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语文阅读教学中的技法指导

课题研究结题报告

一、 课题的背景：
1、 语文学科特点的需要
“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”《语文课程标准》给语文的性质作了定义。语文教学的任务是致力于“学生文学素养的形成与发展”。“听说读写能力“是”语文素养“的重要组成部分。其中，读和写的能力很重要，特别是阅读能力显得尤为重要。这是评价学生语文素养的重要方面，也是学生在应考时必备的一种能力。其具体目标：阅读能力应包括认读能力、理解能力、鉴赏能力等。
2、 改进阅读教学现状的需要
就目前而言，阅读教学往只停留在对阅读对象的认识、分析和欣赏上，甚至只在一些字词句方面作单纯性的分析和探讨，更有甚者，所谓的阅读教学就是老师拿来一篇文章，摆几个问题在黑板上，让学生去回答，问题回答完了就算一堂阅读课上完了。那么，这样的阅读课，你就上十遍百遍，不会阅读文章的同学仍然不会，所以老师们常常会报怨，我讲得累死了，学生还不愿意听，答题质量也不高，究竟是怎么回事。归要到底是，你只给学生“鱼“，没有给他们“渔”。
3、适应课程改革的需要

二、我校课题研究前期概况
我校长期以来一直重视语文教学中的阅读教学，但近几年来，我校学生中考的语文成绩不大理想。鉴于阅读是培养素养和提高语文成绩的重头戏，我校语文老师就积极开展阅读教学大比武，多次组织学生进行课外阅读竞赛，略微取得了一些成效。为此，学校专门成立了课题研究小组，并正式申报了“语文阅读教学中的技法指导”课题实验，并获得批准。我们课题组成员已经形成了新的语文教学理念：培养培养学生语文素养，重视阅读能力的培养和阅读技法的指导，不同年级不同体裁，都有一套专门的训练体系和阅读技法。
三、 本课题研究的理论基础及遵循的原则
1、 理论基础
《全日制语文课程标准》
《全日制语文课程标准》为初中阅读教学提出了明确的方向：“七年级学生应初步培养阅读记叙文的能力，八年级的学生要培养阅读说明性文章的阅读能力并加强记叙类文章的阅读培养，九年级的学生则要进一步加强记叙性文章的阅读能力的培养，初步培养小说、议论文、戏剧、现代诗的阅读能力。”基于此，课题组制定相应的阅读训练计划：在七年级侧重记叙类文章阅读技法的专门指导和训练，在八年级侧重说明类文章阅读技法的指导和训练，在九年级则侧重于对议论性文章和小说的阅读技法的专门指导和训练，辅以现代诗和戏剧的阅读指导，重点突出，全面开花。
2、遵循的原则
（1） 以校为本的主体性原则。坚持“一切为了学生”的理念，以学校为主阵地，激发主体参与意识，使师生逐步从被动训练阅读走向主动进行阅读，课题组成员间真诚合作，学生利用差异相互提高。
（2） 理论与实践相结合的原则。陶行知说，学生的意义即“学生生活”，学习人生之道。生活是活生生的，活生生的生活要依靠学生认知活动，从而体悟生活，教学合一，在阅读实践中提高阅读能力，是本研究的又一原则。课题组成员边学习教育理论知识边进行课题实验，积极组织学生参加实践活动，在实践中不断地满足和不断地引起学生阅读的需要和学习的兴趣；每位语文老师以语文课堂为主阵地，在教学实践中运用理论同时在实践中总结经验教训，提升理论。
（3） 整体性原则。阅读是学生语文素养的一部分，我们开展阅读技法指导教学的研究，必须坚持整体性原则，使阅读能力、作文能力、语文素养和人的整体和谐发展。要处理德育与学习的关系，阅读教学与作文教学的关系，课外阅读与课内教学的关系，以求整体的合力而不是个某个方面的单个力量来促进人的发展。
四、 本课题研究目标、内容及研究方法
（一）、研究目标
1、培养农村学生阅读的兴趣，拓宽阅读教学的渠道；
2、探索农村实践阅读教学指导的原则、方法及有效途径；
3、探索适合农村实践语文阅读教学的有效专题训练体系；
4、形成科学合理的农村初中阅读教学评价机制，促进作文教学评价机制的创新与发展；
5、通过阅读训练与作文教学相结合的途径，综合提高学生通过阅读获取信息的能力，提高学生综合素质。
（二）研究内容
（三）研究方法
1、问卷调查法
2、行动研究法：利用语文教学的各个环节，在学习、实践、反思、学习、改进中探索农村初中生阅读教学的有效性策略。
3、个案研究法：在研究的全过程中，对农村初中不同个性心理特征、不同层次的学生阅读学习及初中语文老师阅读教学进行长期的成长记录，研究他们在教与学的全过程中有无达到预期效果显著，以便及时调整课题研究的思路、方法等。
