鄂教版小学语文三年级上册第八单元古诗诵读教学设计.docx

鄂教版小学语文三年级上册第八单元古诗诵读教学设计

古诗诵读 赠刘景文 （修改稿）

执教者：武汉市东西湖区径河小学 朱启志 2015年4月1日（再修稿）

教学目标：
1、会认4个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读古诗。背诵古诗。
3、结合注释及插图了解诗句的意思，体会诗人对秋天的喜爱和赞美之情。
教学准备：多媒体课件。
教学过程：
一、诵诗导入，了解背景
1、古诗是我国的文化精华，谁能背几首给大家听听？古诗为我们呈现美的意境，让我们有美的享受。我们今天再来学习一首古诗。（板书古诗题目，齐读课题，根据选项理解“赠”的意思。）
2、你们知道苏轼是什么人吗？简介作者和背景。
3、读题质疑：带着问题读书，可以培养我们边读边思考的好习惯。通常诗文的题目就揭示了诗文的内容，那么读了诗名《赠刘景文》之后，你们心里有什么问题呢？
二、初读感知，读诗识字
1、自己读，借助拼音，读准字音，把诗读通顺。
2、自由读，把不认识的字圈出来。
3、提出不认识的字请大家想办法帮助解决。
师：谁愿意给大家读读这首诗？（生读古诗）
师：“赠”、“擎”、“犹”、“橙”这几个字稍难读些，读时注意这些字的发音，现在同桌互相
当小老师，认真听对方读课文，如果他完全读对了，就为他鼓掌，如果他有不对的地方就帮帮他。
4、互帮互学，同桌拼读。
5、请一组同桌读、读后评价。
6、齐读。
过渡：现在大家都会读这首诗了，如果把生字宝宝从古诗中请出来，你还能准确地认出他们吗？
7、识字游戏：摘苹果
师：你们读得不错，大家的掌声是最好的评价。
三、细读感悟，感受诗意
过渡：同学们全认识了宝宝，现在我们把他们送回家，再来自由读读古诗。
1、自由读，结合图了解诗意。
教师出示课件，创设情境，使学生初步感知诗意：深秋时节，荷尽菊残，然而“橙黄橘绿”。并伴以和谐优美的古筝曲子。
读后交流：你知道了什么？（你看到了什么？想到了什么？）（在苏轼的笔下，刘景文的眼中的荷花、菊花是怎样的呢？）
（从图入手，便于图文结合，感悟诗意，且能调动学生的积极性。）
2、A学习理解第一句：荷叶怎样呢？通过多媒体课件，重点讲解“擎雨盖”的意思，帮
助学生读懂诗句。从“擎雨盖”你会想到什么？
B 谁来读一读，小组及时评价。指导朗读第一句，读出一片萧冷的感觉。
3、A作者从荷花凋谢想到无擎雨盖，从菊残看到了什么？读诗文第二句。全班交流，
教师相机点拨。适时板书：已无——犹有 傲霜枝
通过多媒体课件，重点讲“傲霜枝”的意思，帮助学生读懂诗句。
B谁愿意读一读，集体评价。指导学生与第一句进行对比朗读，感受“傲霜枝”的坚强。
导语：我们跟着诗人再一路走一路看，你会发现秋天还有更美的在前面。
4、A作者还看到什么“好景”？从诗文找，学习第三、四句。结合图片说说“橘
黄橙绿”的景好在哪儿？相机理解“君”的意思。
B 指名读一读，集体评议，指导朗读，读出一片果实累累的景象。
C秋天色彩鲜艳，是个收获的季节。
为什么苏轼要写这些给朋友呢？苏轼想通过写诗跟刘景文表达什么？教师结合背景
谈一谈。
四、品读韵味，尝试背诵
1、自由朗读古诗。
2、诵读游戏：开吟诗会，比一比谁读得最正确、流利、有感情。指名朗读，读后评价。
生1：我觉得他读时没有感情。
生2：声音有点小。
3、指导朗读。（结合古诗内容辨别语调）
4、现在老师想读读这首诗，你们愿意吗？老师范读（掌声）
师：谢谢！ 学生评价。
生：老师读得有感情。
生：老师读得声音亮。
生：老师发音正确。
生：老师读时句子中间有停顿。
师：谁敢向老师挑战？
5、指名读。 评价。
师：他读得怎样？
生：他读时句子中间没有停顿。
师：你听得很认真，你有信心读一读吗？
（生摇头）
6、师：句中怎么停顿呢？看来有困难，不过没关系，我再来读一次大家听听在哪儿
停顿，边听边在书上用“︱”标出来好吗？
生：好！
老师范读，学生边听边用“︱”标出句中停顿的地方。
赠刘景文
荷尽︱已无︱擎雨盖，
菊残︱犹有︱傲霜枝。
一年好景︱君︱须记，
正是橙黄︱橘︱绿时。
7、老师引读（提问）
荷花的擎雨盖呢？（强调“尽已无”）
菊残犹有什么枝？（慢读“傲霜枝”）
一年好景君须怎样？（重读“记”）
正是橙橘怎样时？（抑扬“黄、绿”）
8、同学们，苏轼会怎样把这首诗吟诵给自己的朋友呢？来，我们自由体会诵读这首诗。
师：会背了吗？谁来背一背。
9、指名背，找学习伙伴，互相背诵。
10、 学生试着齐背古诗。
五、课内延伸，享受美好
过渡：除了这首诗，你还知道哪些描写秋天的诗歌，背给大家听听，好吗？
1、指名背诵，教师相机指导，背得好为他鼓掌，背得不好，指导后再背一遍。
师：还有许多同学想背，可是现在没时间了。感兴趣的同学课后去背。下周我们举行一次古诗朗诵比赛好不好？
生：好！（声音响亮）
2、作业：把诗中描写的内容用彩笔画出来。
附板书设计

赠刘景文
傲霜枝

已无 犹 有 —— 橙 黄 好景

橘 绿

教学反思：
借助多媒体课件，调动学生视觉，听觉感受，形象感知诗中所描绘的景色，从而让学生进入古诗所描绘的情境中。这样，不仅激发了学生的学习兴趣，而且为后面各环节的教学做好了铺垫。
自主读和互动听读相结合，让学生有足够的时间读课文，做到不漏，不添，读得准确。抢读时，摘苹果游戏不仅学生注意力高度集中，而且声音响亮，活跃了课堂气氛，由此可知是一种收效好，深受学生欢迎的认字形式。
读读背背，重在培养语感。低年级的学生以感性认识为主，因此在指导朗读时，采用带表情范读，学生听后直观感悟应该用什么的语气读，然后让学生模仿表情与语气朗读来体会文感，培养语感。
在学生背诵课外学会的古诗时，把课堂上学到的朗读方法运用到其他古诗的朗诵上，进一步巩固了古诗的朗读方法，也使学生感受到朗读古诗与朗读别的文章是不一样的。
本节课融视听、认读、朗诵于一体，学生积极主动地参与学习，课堂上出现了多次高潮。学生在民主、快乐的气氛中学懂了古诗，增长了技能。