“传帮带”模式在资源有限的地方高校工科专业学生培养中的应用.pdf
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1、Equipment Manufacturing Technology No.7袁20230引 言对于地方高校,本科生依然是学校的受教育主体,同时也是各类创新创业竞赛等活动的生力军,甚至能成为部分从事科学研究老师的主要帮手。因此,制定合理的培养方式,抓好本科生的教育工作,培养优秀的本科生,不仅直接决定着学校办学质量提升、声誉提高,同时也切合各级教育部门近年来提倡的“以本为本,四个回归”的本科教育理念1。普通地方高校在工科专业本科教育和科研创新这两大关乎学校生存和发展的主要基础工作上,往往面临如下客观问题2-5:(1)本科教育方面,在现行的教育模式下,新入学本科生步入大学,从较为繁重的高中阶段学业
2、获得身心两方面的解放,一方面,本科生往往精力充沛,并且思维活跃,尤其步入新的大学环境,面对新的生活环境和周围事物,充满了去尝试体验的好奇心;另一方面,大多新生首次完全脱离家长管制,而自我约束经验缺乏,自控能力较弱,在面临大量新鲜事物时往往比较迷茫,因此在生活和学习上产生不适应,需要较长时间去适应,甚至一直难以适应,进而迷失自我。针对这种状况,教育工作者需要寻求合适途径,对学生进行及时的正面引导,正向鼓励他们在保持热情和好奇心的同时,把精力和时间投入到学习及有益的创新等活动中。(2)科研创新方面,对于项目经费及资源有限的普通地方高校而言,本科生往往较少有机会参与甚至接触到科研活动,一方面这不利于
3、本科生科研兴趣的培养,减少了学生后期从事科研事业的几率;另一方面,就学校层面,在科研人员有限的情况下,未能有效利用现有本科生人力投身到科研活动,也就未有效利用现有条件最大程度推进学校科研水平和成果提升。针对以上问题,如何使本科生更好更快融入大学生活,在后续学习中自觉形成良好学习风气,同时培养其科研创新意识以及基本科研技能,在较好完成自身学业同时,科研和创新能力得到提升。从“优良素质和技能”的传、帮、带角度出发6,7,在最大限度发挥现有资源能力的基础上,通过对“传帮带”模式的探讨,以及本科生“传帮带”团队实践,集中有限资源,有针对性的培养骨干团队及团队骨干成员,依靠团队成员间的传帮带以及团队对周
4、围学生的传帮带作用,最终实现学习科研正能量的传播和传承。“传帮带”模式在资源有限的地方高校工科专业学生培养中的应用张柯,张凤辉,李春磊,王肖烨(宝鸡文理学院,陕西 宝鸡 721016)摘要:普通地方高校,尤其是地处西部非中心城市的普通高校,各方面资源有限。如何最大限度发挥现有软、硬件资源效能,实现有限硬件资源的共享,无形人力智力和教学方法、教学经验等资源的传承,提升学生培养质量和教学效果,这是地方高校教育者理应思考的现实问题。通过对普通地方高校基本特点及其人才培养过程现存客观问题的分析,开展了“传帮带”模式在资源有限型地方高校工科专业学生培养中的探索与实践。基于此,该文阐述了“传帮带”模式构建
5、及实施过程,列举了“传帮带”模式在地方高校工业设计专业学生培养过程的应用实例,并依据“传帮带”模式初步实施成效统计,分析了“传帮带”模式在学生培养、团队建设、比赛竞赛、科研创新等方面的正向作用,着重探讨了“传帮带”模式实施和运用的可行性及长效作用,指出了该模式目前尚存在问题及解决思路,为资源有限型普通地方高校工科专业学生培养中资源合理调度和优化配置,提升学生整体培养效果提供指引。关键词:工科教育;传帮带模式;普通地方高校;资源调配中图分类号:G648.4文献标志码:B文章编号:1672-545X(2023)07-0130-03收稿日期:2023-03-10基金项目:陕西高等教育教学改革研究项目
6、(21BZ069);宝鸡文理学院第十六批本科教学改革研究项目(21JGYB45);宝鸡文理学院第十六批研究生教育教学改革研究项目(YJ22JGYB17)第一作者:张柯(1984-),男,陕西蓝田人,博士,讲师,研究方向:智能制造、地方高校工科教育模式.130装备制造技术 2023 年第 7 期1本科教育中的“传帮带”模式及其作用1.1“传帮带”团队构建,本科生学风建设,教育效果教育作为一项事业,培养优秀学生就是这个事业的最高目标,而接受教育后学生质量的优劣,直接影响培养学生学校的声誉及长远发展,决定了学校后续生源、就业、经费以及社会认可度、政府认可度等。而学生质量的直接体现就是学生掌握和运用所
