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语文课堂教学的“亮点”在哪里
在市语文学科之星培训会上，教科院刘老师为我们推荐了一篇于永正老师的文章——《语文课堂教学的“亮点”在哪里》。如果说活动中窦桂梅老师的报告让人感受到语文课堂以及人生的那种激情四射，产生一种奋进冲动的话，那于永正老师的文章更多的是带给人们对语文课堂教学的一种思考。
《语文课堂教学的“亮点”在哪里》一文，于老师以自己所教授的《第一次抱母亲》为例，谈了他对语文课堂的理解。他觉得语文教学所谓的“亮”点，首先应该在朗读上。他认为老师读得正确、流利、有感情，并引导学生读得正确、流利、有感情，是一种美妙的境界。而朗读的亮点，不仅体现在学生朗读的声情并茂上（结果），更重要的应该体现在老师的引导上（过程）。过程比结果更重要。有过程，才有方法可言，才有能力可言。指导学生把书读好的“过程”，是他追求的亮点。而且，他觉得语文的亮点，语文的味道在关键的词句里，在理解后的朗读里。总之，语文教学的亮点就在“语文”里，再说具体一点，是在“字词句短篇、听说读写书”里。
看了于老师的文章，我们不难看出他对语文课堂教学的理解与追求。审视我们的课堂，应该承认，我们的课堂少了太多“语文”的味道，多了许多不该有的浮躁。
在我们积极构建自主、互助课堂的过程中，我们不难发现很多的语文课越来越像数理化，一节课老师出示了学习任务，学生就开始了自主学习，然后就是小组围绕着所谓的真问题进行小组互助学习。在集体汇报展示的环节，本应该是最能体现语文亮点与味道的环节，却是学生对问题的一种肤浅认识的交流展示。而在这个环节也是恰恰最需要老师进行引导，指导学生把文读好的过程。而好多老师被自主互助课堂的四个核心要素之一的“教师要减少讲授时间”所束缚，不敢讲，一味地把时间留给学生，让学生天马行空，自由发挥。其实，我觉得这是对“自主互助”课堂一种偏颇的认识。
听大师的课，感觉我们的语文课，犹如一首意味隽永的诗，一幅意境悠远的画，它那无限的深情，无尽的意蕴，引人入胜，耐人回味。这是为什么呢？原因当然是多方面的。但我觉得最重要的一点就是这些课堂它姓“语”。“语”就是语言文字。语文课，要以语言文字为教与学的核心。一节好的语文课，应该重视培养学生学习母语的兴趣，使他们学会理解、品味、欣赏、积累与运用祖国的语言文字，并从中受到思想的启迪、情操的陶冶、感受到语言的魅力。一节好的语文课，应该紧紧围绕语言文字的训练来设计教学，使学生听有法度，说有理据，读有韵味，写有章法，书有形神，悟有情理，于听、说、读、写、书、悟的训练之中，全面提高语文素养。
当然，我们的许多课堂也在追求语文的这种味道，在课堂上注重了学生的朗读。但由于我们对教材把握得不够深刻，方法的运用不够科学，致使我们的语文课堂一节课读书声此起彼伏，个人读、小组读、男女生赛读等等，可缺少老师的有效指导，学生对文本的理解不够，读的效果也就可想而之了。
歌德说过：会读书的人，用两只眼睛看，一只眼睛看纸面上的文字，另一只眼睛看到纸的背后。语文她和其他学科最大的不同，她的魅力就是体现在她是有血有肉的，她是含“情”的。当去掉这些血肉情感，只剩下骨骼的时候，再去欣赏也就索然无味，倒人胃口了。
看了于老师的文章，随便写了这点东西。其实我所列举的和没有列举的很多课堂存在的问题，也正是自己语文课堂教学中所遇到的最恼人的问题。语文课究竟应该怎样上？自己也是雾里看花，一片迷茫。好在有很多大师以及我们周围有许多名师及同事为我提供了许多好的经验和方法让我去借鉴和学习。
下面附上于永正老师谈语文教学中的一段话，希望它能给自己及广大的小学语文教师以启发。
1、教语文其实很简单，就是让学生识字、写字、读书、作文；就是读读、写写，写写读读。明白了在教学过程中，要尊重学生、善待学生、区别对待、因材施教，多鼓励、严要求就能获得成功。倘若老师喜欢读书、作文又会激励、唤醒、鼓舞学生，那么语文就更好教，效果就更佳了。
2、我深信，语文能力是在兴趣的支配下，在自觉的语文实践中（主要是读写实践）形成的，不是老师讲出来的，更不是做练习题作出来的。
3，学语文最重要的手段是读——引导学生与文本对话。
4、我的学生只有三种作业，一是写字；二是读课外书；三是作文。其中读课外书是最重要的作业。实践证明，学生书读多了，文写好了，并有了阅读的习惯，就不怕考作文，而且有了可持续发展的后劲。
5、课堂上要惜时如金，珍惜时间，其实就是珍惜学生的生命。教学要用“减法思维”——尽量减少不必要的环节，去掉非语文的东西；即使是语文的东西，也要突出重点。课也是要“洗”的，要努力让课堂洗练、利落、扎实、有效。