《信息技术课堂如何让学生学会使用课本》结题报告.doc

《信息技术课堂如何让学生学会使用课本》结题报告

一、 课题的现实背景及意义
在过去的信息技术教学中一些学校里信息技术课是“最好上的课”，因为学生喜欢上机，只要将学生领进微机室，安排学生上机操作，就算上课了。许多教师每一节课的教学怎么讲，讲多少，怎么练，练多少，完全由教师自主决定。教师教学内容自由，讲课形式随意成为目前信息技术课堂的一大通病。学生练习一节课后都很高兴，可学会了什么，掌握了多少呢？大家对信息技术课教学效果的好坏，似乎并不是非常重视。这样的现状造成信息技术课教学质量不高，课程流于形式，学生的信息技术水平和能力参差不齐，信息意识不强。
在课堂教学中出现各种各样的问题，究其原因也是多种多样的，既有教师的教学态度、教学观念、教学能力与综合的信息素养问题；也有教学环境、硬件配置、学生学习环境等各方面的影响。但主要是信息技术教师对教材的把握各有不同，信息技术课的认识不足，对教材的分析、应用、掌握和拓展能力有限，从而导致了信息技术课不能够将教学目标落实到实处。主要体现在以下几方面：
一、教学方法简单，模式单一。
二、教学目标不明确，教学内容随兴而变。
三、课堂管理能力不强，责任心不够，对学生放任自由。
四、对信息技术课本再加工的能力不强，教材实际使用率不高。
五、信息技术与学科整合的综合实践能力不够。
那么，怎样通过正确把握教材、理解教材、创造性使用教材来激发学生兴趣，同时又能更好地培养学生的创新精神呢？为此，我结合自身实践教学，以及新课程理念，以学生为核心，对信息技术教材进行了拓展性延伸，以此来激发学生的学习兴趣，提升学生的信息素养。我个人认为，要使我们这门学科规范起来，教材是非常重要的，既要遵循教材，又要从学习者的实际出发灵活使用教材。对于教材中设计的活动，我们可以从学校、学生的实际出发进行适当的调整，但应始终以“培养学生的信息素养”为根本出发点。由此便有了《信息技术课堂如何让学生学会使用课本》这一课题。
二.理论依据及意义
“十一五”期间，课堂教学研究的主要任务不是进行理论创新，而是要将“十五”教改项目研究提出的这些基本思想、基本策略用之于实践，在生动的课堂教学实践中，进一步丰富、完善活动建构教学体系。进行深入的实证性研究。从一般规律和学科教学两个方面开展教改项目研究。我提出的“信息技术课堂如何让学生学会使用课本”也就是这种指导理念下确立的学科教学模式的研究。
从2011年到现在，回顾这段信息技术课的教学工作，自己有这样的深切体会和感受：初步接触：扎实地以教材为中心落实教学任务――逐渐深入：围绕教材寻找诱导点激发学生兴趣――饯行渐进：拓展教材外延注重提高学生新理念――理性思考：以培养创新精神为核心创造性开发教材。
1. 新的浙教版《信息技术》教材的实施，对学生来说，教材编写贴近学生，以学生获取与学习、生活中的实际问题为出发点。
2. 新的机房环境，满足所有学生上机需求，也能满足新的浙教版《信息技术》教材的需求
3. 我所教年级为初一，班级有六个班，每周有两节课，有足够的研究对象和研究时间。
四．研究的内容、目标、方法、步骤及过程
（一）研究目标和内容：
我希望能够构建以学生为主体，以教材为载体，引导学生主动探究课本为手段，协调课堂教学诸多因素，将学生的情感体验与认知活动结合起来，以塑造具有完美人格与高素质的人才为核心目标的一种教学理论模式体系。其学术价值主要在于从生态学的视角构建课堂教学理论，课堂的生态平衡体现为课堂与生活的交互转化，课堂各因素之间通过相互作用达到相对稳定的平衡状态。提高我校信息技术教师课堂教学能力，不同程度的学生都得到信息素养的提升，形成结合我校实际情况的信息技术分层教学模式，构建信息技术分层教学的资源库，积累丰富的教学资源，形成结题报告。