4、经验总结法：不断将调查、研究得到的数据及信息进行定性分析，将感性认识上升到更改认识，总结出农村初中语文阅读教学的有效性策略。
五、研究过程
（一）准备阶段（2008年3月至2008年6月）
1、2008年3 月，筹建课题研究小组，针对我校学生的阅读现关进行了一次调查，并与我校全体语文老师就我校阅读教学现状进行交流，梳理语文阅读教学存在的共性问题，思考课题研究的方向，初步拟定研究方案，明确各成员的责任和分工；
2、2008年4月，讨论和修改课题方案，明确各阶段研究工作重心 ；
3、2008年5月，组织全体老师进行课题研究方面的理论学习。通过集中或网络学习新课程标准及其他有关文章，了解中这语文阅读教学的特点和当前新动态，转变教师教学观念，使老师清醒诉认识到阅读技法的指导对提高学生阅读能力和培养学生语文素养的重要性，真正把阅读技法的指导研究落实到实际教学中去。
（二）研究阶段（2008年9月至2008年12月）
1、2008年9月，研究制定课题实施指南，研讨课题的内涵、特点和研究措施；
2、2008年9月至10月，综合运用教育科研的方法在研究过程中不断修正、完善研究措施，全面开展课题研究；
3、为了配合阅读教学，我校营造了学生进行阅读的环境扭转，全校掀起“书香校园‘的读书活动，并且决定将这一活动作为我校长期的活动形式。
4、每学期举行一次阅读竞赛，由此检验学生的阅读水平是否有提高，激励学生在老师相应技法指导下进行更多的阅读训练；
5、要求学生节假日进行中外文学名著的阅读，返校后进行阅读的反馈，进行中外名著阅读的知识竞赛，收集学生的阅读心得体会。
（三）总结阶段（2009年2月至2009年12月）
进行相关课题成果资料的整理工作，完成结题报告。

六、研究成果
我校语文组老师自2008年3月承担广水市《中学语文阅读教学中的技法指导研究》至今，历时三年，在全体成员的共同努力下，今天课题研究得以顺利结题。回顾三年来的课题研究，可以说是充满着酸甜苦辣，其中包含着师生们的努力和汗水，但更多的是课题研究给我们带来的沉甸甸的收获，这些将成为我们现在和将来指导我们语文教学的宝贵财富。
（一） 增强了我们在语文教学中对阅读技法指导的重视
语文教学的主要任务是让学生在学习语文的基础上，获得理解语文的能力。“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”具体地说，体现在语文教学中，这一语文实践活动的主要方式之一是阅读训练。学生阅读水平的高低是一个人语文素养的综合体现，更成为决定语文教学成败的一个重要因素。所有语文老师都有深切的感受，就是在组织语文教学中，付出努力最多的还是阅读训练上，但收效最慢的环节也是阅读。
在平时的教学中，我们常常发现，有很多学生无论让他做多少阅读题，他总是理解得有偏差，或者答不到要点，再者就是表述不充分不完整。归根到底，首先是他们的阅读量少，导致理解力跟不上；再就是没有一定的技巧，总是胡蒙乱猜，因此阅读技法指导就是显得尤为有针对性性。通过多体裁多角度持续性训练使学生形成一定的阅读技能，从而真正提升学生的理解能力和语文素养。
（二）、通过研究，使我们加强了阅读技法对指导推动学生语文综合能力和语文素养提升的深刻认识
现在的中小学生的学业负担都非常繁重，整天置身于繁重的学习任务中，简单的生活模式几乎将他们与广阔的现实生活隔离开来 ，很少有机会去感觉鲜活的现实生活，思维几乎桎梏，每天总是被动地接受老师给他安排的阅读内容，长此以往他们已把这些当成了纯粹的任务。所以，调动学生的阅读兴趣是首当其冲的一点。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”现代某位名人也说过：“兴趣是最好的老师。“
让他们繁重的学习中对阅读产生兴趣的捷径莫过于提高他们对阅读的成就感，那么有针对性给他们以技法指导就显得特别重要，这样既可以让他们在欣赏文章的同时轻松理解又可以圆满答题，何乐而不为呢？一旦有了阅读的成就感，他们便不会把阅读当成死任务，便会学习中把阅读当成一种享受，一种提升的方式，在潜移默化中，也陶冶了性情。
（三）、通过研究，我们认识到课外阅读是语文课堂教学的重要延伸
