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初中语文课程标准解读
赵湾初级中学 陈光荣
1、举例说明2011版语文课程标准的主要变化有哪些？这些变化的好处和不足分别是什么？在教学中怎样实施？
答：语文是一门主课，在小学与初中阶段到底应当学什么？怎样来教，又怎样来学？可能有各种各样的意见，围绕语文的争议也特别多。这次课标修订，当然也会注意到各种争议，吸纳那些比较切合实际的意见，但更主要的工作，是针对长期以来语文教育方面存在的普遍性问题，总结这十多年来课改的经验，同时按照国家教育规划的总体要求，面向未来，提出语文课程的基本标准。
下面举一些例子来说说和过去比较，这次修订有哪些比较突出的变化：
一是适当减负。这个减负不完全是学习负担的减少，更是追求学习效率的提高，以及激发兴趣，教学生学会学习。比如小学生的识字写字教学，过去一二年级就要求2000多字，而且“四会”。现在减少识字量，改为认识常用汉字1600，其中会写800。提倡“多认少写”，不再要求“四会”。还请专家对儿童认字写字做了专门的字频研究，从儿童语文生活角度提出先学先写的300个字。附录有识字写字教学基本字表。300字的字形结构简单，重现率高，其中的大多数能成为其他字的结构成分。这些字应当作为一二年级教科书中识字写字教学的重要内容。
二是更加重视写字与书法的学习。针对目前电脑化之后，写字能力普遍下降，这次修订特别加强了写字教学的分量，从小学一年级到初中三年级都有相关规定。明确写上“在小学每天语文课都要求安排随堂练习，天天练字”。
三是阅读教学也有新的理念，那就是强调阅读是个性化行为，尊重学生阅读的感受，老师应加强指导，但不应当以教师的分析代替学生的阅读实践，不要以模式化的解读代替学生的体验与思考。特别是提出了这样几句话：少做题，多读书，读好书，读好书，读整本的书。增加阅读量，提高阅读品味。特别注重体验与感悟，注重语感。对于课外阅读格外重视。阅读量也有具体要求，9年课外阅读总量达到400万字以上。
特别要提到，这次修订对于传统文化的继承是格外关注的。9年要求背诵优秀诗文240篇（段），包括古代和现代的中外作品。课标列出部分中国古代的优秀诗文背诵篇目，小学到初中，136篇。其中小学背诵75篇，初中61篇。
四是写作教学。目前有不少学校搞“提前量”，小学一二年级就布置写作文，是不合适的。课标修订一二年级定位为“写话”，三年级开始是“习作”，初中才是“作文”。另外强调作文教学一定要减少对学生写作的束缚。现在作文教学那种完全面向考试，只教套题作文、馅饼作文、宿构作文的做法，不但助长假大空的文风，助长文艺腔，对学生的人格成长也是有很强的负面作用的。所以这次课标修订特别注意引导鼓励学生自由表达和有创意的表达，写真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。
这次语文课标修订，希望在语文教育思想、课程目标、内容方面能为小学初中语文教学提供基本的要求，也提出一些具体的实施建议。总的是要尽量摆脱应试教育的束缚，往素质教育靠拢，同时遵循语文教学规律，特别注意激发兴趣，保护天性，学会学习，这样也许可以更好地体现核心价值观的引导，为学生打好三个基础：那就是培养学生语文素养，为学好其他课程大好基础；为学生形成正确的人生观、形成健康的个性与人格打好基础；为学生的终身发展大好基础。

这次修订的好处与不足：在如何让核心价值观渗透到语文教学中，下了很大功夫。比如课程的定位，这次修订比较明确说明：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应当使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。”这样，就把工具性与人文性统一起来了。
这次修订比较引人注目的是提出“语文素养”的概念。过去语文课一般只讲语文能力，比如听说读写能力，现在提出语文素养，涵盖面大一些，既包括能力、口语交际能力，又不止是技能性的要求，还有整体素质的要求。就是说，语文课程在语文基本能力培养的过程中，必然要注重优秀文化对学生的熏染，学生的情感、态度、价值观，以及道德修养、审美情趣得到提升，良好的个性和健全的人格得到培养。同时让语文教育在继承和弘扬中华民族优秀传统文化、增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力方面，发挥不可替代的优势。