1、“挖掘”资源：在课堂教学中，和孩子们一起去“挖掘”课本资源，培养孩子们自主“挖掘”的能力，达到“自理挖掘”的能力。
2、“巧用”资源：资源源于课本，来自课堂，伸于课外；资源的利用形式灵活，可以运用于各种“电脑作品”中。
（二）研究方法
    1.调查法：对信息技术教材使用现状进行调查，分析学生的各种情况，分类整理，选择比较突出的问题，有针对性地进行重点研究，寻求解决的办法。
    2.观察法：在信息技术课堂教学过程中，注意仔细观察学生使用教材的状况，在一个互动的信息技术世界里自愿交流、互相鼓励的环境下，研究学生的个性与发展情况。
    3.个案研究法：针对不同上网学生个体或学生群体进行“由不同视角切入”的个案跟踪研究。选择个别学生，有针对性地展开调查分析，寻求培养学生学会使用教材的最佳方法和途径。
研究步骤及过程
准备阶段：收集教改项目的相关资料，申报教改项目。根据研究目标和实际情况起草撰写研究方案，制定教改项目实施计划。
实施分两个学期：第一学期充分了解学生的知识层次差异，动手能力的差异等。要认真钻研教材分析教材，针对有层次差异的学生制定相应的教学计划，进行尝试教学，收集过程性资料，做教学随笔和教育故事。第二学期理论结合实际撰写教育心得和论文。
    总结阶段：整理教学案例，教育论文，教育叙事，撰写结题报告。
四、研究结果与成效
    经过一学期的研究和实践，让我收获了很多，总结如下：
一、联系实际 充分体现学生主体
一切为了每一位学生的发展，是新一轮课程改革的最终目标。我们即找不到两个相似的学生，也找不到能适合全体学生的一种教法，这就需要我们充分认识学生，研究他们的个性差异、兴趣及认知差异，在继承的基础上探究，实施因材施教，层次教学，关注全体学生，从教材中挖掘出层次性的教学目标，适合于全体学生。
合理拓展教材外延 激发学生学习兴趣
－－新课程理念下信息技术教学中如何创造性使用教材
[摘要]文中谈了在实施新课改的今天，信息技术课在课堂教学中存在的一些问题与笔者自己在实践中心得体会。信息技术是一门新兴的学科，迫切需要广大在信息技术教学一线上的教师结合计算机软件和硬件及教材实际情况去探索、实践已有的和未知的教学方法及应用模式，本人通过：联系实际 充分体现学生主体；创造氛围 注重激发学生兴趣；拓展空间 适时展示学生个性；多维评价 尽展学生创新风采；寻找契机 营设学科整合情境；设置互动 作业链接课内课外六种创造性使用信息技术教材的教学方法与大家借鉴、交流，在此只能起着抛砖引玉的作用，希望广大读者提出宝贵的意见。
[关键词]信息技术创新性、创造性使用教材、新理念、
应该说随着信息技术在教育中应用的迅速发展，及新课标的推广和课改的普及，信息技术教学也在经历着一个从不知所教发展到教学方式、方法逐步完善的成长过程，并且在如今的信息时代成为了一门与其它学科整合所不可或缺的重要学科。
我们吉教版的小学《信息技术基础》也在新课程理念下经过了几次改版，从原来的小学2册《信息技术基础》、4册《信息技术基础》变革到新版的12册《信息技术》。改版后的小学《信息技术教材》更加注重培养学生的信息素养，在教学安排上突出“以学生为本”的指导原则，通过任务驱动，让学生尝试操作，注重学习过程和学习方法，在完成任务中获取知识、提高能力。