　　　　我们都知道，进行大量地课外阅读尤其是名著阅读，可以提高学生的理解能力，进而在潜移默化中提高学生的阅读能力和写作能力。现代语文试卷中的文学作品阅读，学生普遍感到吃力，多数学生得分率不到一半，因为文学作品阅读对学生的感悟力和理解力要求比较高，对问题理解的深度和广度的要求也比较高，同时对学生答题时语言文字的组织能力也是一种相当的考验。只有少数平时阅读面比较广的学生答题时才比较得心应手。两相对比之下，只有丰富课外阅读才能适应阅读教学这一要求。
（四）、引导学生正确把握课外阅读的内涵与外延
许多学生也有一些老师认为，课外阅读不就是多读几本课外书吗？其实，这是对课外阅读的狭隘认识。要加强课外阅读促进阅读教学，必须正确把握课外阅读的内涵与外延。
阅读不仅是对一篇文章所设置的习题的解答，而是通过阅读文章进而理解广泛而深刻的现实生活，还要看到文章背后所涵盖的社会现象等等。
随着社会的发展，人们的生活范围逐渐扩大，生活方式逐步多样化，人们阅读的方式也越来越多，可以借助影视、媒体、网络等途径，跨越时空感知他时他地的社会生活，通过这些方式感知的生活内容同样可以作为“阅读”的范畴。由此可见，课外阅读的内涵已经突破了传统的界限，并且生活在变，课外阅读的外延也同样没有界限。作为语文教育工作者，一定要正确理解其内涵与外延，正确地指导学生进行有效的课外阅读，推进我们的阅读教学工作。
（五） 充分考虑课题研究遇到的困难
所有的语文老师都知道，课外阅读对提高学生的阅读能力起着举足轻重的决定性作用，而且都尽力在阅读教学上进行了诸多努力和尝试。可是，我们的课外课外阅读仍然是举步维艰的，进展缓慢而且效果很不理想，因而阅读教学进步也很小，提高学生的阅读能力也成了一句空话。到底是什么原因制约着课外阅读的顺利进行呢？这其中，既有客观原因，也有主观原因。
要加强学生的课外阅读首先必须为学生提供阅读的对象，说狭隘一点，就是要有足够的让学生阅读的文学作品，可是因为经济物质条件的限制，一方面学校没有足够的资金用来购买图书来充实学校的图书室，另一方面，目前图书价格昂贵，一般农村学生家庭只有“望书兴叹”，至于通过网络、媒体等方式来实现课外阅读更是如海市蜃楼。这是首要原因。
第二，当前的教育机制和选拔模式没有为课外阅读提供时间和空间。现在虽然喊着“素质教育”，其实推行的仍是应该教育。教育主管部门和社会对教育的衡量考核还是考试成绩和升学率。各学校和教师为了自己的生存发展，拼命地挤占学生的课外时间，大量的作业和学习资料直接代替了学生的课外阅读。同时，家长为了孩子的升学，更是抓紧了孩子的课外生活，各种补习班、兴趣班完全取代了学生的休息日，学生完全没有时间阅读书籍。
（六），采取切实可行的方法措施，以课外阅读来促进阅读教学
首先在全校师生中培养大语文的教育观念，突破应试教育的短期功利性思想，树立语文教学的长远目标意识，着眼于培养学生的语文素养，不仅要让学生明白这一点还要让全校老师明白这个道理，争取获得所有老师对学生课外阅读的重视和支持，给学生创造轻松的课外阅读环境，以及提供足够的课外阅读的时间。目前，我校为了确保学生的课外阅读时间，一致的做法是：每天晚自习前安排二十分钟，专门为学生课外阅读时间。每班成立图书角，学校出一部分书，不够的发动学生的力量，通过借书等方式保证他们在读书时间有课外书读，有时时间允许，我们还可以利用网络提供网上阅读时间。每年寒暑假，还要求学生达到一定量的阅读，从而达到厚积而薄发，教师再指导阅读的技法，就会觉得轻松自如，学生掌握起来也会得心应手，教学相长，学生的阅读水平自然就上去了。
七、 课题研究获得了一定的成果
1、 我校的语文成绩得到了整体提高。
2、 通过阅读技法指导，学生对阅读产生了成就感，不再对阅读有畏难情绪；
3、 通过一定量的课外文质兼美的文章的阅读，学生在潜移默化中受到了陶冶，“勤奋好学”蔚然成风。
4、 通过课题研究，大大提高了我校语文教师的教科研水平，每个学期总有不少的教科研论文在各级各类报刊杂志上发表；
5、 课题研究推动了我校语文常规教学的顺利开展，特别是学生的阅读能力有所增强，直接了决定了我校的语文教学成绩的提高。
八、 课题研究的反思与讨论：
1、“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”这句话从一个侧面说明数量的积累与熟练的技巧形成的密切关系。我们要在指导学生阅读技法的同时，要求学生长期的坚持大量的阅读，只有这样才能保证由量变到质变，从而从根本上提高学生的阅读水平，这样，无论是从提高语文素养的角度，还是从应考的角度，对学生来说都是不无裨益的。
2、我们还要认识到，教师在指导学生阅读技法的同时，还要注意自身阅读内容和方法的与时俱进，也只有这样，才不至于对学生的指导落后于这个时代。