教学实施：一是组织开展全员学习和培训，全面理解、准确把握修订后课程标准的精神实质和主要变化。二是根据修订后印发的各学科课程标准,组织教科书的修订和审查工作。三是要指导广大教师依据课程标准组织教学，引导学生主动学习、独立思考、动手实践，不断提高教学质量和水平。四是要以课程标准为依据确定科学的评价标准，改进评价方式和方法。五是结合本地区实际，整合学校、社会、网络等方面有益的课程资源，为教师深入开展教学改革创造有利条件。六是加强组织领导，统筹规划，全面部署新课程标准的学习、宣传、培训和教研工作，切实解决好师资、实验仪器设施设备配备等条件保障问题，确保义务教育各学科课程标准的全面落实。
2、语文课程的性质是什么？
答：关于语文课程的性质
《语文课程标准》（实验稿）明确规定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”
课程标准的这段话意思明确：语文课程的性质就是工具性与人文性的统一。语文课程的工具性是源于语文的交际功能，而其人文性是因为语文是人类文化的组成部分。
（1）语文课程的工具性
语文课程的工具性，不仅意味着语文本身就是一种工具，而且是用以达到目的的工具。因此所谓“工具性”在这里实际上强调了语文课程的功能与目的。语文本身就是一种工具。就个体而言，人们使用语言（即言语活动）表达思想感情，进行思维活动。就人际而言，经由语文，人们要可以交流思想与情感；经由语文，人们还可以造成预期的行为事实。就人类总体而言，语言是文化得以积淀和传承的载体。这三种情形里，语言本身就是一种工具。语文本身的这种工具作用是必然存在的。正常的儿童可以不经过学校训练就能习得语文，只要让他们过正常的社会生活就行。语文课程的工具性是以语言的工具性为基础、为前提的。语文课程的工具性除了涵盖语言基本功能之外，语文课程的学习使得儿童在学习语文的过程中可能受到的思想情感、政治和道德以及审美上的影响。意即，语文课程具有承载社会机构或个人有关思想、政治、道德以及审美的价值的功能。以上单就语文课程本身考察工具性的涵义。但就课程系统而言，语文课程的工具性还表现在，语言的学习还有助于其他学科的学习，即，语文是学习其他学科的工具。以上所述，我们得知，工具性是语文课程所固有的本质属性，语文课程的工具性是指语文本身是表情达意、思维交际的工具，可以帮助学好其他学科，同时，语文可以传承文化，可以传达社会价值观，从而维系社会的正常运作。
（2）语文课程的人文性
语文课程仅仅具有工具性吗？不是。语文当然是一种交际工具，但，语文是因为人的交际而存在的，离开了人、离开了人的交际，语文会是什么？语言当然是一种思维工具，但，语言是因为人的思维而存在，离开了人、离开了人的思维，语文将会是什么？语文当然是文化的载体。但，离开了人、离开人的文化，语文又将会是什么？因此，语文是与人紧紧相连的，是与人的社会历史文化紧紧相连的，是与人的具体的生命活动紧紧相连的。正是在历史与逻辑、理想与现实、个体与种属相互关系的基础上，我们说，语文实践活动其实就是一种生命活动。是因为生命活动才使得语言及其文化有了今天这样的多姿多彩。语文教育是一种特殊的语文实践活动，其特殊性表现在特定的时空和对这种活动的特别的理想。语文实践活动的主体当然是人，语文教育的主体也是人──一群特殊的人──教师与学生。因此，在强调语文课程的工具性时，实际上，我们是从语文教育的外在目的角度去看语文课程的属性的。但，从语文教育的内在目的角度看，语文实践活动就是特定社会历史文化下的人的一种具体而又丰富的生命活动。所以，从语文教育的完整过程看，语文课程当然是有了人文性。语文课程的人文性，是指语文学习过程是人实现自我成长的过程，激发人创造力与生命力的过程。语文教育活动是在特定的时空中、教师与学生双向积极的生命运动过程。尊重人、尊重具体的人的生命价值、尊重具体人的文化及其多样性，是语文课程的应有之义。
（3）语文课程工具性与人文性的统一
如果我们只重视语文课程的工具性，语文教学将陷入科学主义的泥坑；如果我们只重视语文课程的人文性，语文教学将陷入人文主义的乌托邦。把工具性与人文性作为两个对称的范畴放在一起，我们可以发现：工具性不仅强调了语文本身是工具，同时强调了语文课程的各种外在目的，其中最核心的是培养人的工具理性。人文性不仅强调了人不是一个工具，同时强调了语文课程对于实现人的梦想、价值和追求的意义，其中最核心的意义在于人文精神。如果说，语文课程的“工具性”着重指明：学生“应学什么、怎么学”，那么，语文课程的“人文性”则重在揭示：学生“为什么而学”以及“将会怎样去学”。这四个问题是完整的学习过程的必要的构成部分，是与学习者休戚相关的。其中，“应学什么”的逻辑前提是“为什么而学”，“为什么而学”的问题是历史地形成的，而不是先验地预成的。工具性与人文性的统一是指语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养；语文课程必须遵循语文的特点和学生学习语文的特点；自主、合作、探究性的学习方式应得到积极的提倡和实行；语文课程必须容纳学生的生活经验，并有助于学生与课程文体的互动。这也就是语文课程的基本理念。