从2003年到现在，回顾这段信息技术课的教学工作，自己有这样的深切体会和感受：初步接触：扎实地以教材为中心落实教学任务――逐渐深入：围绕教材寻找诱导点激发学生兴趣――饯行渐进：拓展教材外延注重提高学生新理念――理性思考：以培养创新精神为核心创造性开发教材。
在实践教学中，相信每个在一线工作的信息技术课教师对这门课程的教学方法方式、课堂模式、教法与学法、以及与学生互动交流都有一番不同的见解。记得刚从事信息技术教学时，我也一直想让学生尽快、更多地掌握计算机操作，所以每节课我都反复训练学生对计算机技术的掌握情况，以提高他们的水平和能力，因为从学生的好奇心和对计算机课堂的渴望我充分能感受到从学生内心中所产生的无形的驱动力。但随着课堂教学的深入，在教学实践中我发现了许多问题的存在，即使在课堂上花费很多心血，效果也非常不理想，一节课下来，学生所得廖廖无己，教师也没有从学生的成功中体会到快乐。
我认为当前信息技术教学中造成各种各样问题的根本原因在于：信息技术教师对信息技术课的认识不足，对教材的分析、应用、掌握和拓展能力有限。主要体现在以下几方面：
一、教学方法简单，模式单一。
二、教学目标不明确，教学内容随兴而变。
三、课堂管理能力不强，责任心不够，对学生放任自由。
四、对信息技术课本再加工的能力不强，教材实际使用率不高。
五、信息技术与学科整合的综合实践能力不够。
那么，怎样通过正确把握教材、理解教材、创造性使用教材来激发学生兴趣，同时又能更好地培养学生的创新精神呢？为此，我结合自身实践教学，以及新课程理念，以学生为核心，对信息技术教材进行了拓展性延伸，以此来激发学生的学习兴趣，提升学生的信息素养。
一、联系实际 充分体现学生主体
一切为了每一位学生的发展，是新一轮课程改革的最终目标。我们即找不到两个相似的学生，也找不到能适合全体学生的一种教法，这就需要我们充分认识学生，研究他们的个性差异、兴趣及认知差异，在继承的基础上探究，实施因材施教，层次教学，关注全体学生，从教材中挖掘出层次性的教学目标，适合于全体学生。
一开始就给一、二年级的小学生介绍硬件、软件、主机、键盘、内存、芯片、操作系统以及文件、文件夹的概念及相应操作等，对于从未接触过计算机的小学生来说，打开教材就接触到这么多抽象的概念，很快就被搞糊涂了，此时就需要按学生的认知规律，让学生在实践的接触中愉快地学会鼠标的单击、双击和拖动，再进行画图学习，在计算机上绘画是小学生特别感兴趣和能掌握的。当学生对计算机、文件和文件夹有了一定的感性认识之后，再将计算机的常识及WINDOWS操作系统的基本使用穿插在实际应用中进行介绍，学生就容易理解了。
为此，我改变了教材的教学顺序，先从鼠标的操作学起，给学生提供了更多鼠标操作的实践机会，例如：引导学生用鼠标拖动桌面图标摆图案；给学生提供练习用flash小游戏，包括学数学、语文识字、填颜色、拼图挑战记忆力、帮助可爱猫整理房间等，由简单逐步深入来激发学生兴趣，通过这些小游戏的练习使学生熟练掌握鼠标的操作，这些设计又完全围绕着教学目标展开。