7、学知识及技能在解决实际工作问题,服务和适应社会方面表现出的综合素养。为保证学生质量,学校在师资建设和教师教学育人水平提升的同时,更应从学生这一受教育对象自身角度出发,提升学生的学习能力和学习自主性,综合来看,这些直接受学生整体学风的影响,而好的学风是建立在一定规章制度约束下,在学生自我提升的内在动力驱动下自发形成,并需要不断发扬和传承下去,进而产生宏观效果。通过构建本科生“传帮带”团队,团队成员在固定场所开展学习、竞赛等活动,通过不同年级学生间学习、竞赛经验及习惯的交流与传带,培养团队成员学风建设及良好学习习惯,依靠团队成员之间学习上的传、帮和带,逐渐形成团队对周围学生学习风气及习惯的影响。“
8、传帮带”团队模式对专业学生整体学风及学习效果的作用,可以通过考察学生学习成绩变化情况,统计教学项目、竞赛参与及获奖情况得以体现。1.2 提升本科生科研参与度和科学研究技能对于研究生规模有限的工科专业,如本校工业设计专业,吸纳本科生“传帮带”团队成员参与团队教师科研项目。通过科研项目实施过程中学生科研思维,实验技能,研究方法的探索、交流与传承,形成科研上的传帮带,在完成科研项目同时,提升团队本科生科研参与度,实现本科生科研能力提升及项目经验成果的有序传承。具体实施效果可通过考察“传帮带”对本科生科研能力提升,统计本科生后续从事科研情况以及科研项目成果等得以体现。1.3“传帮带”团队构建及其在激发
9、学生活力,推动创新创业活动合理的创新创业团队,往往需要合理的成员构成,能够发现或产生新颖的点子(机会),一定的资源及资源整合调配能力。从学生创新创业活动参与角度,构建由不同年级本科生组成的“传帮带”团队,人员结构更加合理,有利于形成创新创业经验累积和传承;同时团队的长期建设及稳定发展,有利于形成丰富的资源链条,积累优秀的创新创业案例。构建“传帮带”团队,通过团队成员创新创业项目之间的互帮互带,更有利于形成学生参与创新创业活动的自觉性,并取得更好的现实效果。此方面的具体实施效果可通过统计分析学生参与创新创业活动情况及取得成果,追踪调查团队毕业学生创新创业实践等得以体现。1.4 构建本科生“传帮带
10、”团队模式,形成三方面益处(1)对于新入学本科生而言,借助“传帮带”团队的正向积极引导,一方面可以减轻教辅人员工作量;另一方面有利于学生更好更快融入大学生活和学习,更利于在学生之间自发形成优良习惯与学风。(2)对于中高年级本科生而言,有机会逐步参与科研及创新创业活动,借助“传帮带”团队平台,以及传承累积下的技能和经验,提升自己的科研及实践能力,有助于自己更好应对即将步入的工作环境。(3)对于学校而言,“传帮带”团队科研和创新创业经验成果的传承和累积,也有利于形成优秀的创新创业点子,产生有分量的科研成果;同时团队学生之间的“传帮带”,节省教师在简单知识和基本技能教授上投入的时间,一定程度上弥补了
11、师资缺陷。进一步,通过长期的“传帮带”团队建设与发展,逐步形成学习风气及方法,创新创业经验,就业及考研信息,甚至学生社会资源的共享与有序传承体系,使团队成为毕业生与在校生,在校不同年级本科生之间有机联系、资源共享的纽带。“传帮带”模式基本逻辑如图 1。2“传帮带”模式构建及实施过程以笔者所在地方高校工业设计专业为对象,构建本科学生“传帮带”团队,探讨“传帮带”模式对学生培养效果的作用,团队人员构成见表 1。团队成员包括指导老师及工业设计专业本科生,指导老师主要负责提供场所,获得科研项目、竞赛项目以及经费支持,并对学生学习、竞赛及科研项目开展过程中的问题进行指导。团队学生进入团体采取学图 1“传
12、帮带”模式基本逻辑图监督学习学识互补效果互促学风建设教学效果项目协作科研参与“传帮带”团队参与科研训练思维掌握技能经验分享资源共创机遇共抓毕业就业学业深造创新创业比赛竞赛思想碰撞技巧交流成果互惠131Equipment Manufacturing Technology No.7袁2023生自愿,导师考察形式,要求进入团队学生具有积极上进的心态,知识与技能分享与传承的胸襟。团队学生成员依高年级学生毕业及新生的入校自然更替,因而能形成有稳定基础,团队成员自然更新,团队精神风貌自然传承,知识、技能、经验及成果不断累积的“传帮带”团队。通过对传帮带团队成员学习成绩进行纵向和横向比较,逐年统计团队参与创
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