3、2011版语文课程标准的基本理念包括哪四个方面？您是怎样理解“全面提高学生的语文素养”这句话的含义的？
答：2011版语文课程标准的基本理念包括哪四个方面
（1）全面提高学生的语文素养
九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。
（2）正确把握语文教育的特点
语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向，要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统，体现社会主义核心价值体系的引领作用，突出中国特色社会主义共同理想，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，树立社会义荣辱观，培养良好思想道德风尚，同时也要尊重学生在语文学习过程中的独特体验。语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。
（3）积极倡导自主、合作、探究的学习方式
学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的结合，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。综合性学习既符合语文教育的传统，又具有现代社会的学习特征，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，有利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，应该积极提倡。
（4）努力建设开放而有活力的语文课程
语文课程的建设应继承我国语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染；同时应密切关注现代社会发展的需要。拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养。语文课程应该是开放而富有创新活力的。要尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，确立适应时代需要的课程目标，开发与之相适应的课程资源，形成相对稳定而又灵活的实施机制，不断地自我调节、更新发展。

新课程标准把语文学习定位在“全面提高学生的语文素养”，“形成良好的个性和健全的人格”上。它囊括了语文知识与能力，学习过程与方法，情感态度与价值观等因素，这是对语文学习的全新理解。这个理解，标志着语文课程的一种思想境界。正是作为素质教育时代之象征的“语文素养”，才构成了学生个体真正意义上全面发展和终身发展的坚实基础，同时也夯实了其学好其它课程的文化根基。那么，新课标下如何全面提高学生的语文素养呢？经过多年的实践与探索，我认为，优化小组合作学习的策略，可以提高学生的语文素养。
小组合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一，是21世纪学生学习的一种重要方式。它有利于激发学生的学习兴趣；有利于尊重学生的个体差异，为学生创造平等参与的机会；有利于培养学生的团结协作精神与竞争意识。在课堂教学中，小组合作学习越来越受到老师的重视和推崇。那么，如何优化小组合作学习，全面提高学生的语文素养呢？
（1）、自愿组合，老师调控。
“人心齐，泰山移”。就是说，只要大家齐心，任何困难也能战胜。一般来说，班上的学习小组的建立，本着“自愿组合，老师调控”的原则。一个学习小组以4―6人为宜，最好是面对面坐在一起，既可显出亲切感，又可互相交流。同时，还需要适当的分工，如小组合作学习的主持人，记录员，资料员，第一发言人，第二发言人，甚至是专门提反对意见的“反对人”等。每一个成员担任一个具体的合作角色，担负一个具体的任务。一定时间后，角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。同时，还要调动学生心理的投入、情感和认知的积极参与，形成一个坚强的集体堡垒。