儿童学习计算机不同于成人，他们更喜欢用计算机来“玩”。因此，教学内容的选择应从有利于兴趣的培养这个角度出发。在教材中，扫雷、纸牌等游戏只能暂时激发学生兴趣，很多时候规则比较多，束缚了学生想要马上尝试成功喜悦的意愿，从而使部分学生感到复杂、厌烦的心理，在学习Windows98自带的画图软件时，由于它的文字菜单对识字还很少、理解能力很弱的低年级学生来说是一个暂时难以克服的障碍。所以我首先采用的是“金山画王”，此软件的界面非常适合儿童。图形化的功能按钮有利于学生对“删除”、“新建”、“编辑”、“壁纸”等概念的理解；在它的启动、关闭和使用过程中，始终能选择动画播放、语音提示、音乐伴奏等孩子们喜欢的效果；其中自带的许多绘画模块，能够像搭积木一样来组合成一幅作品。这些都非常有利于培养学生的学习兴趣，同时也有利于他们自主学习。
在教学文字输入时，学生对键盘的枯燥操作早已厌倦，而金山打字通的游戏中又是难易差别比较大，所以我结合语文采用拼音填汉字的flash课件形式来激发学生的兴趣，然后进行小组间相互评价。不仅使学生在熟悉键盘的同时，又提高了识字能力，学生自己也感觉到信息技术课的一种紧张而又轻松愉悦的课堂气氛。
二、创造氛围 注重激发学生兴趣
浓厚的信息技术教学氛围是开发和完善信息技术课程的动力源泉，信息技术教育在很多方面都值得我们去认真的思考、探究，只有结合自身教学实际，积极实践、反思和推行，才能主动走进新的课程改革。
教学有法，但无定法。教学方法的好坏直接影响到课堂教学效率的提高，信息技术教学方法陈旧、单调或者不合实际，必定会影响到实际课堂的效果，因此，提高课堂教学效率的一个很重要因素就在于适当教法方法的运用，教师要根据教材的特点、教师的实际以及学生的实际，选择适合的教学方法，从而更好地突出重点，攻破难点，圆满地完成教学任务。
在创造课堂教学氛围中，根据学生的年龄特点，我在每一课都采用了创设情境引导学生有效思维的方式展开。
例如在教学画图软件时，学习《简洁的线条世界》一课时，我采用走迷宫的情境，分层次进行教学，通过初、中、高三个级别的闯关使学生在走迷宫的情景中熟练画图中直线工具的使用；在讲解《由我来着色一课》时，我设计了我为服装巧配色和你熟悉我国的省份吗等；在讲解移动图块时我设计了给小熊整理衣物、食物链、分发水果、宴会等氛围；在讲解《变、变、变》一课时，我给学生提供了蘑菇倒影、管子任务等小游戏，使学生在活跃思维、动手操作的同时综合性掌握图块的翻转、旋转等操作方法；在教学数字小键盘输入时，我结合数学采用计算器听算的方法和乘法口诀计算的flsah游戏进行教学；键盘输入练习时我采用拼音对对碰、机器猫打字等小游戏的方式进行教学；练习上档键时采用摆摆看――七巧板拼图方式；学习光标键时，设置了青蛙过河、松鼠推箱子、找目标等小游戏。
其实信息技术教学本身具有得天独厚的条件，完全可以利用网络资源为因材施教提供最大的可能。营造有利于学生主动创新的信息技术学习氛围；合理选用并探索新的教学方法与教学模式；从问题解决出发，让学生亲历处理信息、开展交流和相互合作的过程；关注基础水平和认知特点差异，鼓励个性化发展；培养学生对信息技术发展的适应能力。指引学生对生活的深层挖掘，让学生感悟生活、体验人生。争取学有创新，有所突破，鼓励学生的创新精神。
例如在教学画图中的选定、移动、复制、粘贴一课时，一上课我就要求学生打开摆积木图片，并没有告诉他们如何去做，这就埋下了第一个疑问（怎么将上方的图形移下来呀？），学生提出问题时我要求他们自己去到工具栏中寻找解决的方法，通过学生自己的试用和以的操作基础，他们完全可以找到方法；但这时有的学生会发现：移动的图形旁会有白色的区域，随之而来的是第二个疑问（如何只移动图形而不包含多余的白色？），我引导学生到菜单中使用透明/不透明选项，这个问题很快解决；当学生创作一些特殊的图形时，如画一辆汽车想要四个相同的车轮，便会出现第三个疑问（怎样得到完全相同的图形？），我结合学生已有的关于文件的复制的经验，请学生自主的去尝试，这样第三个疑问很快破解。这样学生学会了新的方法，而且能力得到的提高，这一切不就是在这一个接一个的疑问中得到的吗？
