上所述，课堂上恰到好处而且富于艺术技巧的提问，能加快知识转化为语文素养能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。为此，作为语文教师，备课时应精心设计好各种类型的课堂提问，形成有自己特色，有思维价值，适合学生口味的提问艺术风格，以达到最佳的教学效果。

作者单位：湖北省谷城县盛康镇中心学校
姓 名：鲍光成
职 称：中学高级