（2）、营造氛围，诱发兴趣。
要我学，如大海捞针，我要学，则水到渠成。热爱是最好的老师。处于爱动时期的小孩，我们就要积极、主动、热情地为他们的主动参与营造一种良好的氛围，诱发他们的学习兴趣。首先，要求教师从设计方案的一开始起就确立“以学生为主体”的思想，要给学生一种信任。尊重学生的人格，分担他们的忧愁，接纳他们的想法，分享他们的喜悦，使课堂成为学生乐于学习，勇于创造的乐园。其次，座位由原来的“秧田式”摆放成“马蹄型”，“豆腐块型”变成“会晤型”，便于学生交流。让他们在合作中有较轻松的学习环境，有较充分的发言机会和时间，使他们都能在合作中担当起应尽的职责。逐渐体会到群体合作氛围中的乐趣与收获。还有在开课与课中，要变枯燥的说教为直观形象。饶有兴趣的生动活泼的课堂，让学生在玩中乐，玩中学，玩中长智，玩中成长。
（3）、适时调控，宁少勿滥。
目前，我们的课堂教学一般由个人独立学习，小组合作学习和班级集体学习这三种基本形式组成。积极倡导小组合作学习方式，但不能为了合作而合作。实验表明，要真正提高小组合作学习的效果，必须把握好他们三种之间的有效配合，适时调控，使之优势互补。一般情况下，小组合作学习必须建立在独立学习的基础上，学生只有独立学习，独立思考之后，才会产生交流、表达、求答的愿望。那么，究竟什么时候需要合作探究呢？笔者认为：一是出现新知识，需要新能力时，可以让学生讨论研究；二是遇到大家都希望解决的问题，而且有一定难度时，可以让学生合作探究；三是当学生的意见不一致，而且有必要争论时，不妨双方争辩。总之，小组合作学习的安排宁少勿滥，宁短勿长，可以分几个轮回，循序渐进。
（4）、交给方法，提高质量。
针对小学生自我表现欲强，缺乏合作能力的弱点，教师应当经常教给、训练和提醒学生使用合作学习的方法，从小促进学生养成良好的好习惯。如教会学生如何倾听其他学生的发言，如何把别人的意见归纳起来，怎样把自己的意见讲清楚等。并且要求学生在讨论前，必须独立思考，有条有理地分析解答问题，形成自己的意见，甚至把自己的想法写下来，只有这样，讨论起来才有针对性，减少盲目性。另外，教师应教给学生一些常用的表达方式，如“我对这句话是这样理解的……”、“你的意思是说……我补充……”、“经过讨论……我们认为……”等。教师还可以设一个小组的意见为靶子，让大家对他们的意见发表见解，学生在争论中思维发生碰撞，对问题的认识才会深刻，合作学习的质量才真正得以提高。
（5）、积极评价，强化意识。
在小组合作学习过程中，由于学生客观存在差异，往往学习好的学生不会等其它学生发言，而是首先把自己的意见说出来，就没事了。这样一来，那些学困生相当于走了个形式。结果，好的更好，差的更差。为了更好地发挥同学间的合作效能，教师可运用积极的评价，引导学生主动参与小组合作，让成绩好的帮助成绩差的，达到能者为师，共同进步的目的。具体做法是，在课堂上，对学生多用“看看哪一组思考得最全面”、“看看哪一组合作得最好”、“某某小组同学进步很大”等激励语言，最大限度地调动学生的积极性。当学生获得成功后，可用“真是团结的力量大啊”、“集体的智慧是无穷的”、“你们想出的办法可真多”等，有意识地强化学生的集体荣誉感。还可以将小组合作成果具体量化，进行评比，每学月选出最佳合作小组，最佳组长，最佳组员等。以点带面，增强全班学生合作学习意识。
小组合作学习的策略很多，需要我们教师不断地探索，不断地优化，才能提高课堂教学效率，促进师生的和谐发展。
4、2011版语文课程标准第四学段课程内容标准主要包括哪几个部分？请您结合自身的教学经验，选择其中的一个部分，谈谈应如何展开此部分内容教学？
答：（一）识字与写字
（1）能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个左右。
（2）在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。
（3）临摹名家书法，体会书法的审美价值。
（4）写字姿势正确，有良好的书写习惯。
（二）阅读
（1）能用普通话正确、流利、有感情地朗读。
（2）养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文，每分钟不少于500字。能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围。
（3）在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