又如：《文档的修辞》一节中，我根据小学生喜欢闯关的心理特点，设计文字关、字体关、颜色关等内容，学生在教师的引导下，闯过各道关卡，就达到了学习本节的教学目的。我们知道，学生既不是一个待灌的瓶，也不是一个无血无肉的物，而是一个活生生的、有思想、有自主能力的人，在课堂教学中，我们要创设丰富的教学情境，营造宽松、和谐的课堂氛围，让学生充分动脑、动口、动手，大胆交流，在实践中学习，在学习中创新，实现师生互动，大家共同探究，讨论问题，充分发挥学生的主动性、主体性和积极性，培养学生的创新精神和创新意识。
三、拓展空间 适时展示学生个性
信息技术课具有非常强的实践性，学生知识的掌握和能力的提高，都需要通过上机操作来实现，所以在教学中，应给予学生自由想像的空间，引导和激励学生的求异思维，不强调统一；鼓励学生善于动手、勤于思考，充分发挥学生的主体性，从而达到事半功倍的效果。
在学生掌握了基本工具和基本操作之后，就应该鼓励学生求新、求异，要避免操作的单一化和工具选择的固定化，提倡用多种方法来解决同一个问题，防止思维的绝对化、僵硬化和惰性。我们常用的方法是在明确了学习任务之后，并不忙于开始操作，而是引导学生“策划”如何完成任务，让多种思维进行交流。如《飞舞的气球》一课，教师出示一个最普通的红气球，问：“你可以用哪些工具来画？”有的学生说可以用铅笔画一个圈，再用颜料桶填满红色；有的学生说可以用实心圆工具圈一下就画好一个气球；有的学生说可以用大刷子刷出一个气球；有的学生说可以用橡皮擦擦去纸的颜色，露出一个气球……在回答“如果只画气球就显得太简单了，你觉得还可以给气球配上什么”时，有的学生说可以给气球挂上彩带；有的说画云，让气球飘在云中；有的说画一个月亮，让许多气球堆在月亮旁边，因为许多小朋友的气球都飞走过；有的说应该再加上小鸟、树林……这样的学习过程，培养了学生思维的开放性。
在学习利用word制作个人小档案时，我结合学生班级实际，改成了《我的课程表我做主》，首先激发学生兴趣，想不想有一张自己制作的图文并茂的课程表，然后指导学生学习插入表格，尝试性使用表格和边框工具栏，学生在实践操作中虽然出现了很多的错误，但在小组合作的交流中更加深入地掌握了相关工具的使用，在修饰自己的课程表时，学生综合利用剪贴画、图片、颜色的搭配以及边框和底纹等相关菜单的操作，不仅完成了教材中关于掌握编辑表格的方法的教学目标，而且有所创新，几乎都有自己个性的内容存在。可见对教材适当的拓展，不仅能够更好地完成教学任务，还可以给学生创造自主探究的空间，使学生的创新精神在课堂教学中有所体现。
国家新一轮基础课程改革为学校开发和建设适合地方发展特色的信息技术校本课程，全面培养和提升学生的信息素养，促进学生的全面发展提供了契机；新纲要为信息技术校本课程的开发描绘了一片宏伟的蓝图；信息技术课程标准是指导，教材的安排又是从学生能够掌握信息技术情况而研发，但更能体现自己信息技术课堂教学实际情况的教学内容，我认为还需要自己在深入研究教材的同时，自己研发适合本校学生实际的校本教材。努力走专业化发展的道路，紧紧围绕提升学生的信息素养的信息技术教育的主线，走教学实践和校本教研紧密结合之路，积极探索努力创新信息技术教学的新路子，促进信息技术校本课程的发展。
四、寻找契机 营设学科整合情境