（4）对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。
（5）在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。
（6）能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。
（7）欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
（8）阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。阅读新闻和说明性文章，能把握文章的基本观点，获取主要信息。阅读科技作品，还应注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。
（9）诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。
（10）随文学习基本的词汇、语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。
（11）能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料，帮助阅读。
（12）学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。背诵优秀诗文80篇（段）。
（三）写作
（1）写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。
（2）多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。
（3）注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节，提高独立写作的能力。
（4）写作时考虑不同的目的和对象。根据表达的需要，围绕表达中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象，丰富表达的内容。正确使用常用的标点符号。
（5）写记叙性文章，表达意图明确，内容具体充实；写简单的说明性文章，做到明白清楚；写简单的议论性文章，做到观点明确，有理有据；根据生活需要，写常见应用文。
（6）能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的基本内容和自己的合理想象，进行扩写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。
（7）根据表达的需要，借助语感和语文常识，修改自己的作文，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。
（8）作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字，45分钟能完成不少于500字的习作。
（四）口语交际
（1）注意对象和场合，学习文明得体地交流。
（2）耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图。
（3）自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。
（4）注意表情和语气，根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力，增强感染力和说服力。
（5）讲述见闻，内容具体、语言生动。复述转述，完整准确、突出要点。能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力。
（6）讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有根据、有条理。能听出讨论的焦点，并能有针对性地发表意见。
（五）综合性学习
（1）自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中，体验合作与成功的喜悦。
（2）能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制订简单的研究计划。能从书刊或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。
（3）关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题，搜集资料，调查访问，相互讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。
（4）掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料与间接资料的主要差别，学会注明所援引资料的出处。

新课程标准中也指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中体会作者的思想感情。”那么，如何有效地进行朗读教学，提高学生的语文素养呢？
（一）、激发朗读兴趣。
“兴趣是最好的老师”是不变的真理，而兴趣对于朗读训练而言显得尤为重要。因为只有学生想读、乐读，才会用心去读，才能读得入文、入情。首先，读的形式要灵活多变。初读可采用较宽松的自读形式；通读时教师引导和组织学生进行互读，分小组合作学习，讨论解决一些问题；精读训练要通过师生的活动交流，帮助学生读懂课文，达到流利的要求，教师要依据教材及学生的特点，精心和优化组合各种形式的读，以求得最佳的效果；其次，训练的方法要灵活多变。例如许多教师用得比较多的“开火车” 、指名读，也可以让学生自告奋勇站起来读，还可以互相推荐、发出邀请等，让学生感觉师生之间只是在交流而不是严肃地教与学。各种形式的读配以新鲜趣味的训练方法，能调动学生读的欲望，强化学生参与学习的动机和学好语文的信心，有利于提高训练的效益。
（二）、保证读书时间。
教师可根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间，并自我监控达成度。要有充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵；要留读后评议的时间，通过评议，强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。时间哪儿挤？精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读。让花俏形式的，没有实效的小组讨论让位给读。
（三）、入境入情练朗读
（一） 入境——在熟悉、体会材料的基础上练朗读。
南宋哲学家、教学家朱熹有言：读书有三到，谓心到、眼到、口到。三到之中，心到最急，心既到矣，眼之岂不到乎？因此，在要求学生朗读时应该集中注意力，用心思考，把朗读跟理解相结合。我们的祖先有“书读百遍，其义自现”的古训，但正如鲁迅先生所说，在瞎弄里摸索，自悟自得的毕竟是少数。所以朗读要以理解为基础，通过朗读又可促进对文章的感悟品味，它们相辅相成的，必须有机结合。一次我上《鸟的天堂》，其中有一句：“这是一棵大树。”我请学生试读，提醒他们：“怎样才算正确地读？”结果，有的把重音落在“这是”上，有的一见“大”字，就把重音落在“大”上，显然，对上下文的理解还未到位。于是，我引导学生再读上下文有关句子，弄清楚这句话是在什么情况下说的，经过比较，学生才恍然大悟，应重读“一棵”，从而强调上文说的“许多棵”、“二棵”都是错误的。朗读到位了，对榕树之大体会也更深了。
叶老说过：“作者胸境，入境始于亲”说的就是要引领学生进入描写的情境，感受作者的思想感情，与作者产生情感共鸣，达到亲情、生情的目的，这样学生读来才会油然生情。诱发学生朗读热情，激活思维的火花，使其产生身临其境，如见其人，如闻其声的方法很多。教师可通过音乐、图片、实物、电脑课件、影视片断等真实生动的各种媒介，营造朗读的情境。亦可通过表演、竞赛、教师引读，范读等方法激发朗读的情趣。
（二）入情——强化朗读技巧指导，使学生读之入情。
所谓“入情”是指表情朗读，要求朗读能表现出文章的感情基调，就是教师结合文章内容的理解，具体说明语言的各种表现形式，如抑扬顿挫，轻重缓急，应当怎么读，不应当怎样读等等。学生既有感情的认识，又有理情的指导，才能理解地读，而不是机械模仿。技巧指导的重点训练应是朗读技巧的综合应用。
（1）、停顿。朗读中的停顿分语法和语意停顿两种。语法停顿要学生知道各种标点符号所表示的不同时间的停顿，还要使学生掌握没有标点符号的一句话之间按短语结构的短暂停顿。语意停顿即强调停顿，要使学生知道根据文章的内容或说话的意图，感情作适当的强调的停顿。
（2）、重音。一句话的表意重点在朗读上要作重音处理，以示强调。一句话中哪个词是重音是由文章的思想内容所决定的，只有真正理解了文章的思想内容，了解了语句表达的语意重点后，才能正确地确定重音之所在。