举例：同是讲Word中的自选图形，一位老师只是把课本内容讲完了事，另一位老师则是用自选图形绘制了数学课本中的各种图形，如圆柱、圆锥等，显然，后一位老师深刻领会了信息技术课的内涵，将这门课的学习与其他学科有机地联系在了一起，学生通过这节课不但能很好地掌握计算机知识也能联系到其他课程的学习。如果大家都能像这位老师这样，信息技术课的教学才会发挥应有的作用。又如flash动画课，一位老师只讲了课本上的例子，另一位老师则讲了如何用flash制作一个三角形内角和演示动画。从课堂气氛和课后效果看，后者明显好于前者。
小学现代信息技术课是一门综合性非常强的课。比如学生要用金山画王画一幅画，就要知道这间小房子摆在哪儿，那棵树长在哪儿，这朵花要什么颜色，那只鸟怎么才好看。这些构图和色彩的知识是美术课上讲的。学生发一封E-mail，他所写的文字又来源于语文课。学生欣赏一段音乐，那优美的旋律又得益于音乐课。略微一想，这样的例子举不胜举。
小学现代信息技术课的集成性非常强，它自身本来就是一门综合课程，它的内容与小学各门学科紧密相连。在上面阐述的要点中我的课程设计都给予了体现，所以，现代信息技术课的职能并不局限于单纯的计算机操作能力的培养，更多的是培养学生的信息处理能力。这就对我们的信息技术课教师提出了严峻的要求，教师必须对语文、音乐、美术……等都要有一定的掌握，全面提高自己的综合素质。才能更好的上好信息技术课。
五、设置互动 作业链接课内课外
不知道其他信息技术教师是否会给自己的学生布置课外作业，关键是信息技术课作业怎样布置？教材中的作业对于学生的家庭实际情况仅仅限于课内，由此我想更应该结合学生的实际情况合理开发课外资源，与课堂教学紧密结合。
我也在探索之中，只能针对自己的教学实际简单的谈一下：
例如教学利用word制作电子报刊，我认为完全可以让学生分小组在课余时间先绘制一张手抄报，沿着这个思路学生制作电子报刊的过程可能更清晰一些。教学认识键盘前可以给学生布置背诵英语字母歌，绘制一张大小写英文字母对照表；教学画图时，可以有针对性地布置绘制美术作品――画出自己的家、校园一角、我的班级等，也可以将自己美术课的作品作为绘制电子绘画作品的范例；flash教学时可以针对学生学习数学时出现的角的变换，图形拼贴等方面让学生利用纸张绘制转化过程，更好地进行信息技术课堂教学。

应该说在现实的信息技术教学中一些学校里信息技术课是“最好上的课”，因为学生喜欢上机，只要将学生领进微机室，安排学生上机操作，就算上课了。许多教师每一节课的教学怎么讲，讲多少，怎么练，练多少，完全由教师自主决定。教师教学内容自由，讲课形式随意成为目前信息技术课堂的一大通病。学生练习一节课后都很高兴，可学会了什么，掌握了多少呢？大家对信息技术课教学效果的好坏，似乎并不是非常重视。这样的现状造成信息技术课教学质量不高，课程流于形式，学生的信息技术水平和能力参差不齐，信息意识不强。
在课堂教学中出现各种各样的问题，究其原因也是多种多样的，既有教师的教学态度、教学观念、教学能力与综合的信息素养问题；也有教学环境、硬件配置低、学生学习环境等各方面的影响。但主要是信息技术教师对教材的把握却各有不同，从而导致了信息技术课不能够将教学目标落实到实处。
我个人认为，要使我们这门学科规范起来，教材是非常重要的，既要遵循教材，又要从学习者的实际出发灵活使用教材。对于教材中设计的活动，我们可以从学校、学生的实际出发进行适当的调整，但应始终以“培养学生的信息素养”为根本出发点。