（3）、语调。语调是贯穿在整个词句中声音高低、升降、曲直的变化，是表达语句感情的一种重要朗读技巧。朗读时，我们必须启发学生品味出语言的内涵和情绪色彩，按照这种内涵和情绪色彩的需要来决定某种语调节奏。
（4）、语气。语气是指朗读时的口气，情态，不同的人物形象，不同的思想感情要用不同的语言来表现。
（5）、速度。有的文章读得慢些，有的则要快些；有的文章快慢相同，参差变化；有的应逐渐加快或逐渐放慢，这种快慢变化必须和文章表达的思想感情相吻合。因此，朗读时合理的速度来源于对文章深入的理解与把握。
（6）、节奏。所谓节奏，即停顿、轻重、语调、速度的有机结合。朗读时要使学生通过变化的节奏，把书面语言的思想感情，用有声的语言真切地表达出来。
小学生的朗读水平是其语文素养的重要组成部分，作为语文教师我们都深刻地体会着朗读在语文教学中举足轻重的作用。朗读不但要重量，重质，同样也要注重读的形式和方法；读要读出情，机械的重复只会使学生“食”之无味，“言”之无语；充满“情感”的课堂朗读训练，是学生、教师、作者激情碰撞的世界，是让学生情藏于心间，而溢于言表的深刻体验，是永远具有生命力的，永恒不变化的语文课堂教学的主流。
由此可见，在课堂教学中,只有切切实实地进行朗读教学，才能有效地发挥朗读的作用，使朗读真正成为全面提高学生的语文素养的有效途径。
5、2011版语文课程标准对初中生的写字、识字有什么具体要求？您在平时教学中是如何有效提高学生的书写水平的？
答：2011版语文课程标准对初中生的写字、识字有什么具体要求：
（1）能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个左右。
（2）在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。
（3）临摹名家书法，体会书法的审美价值。
（4）写字姿势正确，有良好的书写习惯。

我在教育教学实践中，紧扣“练”字，指导学生切实提高写字水平。　　
（1）、练眼，培养学生的审美观　　
写字不同于书法，但我们可以借鉴书法练习的方法，把握中学生身心发展特点，探索出行之有效写字起步方法。因此教师要引导学生看清字行，让学生从整体上观察所要写的字的形体及田字格中的布局。使这个字位在脑海中留下一个鲜明的印象，有一个完整的轮廓，让学生产生一个美的概念。例如：我在教学。“阔、闲”两个字时。首先注意指导学生写好门字框。还有“奔”字中，“大”字头不能写得过上或过下，撇、捺要写的分开些，舒展些，留下空间写下面的“卉”。“卉”要写得端正，上面的“十”写得小些，扁些，竖要收住，千万不可写长，下面横要写得稍长、竖要分开点，能承受住整个字，不可靠得太紧，写出的字要美观、大方。还有“铃、散、偶、骑”几个笔画较多的字，我指导学生在写的时候要把笔画写得紧凑点。　　
写字教学首先从“练眼”入手，培养学生学会观察分析字的间架结构和笔画笔顺，养成观察习惯。学生一旦掌握汉字之间内在的联系，就会很自觉地将所获得的经验迁移到其他的书写中。　　
（2）、练脑，增强对字的感性认识 　　
这一步在操作中是和“看”同时进行的。
（3）、练姿，培养良好的写字习惯 　　
“学写字，要记牢，头正肩平脚着地，眼离书本一尺远，胸离桌边有一拳，手离笔尖一指头。看谁姿势最端正。”
（4）、练笔画，注意汉字的线条美　　
大多数同学在书写笔画时容易出现的毛病要么不到位要么“收”不住，因此要练笔画，字字得端正，笔笔得到位： ①点，注意“点”也是有长度的。 ②横：关键是“横要平”，观察长短，不要太短或太长。 ③竖，关键是“竖要直”，不能左右歪斜，更不能写成竖钩，不要太短或太长。 ④撇，撇要有尖，不要写成点撇或横撇。 ⑤折，写折笔时，折角宜方不宜圆。不要在转角处大肆顿笔，写成脱肩的两个钝角，要写成一个直角。　　
（5）、练结构，注重字的整体美 　　
间架，指字的各部分的比例大小；结构，指汉字笔画的组合规律。汉字的间架结构是端正字的最重要因素。因此，写字教学中教给学生正确地把握汉字间架结构尤为重要。
（6）、练速度，巩固汉字的写法 　　
新课标要求“写字要有一定速度”，字写得多，写得熟才能写出整体的流畅美感，所以练速度也是至关重要的。
（7）、练心，培养学生写好字的恒心 　　
学书贵有恒，练字须用心。日日不歇笔，不懈功竟成。教学中我十分注重培养学生写好字的恒心和毅力。小学生都有争强好胜、爱表现、爱表扬的心理，因此，我定期、及时进行作业讲评，使学生看到自己的长处和短处，增强自信心，明确努力的方向。
6、如何提高阅读教学的有效性？请结合教学实践谈谈您的具体做法。
答：随着新课程改革的深入推进，教学的“有效性”已成为人们关注的焦点。阅读教学是语文教学的重要组成部分，是初中生获取语文知识、提升语文素养的重要途径。教师如何合理进行阅读教学，实现阅读教学的“有效性”，显得尤为重要。
在新课改背景下，教师如何引导学生进行有效的阅读，我结合自身的教学实践，认为应从以下几个方面入手。
（一）、教师要树立民主个性的阅读教学理念，传统的课堂教学只是单边活动，学生只能是被动地应付和接受。新课程则强调充分发挥学生的主体作用，倡导学生自主学习。阅读就是读者对文本作品作主观审视，进行个性化理解，从而悟出自己个性化的理解。阅读教学绝不是学生的被动接受，而是学生根据自己的情感、思想、经验、知识储备等对作品进行领悟、理解的过程，切忌用教师的分析传授取代学生的阅读时间。因此在阅读教学时，强调学生的自主阅读，不仅要让学生动口，动脑，而且由于学生个体文化的差异，允许他们对阅读有不同的见解甚至差错。知识正是在这样的随机交互中逐步生成、不断纠错中渐渐掌握的，这是高参与的一个重要标志。教师在阅读教学中应不断鼓励学生多发表自己独特的见解，多进行生生间的讨论与争辩。要让学生做阅读的主人，与文本进行直接的交流，要让学生通过自主入境，人情朗读，感悟文意，体会情感，悟出精髓，逐渐熏陶出个人的阅读品味，激发阅读情感的升华。
（二）、制定好阅读教学目标和做好阅读教学准备
（1）、要发挥目标的导向和激励功能，有效提高学生的阅读兴趣，促进学生产生对阅读的积极情感。阅读教学前，先要指导学生有明确的阅读目标。目标有远期、近期之分，远期目标一般以每学年作为一个层次，应与教学大纲的要求相吻合，让学生明白这一学年主要在哪些方面拓宽自己的知识面，积累哪些方面的知识，阅读哪些文体的文章；近期目标可以以一个月或一周甚至一篇文章作为基本单元。它应与具体学习内容结合起来，配合课堂文本解读，补充必要的额外知识，拓宽知识面，起到真正读有所用的效果。
（2）、提前选定好相应的阅读目录。目录内容可围绕文本作者、背景、文体、立意、思路、语言风格等方面确定。再将此与大纲教学内容对号入座后编成阅读提纲发给学生，使他们带着问题去阅读，读什么，怎么读，一目了然。这样阅读针对性强，阅读效率高，有助于培养综合阅读能力。
（三）、加强体验阅读教学，让学生在阅读中感受快乐，感悟生命
（1）、语文课是培养学生语言能力为主的素质课，虽然渗透一定的思想教育，但它不是思想品德课，更不是其他课。学生的知识生成是做不了假的，有一定的认知体验才是最基本的要求。事实上，学生绝对不是带着一张白纸走进教室的，学生对新知识的学习和掌握，都是基于原有一定的认识经验基础之上的。 由于生活经历的不同，在阅读教学中，学生对文本的反映往往是多元的，体验也是各不相同的，作为教师要珍视学生这种独特的感受、体验和理解。
（2）阅读教学要注重生活性，走向生活化：吕淑湘曾说：“语文课跟别的课有点不同，学生随时随地都有学语文的机会。逛马路，路旁有广告牌；买东西，有随带的说明书，到处都可以学语文。”诚哉斯言！语文来源于生活，生活中处处有语文。在平时教学中，我十分注重让学生结合实际多观察、多感悟，让学生把自己的生活与文本内容有机地结合起来。
（3）、教学不仅是传授知识，也不只是关注"双基，"而是更注重情感、态度、价值观的形成过程。这也是课堂有效教学的价值取向所在。有时候，当我们读到一篇感人的文本或看到一个动人的情节时，往往会情不自禁被深深打动而感染！列宁就说过：“没有人的情感，就没有也不可能有人对事物强烈的热爱和追求”。在教学中，我十分注重阅读内容与现实生活的内在联系，注重激发学生的情感因素，使学生加深对文本的理解和体验，并受到相应的情感熏陶和对人生的启迪。
现代生活节奏加快，竞争激烈，中学生们也不例外。因此阅读教学理当施以快乐教育，以减轻中学生面临的种种压力。从而让学生感受到：要以一颗感恩之心来面对生活，面对一切！要以快乐之心来面对困难，面对挑战！要学会生存，永不放弃。
初中阶段恰同学年少，是人生中最美好的时期。他们的心智不断成熟，人生观、价值观、世界观正渐渐形成，语文阅读教学应义不容辞地担当起引导学生在成长过程中分析生活、思索人生的责任。教阅读冰心《谈生命》一文时，我引导学生反复阅读文本，理解文本如何揭示了生命从生长到壮大再到衰弱的过程，让学生从文本的阅读欣赏中感受到冰心老人顽强奋斗的意志和乐观向上的精神，从而领悟出生命的宝贵与顽强；同时让学生树立起这样的信念：热爱生命，珍视生命；关爱他人，善待自己。
（四）、实施有效的阅读教学调控
阅渎是一个再创造过程，不同的